10.大还是小 说课稿

《大还是小》说课稿
一、说教材
《大还是小》是部编教材一年级语文上册第七单元第二篇课文，课文用简洁平实的语言写了 “我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小。并列举了一些具体的事例，让孩子们意识到自己的事情应该自己做。
根据教材的特点和学生年龄特征，我确定了本节课的教学目标：
1.正确的书写生字：衣。
2.正确、流利地朗读课文。
3.结合自己的生活体验，仿照课文句式说话。
根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。
4.教学重点：
（1）学会书写生字：衣。
（2）结合生活体验，仿照课文句式说话。
5.说教学难点
结合生活的体验，仿照课文句式说话。
二、说教法
根据教学的重难点，我采用以下的教学方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，提高课堂教学效率。
1.兴趣教学法。低年级学生注意力持续时间短，容易分散，而兴趣是解决这个问题的关键。在教学中，我通过运用恰当的肢体语言和生动、活泼的儿童化语言;形式多样的识字方式;从始至终让孩子们的注意力都放在课堂上，提高识字能力。
2.情境教学法。这是从激发学生的学习兴趣来考虑的。在教学中我通过让学生结合自己实际情况，让他们敢于说话，能够说话。这样就调动学生的多种感官直接参与学习，在创设的情境中促使学生更好地读文，说话。
3.赏识教学法。没有赏识，就没有教育。在学生读字、展示学习成果、教师相机指导等环节，我活用赏识语言;当众表扬赏识;用欣赏、赞许的目光赏识;用友善的动作赏识;用模糊赏识等赏识方式激发学生学习的兴奋点，给学生注入了巨大的学习动力。
三、说教学过程
第一步：复习。
出示11个生字“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”。让全班齐读、开火车读。然后去掉拼音，让学生拼读。
设计意图：通过形式多样的方式认读生字，复习上节课学习的内容，检查学生对所学知识的掌握情况。
第二步：初读课文。
提出要求：
（1）完整地读一遍课文，争取做到在读的过程中不多字、不少字、不读错字。
（2）用横线画出小朋友觉得自己很大的句子，用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。
（3）读完后用正确的坐姿告诉老师。如果有部分学生没读完，就让先读完的同学读一读自己勾画的句子。
设计意图：此环节是让学生养成读书的好习惯，一是做到不添字、漏字，不读错字，二是边读边做记号。读完后让学习快的学生布置了再读自己勾画的句子，这样让每个同学都有事做。
第三步：再读课文，感知课文内容。
1.找六位同学分段来读一读课文，其他同学认真听，并从“不多字，不少字，不读错字”方面来评价他们读得怎么样。
2.指名汇报课文中的小朋友什么时候觉得自己大，并根据学生的汇报出示课文中相关句子。
我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。
出示这句后，顺便教会学生做标记的方法，找到认为正确的答案后，像老师这样在句子下面画上横线做标记。
①然后指导学生朗读，即读出自豪、能干、了不起的语气，声音大一点，语速稍快。
②接下来指导学生书写写生字“衣”。
③除此之外，进行本课时的重难点教学，即仿写句子，出示带括号的句子，根据课文仿写。
我会（ ），（ ），还会（ ），所以我觉得自己很大。
3.找到了大的句子，接下来指名学生找小的句子，根据学生回答出示，并在句子下面画上波浪线。让学生学会做标记。
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。
①找到后指导指导学生读出无奈、胆怯的感受，声音就要稍微小一点，缓一点。②然后是仿写句子：我（ ）的时候，（ ）的时候，我觉得自己很小。
4.突破本课时教学重难点后，再次采取全班齐读、分男女读的形式读读大和小的句子。
设计意图：教会学生自主学习的方法，穿插写字教学，一年级写字是重点之一，并指导学生有感情地朗读课文，能根据课文仿写句子，从而达到突出重点、突破难点。
第四步：拓展升华。
让学生自由交流：是希望自己快快长大，还是不想长大。并出示文中的句子，读一读：
有时候，我希望自己不要长大。
更多的时候，我盼着自己快点长大。
然后进行小结：孩子们，时光匆匆，你们在一天天地长大，老师希望你们能够抓住成长的每一天，让每一天都快快乐乐的，让每一天都有收获。
第五步：我布置了一个课后作业，即下课以后用实际行动证明一下你长大了。
设计意图：结合生活实例加深对课文内容的理解，把生活和文本内容有机结合在一起。
四、说板书设计
最后说一下本节课的板书设计。为了突出本节知识框架我是这样设计板书的……
10.大还是小
大：穿衣、系鞋带
小：够不着按钮、听到雷声喊妈妈