《月光启蒙》说课稿
图片预览
文档简介
《月光启蒙》说课稿
一、教材简析
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
二、教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。? 领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情
三、教学重点、难点：
本课教学重点应放在让学生细读课文具体的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。而教学难点就在于词句理解的突破上。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法与学法：
本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
六、教学思路：
在多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
一、学习第一段。
1、指名读第一节，思考作者为什么说童年的夏夜是美妙的？
2、学生回答后教师总结一是夏夜月光洒满小院，恬静而又安详；二是母亲搂着我唱歌谣，温馨而又幸福。
3、学生抓一些关键词，对照画面，突出对美好童年的回忆，引导学生有感情地进行朗读。
（以情境激励学生，在语文课堂教学中能激起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，有助于阅读期待心理的产生。）
4、? 指名有感情的朗读。
5、? 学习2-3节。指名读课文，让学生自己发现这两首歌谣都是在月亮不同形态时所唱的，让学生随意哼唱，来感悟母亲的辛劳和对美好生活的向往。
6、? 第四节是重点，是对我内心感受的直接描述。
（1）?????? 联系上下文，理解“轻轻的”、“三月的和风”、“小溪的流水”、“飘满”、“芳香的音韵”来感受生活在母亲的歌谣中是多么美妙，体会作者对童年的怀念。
（2）?????? 学习通感这一修辞手法的应用，完成课后相关练习。学生明白芳香的音韵，是指母亲唱的民谣象花儿一样让人陶醉，体会这种修辞手法的好处。（这样设计有助于学生真正走进“我”的内心世界，同时也让学生领会到儿时的我，虽然不理解歌谣的内容，但那“芳香的音韵”却久久的留在我幼小的心里。）
7、? 指名读第五节，引导学生领会“月光启蒙”所包含的意思，进一步体会夏夜的美好和母爱的美好。
二、学习第二段。
引导学生在感受神话故事的神奇与童谣幽默风趣的基础上，深入领会美丽的月色下，母亲给与我的启蒙，从而深入感受沉浸在月色里的母爱。（这一段的教学，我准备采用学生自读自悟的方法，根据第一段的学法，来学习第二段。）
（1）?????? 学生自学，教师巡视。
（2）?????? 交流：简要说一说这两个神话故事发生在“高深莫测”的夜空中，是孩子们眼中的神话世界，我和母亲都陶醉其中。抓住关键词：沉浸、雕像，想象母亲沉醉于美丽动人的神话故事中的情景，想象我的表情。
（3）?????? 有感情地进行朗读。
（学生通过有感情的朗读，必然会沉醉其中，回到神话故事中。）
（4）?????? 学生通过不同的方式来读童谣，体会幽默风趣的特点，感受无微不至的启蒙。
（5）?????? 学习母子猜谜语的游戏，体会谜语能启发孩子的智慧和想象。
（教师最大限度的把学习的自主权放给学生，学生的学习能力会提高得更快，每个学生都有不同的阅读感受，读出来的滋味不同，悟出来的感受也不同。
三、学习第三段。
1、学生自己默读，思考：这一节在全文中起到什么作用？为什么母亲不识字，却是我的启蒙老师？为什么用“月光启蒙”作为课题？（学生自己读、体会，联系上下文，有利于学上从整体上把握教材，提高对课文的理解能力。）
2、交流。
3、有感情的朗读。
四、综合实践活动。
1感受母爱，感恩母亲。出示《月光母亲》第一节的内容（母亲得了老年痴呆症……），让学生谈谈自己的感受，感受母爱的伟大。
2搜集家乡的民歌民谣，在班里交流。
（第一个活动让学生学会感恩，第二个活动有利于学生拓展阅读空间，丰富阅读感受。）
五、板书设计
17月光启蒙
母亲 我
唱歌谣
讲故事 飞向诗歌的王国
唱童谣
猜谜语
[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]
《月光启蒙》说课稿2
一、教材简析
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。
课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
二、教学目标
根据2001年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。
三、教学重点、难点：
本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。
难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。
四、教学准备：
网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows2000下的电脑课件。
五、教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
六、教学思路：
在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
（一）直接揭题，自主定位
课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”
[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]
（二）歌文对应，初步感知
1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）
2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”
[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]
3、初步理解课文，分4小步进行：
第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。
第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。
第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。
[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]
第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。
[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]
4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
（三）体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。
2、感悟课文前一部分。
?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”
这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。
?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌 开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。
[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]
?在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”
回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。
[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]
3、感悟后一部分
请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一读，读文中句子。
二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）
[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]
三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。
四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。
[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]
[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]
4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。
（四）升华理解，拓展延伸。
1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。
议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。
2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。
3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。
[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]
七、板书设计
17 月光启蒙
母亲 我
智慧－启迪
混沌－开朗
[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]
一、教材简析
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
二、教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。? 领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情
三、教学重点、难点：
本课教学重点应放在让学生细读课文具体的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。而教学难点就在于词句理解的突破上。
四、教学准备：
多媒体课件。
五、教法与学法：
