11.项链 说课稿

《项链》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的课文篇目是《项链》。下面我就从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计等方面进行说明：
一、教材分析：
教材地位：
《项链》是部编版一年级上册的一篇课文，起承上启下的作用。本单元的单元话题是“品读多味的人生”，主要从人生的角度出发，增强学生的生命意识，让学生充分认识到人生的多样性和复杂性，在今后的职业生涯或人生旅途上，无论遇到怎样的艰难曲折，都要珍惜生命、热爱生活、自强不息。
《项链》是世界短篇小说巨匠莫泊桑的代表作之一，小说的女主人公玛蒂尔德梦想奢华的生活，为一时的漂亮和沉醉付出了沉重的代价。但面对不幸，她最终选择了坚强，用十年的辛劳偿还了债务。小说是一出人生的悲喜剧，既写了女主人公人性中的弱点，也赞扬了她的勇气和坚强。
教读《项链》需要两课时，第一课时重点是了解作者，指导学生阅读小说，掌握课文中出现的生字词，把握故事情节，了解小说的结构特点；第二课时重在分析人物形象，探讨小说主旨。本次说课重点介绍第二课时的教学设计。
职专一年级学生能够有自己独立的见解，也乐于展现自我，具备一定的知识积累，通过平时的训练，能进行小组合作，对遇到的问题能进行思考和探究。根据教材分析、单元重点，结合学生认知水平和思维特点，确定本节课的教学目标如下：
知识目标：赏析人物的心理描写、分析人物形象；学习人物心理描写的方法并能运用到写作中。
能力目标：培养学生多角度、多层面审视人物形象的能力。
情感目标：引导学生领悟人生的多样性和复杂性。
教学重点是分析人物形象，学习并运用心理描写刻画人物的方法。难点是体会小说精巧的构思
二．教法与学法
俗话说：”教无定法，贵在得法”。教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在教学这一过程中,学生是学习的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
因此,遵循学生的认知规律，突出教师为主导，学生为主体的教学原则，本节课主要采用学案导学、闯关游戏、小组竞赛的方式进行学习。教师主要为学生创设问题情境，引导学生在对话、讨论、交流中觅取新知，启发、点拨学生通过分析人物的心理描把握人物形象、领悟小说主旨。为了提高课堂学习效果，主要利用多媒体课件和学案来进行教学。
三．教学程序：
1、创设情境、激发情感
上课前利用多媒体播放乐曲《追梦人》，为学生创设氛围。导语这样设计: 世界三大短篇小说之王是谁？(学生一起回答)本节课让我们一起走进玛蒂尔德的内心世界，来分析这一充满艺术魅力的人物形象。此环节用时约1分钟
导入新课之后，出示学习目标，明确本节课的学习任务，将所学内容设置为三关：夯实基础、赏读分析、学以致用，以小组为单位进行竞赛，利用excle表格记录各小组的得分情况，最后评选出本节课的优胜小组。
第一关夯实基础 主要是检测第一课时学习掌握情况，利用学案提供检测题，主要内容为作者生平及课文中出现的字词，在规定时间完成后小组成员交换学案，师生共同明确答案，检测完成，给全部答对的小组计分。第二项内容是复述小说的故事情节，由一名学生来复述，师生共同梳理小说的故事情节。用时8分钟。
第二关赏读分析 这一关是学习的重点和难点，主要采用创设问题的形式，引导学生深入思考、分析人物形象，学习人物心理描写的方法。此环节主要是借助学案、引导学生研读小说以问题讨论、交流的形式进行，（1）.小说艺术的一个重要特征就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象，那么本文所着力塑造的人物是谁？是如何塑造这个人物，主要采用了何种人物描写方法？
明确：着力塑造的人物形象是玛蒂尔德，主要采用了肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等。用的最多的，也是最典型的是何种方法？
明确：是心理描写。
请大家从文中找出心理描写的有关语句，并简要分析主要刻画人物的何种性格？
教师归纳总结。
A：第一部分中的七个“梦想”：
B：舞会部分中的四个“陶醉”：
C：十年艰辛部分中的一个“回想”：
D、赔项链、偿债务
勤劳坚强、诚实守信
（2）.这篇小说的艺术魅力不仅在于人物形象的塑造上，更主要体现在小说构思的精巧上。
提问：这篇小说的构思独特在何处？（学生讨论）
教师归纳总结。
1、先设伏笔，后明真相。
项链是赝品，直到最后才道破，不仅使主人公大吃一惊，也使读者感到十分以外。在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。
A、借项链时，女友表现的相当大方，毫不迟疑地说：“当然可以。”
B、当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已表明项链不是什么贵重物品。
C、珠宝店老板“查看了许多帐薄”，说只卖出这个盒子，这就说明项链与盒子本不是原配的。
这样描写就更能增加情节的波澜，引人入胜，耐人寻味、深思。
2、戛然而止，耐人寻味
作品在道出项链是假的之后，戛然而止，这样的结局令人拍案叫绝，玛蒂尔德品尝十年的艰辛才发现那是假的，悔恨、辛酸也会一齐涌上心头，读者也深感惋惜、不平，总觉言犹未尽。
文章结尾给读者留下充分的思考和想象的余地，同时小说的结尾不仅是一个深刻的悬念，更是一个绝妙的讽刺，是对玛蒂尔德追求虚荣的极为强烈的讽刺。
3、事虽偶然，理却必然
作者认为玛蒂尔德的悲剧是偶然，由一个极细小的事件造成的，其实，偶然中蕴涵着必然的因素在。从文中可看出，追求虚荣是当时整个社会的风尚，从她本身看，她追求虚荣的性格执着不变，因此她的悲剧是必然的。
因此玛蒂尔德的悲剧命运，既是性格悲剧，又是资产阶级追求虚荣、崇尚奢华的必然产物。如果说丢项链是偶然的，那么她的悲剧则是必然的。这篇小说是通过一个偶然的可悲的故事来揭示追求虚荣的小资产阶级妇女必然的可悲命运，也是对资本主义社会的诅咒和嘲弄。
在分析人物形象的基础上，师生共同探讨小说的主题，教师为学生介绍关于主题的两种说法：虚荣说和命运说，然后学生以小组为单位进行讨论交流，阐发自己的看法，小组推荐代表进行观点陈述，只要言之有理言之有据就予以肯定。
第三关学以致用 课堂45分钟的时间毕竟是有限的，结合本节课的所学内容，为学生设计了这样一个作业题目：十年辛苦使美丽动人的玛蒂尔德成了一个穷苦人家粗壮的妇女。根据你对小说主题和人物性格的理解，展开想象，续写《项链》，谈谈玛蒂尔德以后的生活会是怎样的。
四．板书设计
以上是本节课的教学过程。除此之外我还设计了这节课的板书。板书直观形象，以玛蒂尔德为中心，体现作者通过语言、动作、心里描写来塑造人物形象的方法。板书旨在体现本节课的知识结构，帮助学生构建起完整的知识体系。
以上是我对这节课的教学设计，有不当之处，请各位评委老师批评指正。谢谢