本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
六、教学思路：
在多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
一、学习第一段。
1、指名读第一节，思考作者为什么说童年的夏夜是美妙的？
2、学生回答后教师总结一是夏夜月光洒满小院，恬静而又安详；二是母亲搂着我唱歌谣，温馨而又幸福。
3、学生抓一些关键词，对照画面，突出对美好童年的回忆，引导学生有感情地进行朗读。
（以情境激励学生，在语文课堂教学中能激起学生情感的共鸣，激发学生的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效的心理，产生巨大的精神力量，有助于阅读期待心理的产生。）
4、? 指名有感情的朗读。
5、? 学习2-3节。指名读课文，让学生自己发现这两首歌谣都是在月亮不同形态时所唱的，让学生随意哼唱，来感悟母亲的辛劳和对美好生活的向往。
6、? 第四节是重点，是对我内心感受的直接描述。
（1）?????? 联系上下文，理解“轻轻的”、“三月的和风”、“小溪的流水”、“飘满”、“芳香的音韵”来感受生活在母亲的歌谣中是多么美妙，体会作者对童年的怀念。
（2）?????? 学习通感这一修辞手法的应用，完成课后相关练习。学生明白芳香的音韵，是指母亲唱的民谣象花儿一样让人陶醉，体会这种修辞手法的好处。（这样设计有助于学生真正走进“我”的内心世界，同时也让学生领会到儿时的我，虽然不理解歌谣的内容，但那“芳香的音韵”却久久的留在我幼小的心里。）
7、? 指名读第五节，引导学生领会“月光启蒙”所包含的意思，进一步体会夏夜的美好和母爱的美好。
二、学习第二段。
引导学生在感受神话故事的神奇与童谣幽默风趣的基础上，深入领会美丽的月色下，母亲给与我的启蒙，从而深入感受沉浸在月色里的母爱。（这一段的教学，我准备采用学生自读自悟的方法，根据第一段的学法，来学习第二段。）
（1）?????? 学生自学，教师巡视。
（2）?????? 交流：简要说一说这两个神话故事发生在“高深莫测”的夜空中，是孩子们眼中的神话世界，我和母亲都陶醉其中。抓住关键词：沉浸、雕像，想象母亲沉醉于美丽动人的神话故事中的情景，想象我的表情。
（3）?????? 有感情地进行朗读。
（学生通过有感情的朗读，必然会沉醉其中，回到神话故事中。）
（4）?????? 学生通过不同的方式来读童谣，体会幽默风趣的特点，感受无微不至的启蒙。
（5）?????? 学习母子猜谜语的游戏，体会谜语能启发孩子的智慧和想象。
（教师最大限度的把学习的自主权放给学生，学生的学习能力会提高得更快，每个学生都有不同的阅读感受，读出来的滋味不同，悟出来的感受也不同。
三、学习第三段。
1、学生自己默读，思考：这一节在全文中起到什么作用？为什么母亲不识字，却是我的启蒙老师？为什么用“月光启蒙”作为课题？（学生自己读、体会，联系上下文，有利于学上从整体上把握教材，提高对课文的理解能力。）
2、交流。
3、有感情的朗读。
四、综合实践活动。
1感受母爱，感恩母亲。出示《月光母亲》第一节的内容（母亲得了老年痴呆症……），让学生谈谈自己的感受，感受母爱的伟大。
2搜集家乡的民歌民谣，在班里交流。
（第一个活动让学生学会感恩，第二个活动有利于学生拓展阅读空间，丰富阅读感受。）
五、板书设计
17月光启蒙
母亲 我
唱歌谣
讲故事 飞向诗歌的王国
唱童谣
猜谜语
[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]
《月光启蒙》说课稿2
一、教材简析
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。
课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
二、教学目标
根据2001年版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。
三、教学重点、难点：
本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。
难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。
四、教学准备：
网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows2000下的电脑课件。
五、教法与学法：
“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
六、教学思路：
在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。
第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。
第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，创设情景，增强体验，拓宽延展。
这里，我着重说一说第二课时的教学思路：
（一）直接揭题，自主定位
课始，我直接揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”
[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标控制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]
（二）歌文对应，初步感知
1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）
2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”
[我认为这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的具体体现。]
3、初步理解课文，分4小步进行：
第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。
第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。
第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。
[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不可预测性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]
第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。
[我认为这一环节的设计既有利于“培养学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的反复熟读课文，又有了上述三步的对应，再加上这一环节中教者的适当点拔，突破难点可谓是水到渠成。]
4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
（三）体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。
2、感悟课文前一部分。
?根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”
这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。
?根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌 开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。
[需要说明的是，这两句的出示并没有固定的先后顺序，而是根据学生回答相机出示，使得教学过程更具灵活性，从而使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。同时我认为这一设计通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。]
?在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。”
回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。
[我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会了语文学科的人文性，又以“回读”这一特定形式体现了语文课堂教学中的自主灵活性。]
3、感悟后一部分
请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一读，读文中句子。
二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）
[这一设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“母爱与童心”的感悟。]
三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。
四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。
[综观这四步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。可谓是一箭三雕。]
[这一部分的2、3两个模块中的师生互动生成也没有固定的先后顺序，力求充分体现在主题性阅读中整体建构，在个性化阅读中主动感悟，在“无字书”阅读中涵育人格的阅读教学理念。]
4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。
（四）升华理解，拓展延伸。
1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。
议一议，还可以给课文加个什么题目？比较体会文题《月光启蒙》意境美。
2、通过小博士提问，学生自主总结所学知识，交流、吟唱已收集的民歌童谣。
3、通过小博士挑战，出示实践性、延伸性阅读练习：继续体会文章意境美，继续收集家乡民歌童谣。
[这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了“综合性学习”的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。]
七、板书设计
17 月光启蒙
母亲 我
智慧－启迪
混沌－开朗
[我认为这一板书设计从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看回环交融，寓含文意；从媒体运用的角度看，与课件演示相辅相成，相得益彰。]
同课章节目录