部编版语文五年级上册第二单元《习作：“漫画”老师》教案（表格式）

教学 内容 五年级上册第二单元《习作：“漫画”老师》
教学目标 1.通过观察人物漫画，体会漫画“夸张化、典型化”的表现手法及效果。 2.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。 3.能够评价、修改同学和自己的习作。
教学重 难点 教学重点：通过观察人物漫画，体会漫画“夸张化、典型化”的表现手法及效果。 教学难点：选择与人物特点对应的事例，运用夸张的手法将事例写具体、写生动。
教学 课时建议 2课时
教学流程 预设 教学内容及教师活动 学生活动 设计说明
环节一：看漫画 激趣引入 1.同学们都喜欢看漫画，老师今天专门为大家带来了一组漫画，快看！他是谁？你得怎么猜出来的？（小沈阳，苏大强等） 2.导入新课：漫画就是这么好玩，用夸张的手法寥寥几笔就突出了人物的特点，让我们感到可爱又有趣。 欣赏漫画，猜人物。 欣赏漫画猜人物，学生初步了解漫画，激发写作兴趣。
环节二： 抓特点 “漫画”老师 一、研读习作要求，“画”老师。 1.现在，我们就用笔来“画”老师，那具体应该如何画呢？ 对，就是结合具体事例，写出人物特点。 （出示灯片1） 2.我们先来看，这是一篇写什么的习作？我们一起来看看习作要求。 （出示灯片2）对，从习作要求看，这是一篇写老师的文章。 3.从习作要求中，我们知道写老师应该从哪方面入手去写呢？ （出示灯片3） 4.抓住老师的主要特点，可以写哪些方面？ （出示灯片4） 老师特点： 外貌：身材、脸蛋、发型、眼睛、嘴巴…… 性格：温和、和蔼、豪爽…… 喜好：喜欢唱歌跳舞、喜欢穿裙子…… 教学风格：教学有方、幽默有趣…… …… 二、学习写法，“画”老师。 1. 现在我们以张老师为例，来描述一下她的外貌特点、性格特点、语言特点…… （出示灯片5） 小结：是呀，同学们观察得真仔细，在写作时要做到“细心观察善发现”。 2.对，不同的老师有不同的特点，我们一起来回忆语文老师，数学老师，体育老师的鲜明特点。 （出示灯片6） 语文老师：总爱穿裙子，说话像连珠炮似的； 数学老师：整天笑眯眯，走路像一阵风； 体育老师：上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片。 …… 从这里可以看出，每个老师的特点都非常鲜明，这就告诉我们“特点鲜明要聚焦”。 3.老师的特点找到了，我们要通过一两件具体事例表现出来。 （出示灯片7） 4.出示灯片8，请同学们读这两段话，你发现它们有什么相同点和不同点？ 片段1：王老师最在意自己的发型，可他的发型真的不好看。 片段2：王老师最在意自己的发型，可他的发型真的不好看。有时候像个鸡冠，有时候像个倒扣的鸟巢，可他却有个名言——“不管怎么样，发型不能乱”。 5. 大家看得真仔细呀。原来这两段话都描写了人物的外貌，但是，不同的是，第一段话用的是照实的手法，第二段话则运用夸张的写法。哪段话给你留下更深刻的印象呢？是的，第二段话运用了夸张的手法，生动地写出了老师外貌的特点。 小结：所以我们在写作时要做到“运用夸张真有趣”。（出示灯片9） 6.怎样结合具体事例写出老师的特点呢？（出示灯片10） 7.（出示灯片11）现在我们来读这两篇例文，哪篇例文让你对张老师的印象更深刻？ 8. 小结：通过比较，我们发现例文1概括地介绍张老师酷爱散文诗赋的特点，但是特点不突出。例文2先概括地介绍张老师酷爱散文诗赋的特点，再通过老师课间与同学们吟诵诗词歌赋的事例，更能将“散文”老师的特点凸显出来。所以我们在写作时要做到“具体事例要生动”。（出示灯片12） 9.通过上面的学习，我们总结出了用笔“画”老师的小秘诀：（出示灯片13） 漫画老师要记牢， 细心发现善观察， 鲜明特点要聚焦， 具体事例要生动， 运用夸张真有趣。 10. 现在，让我们再次回到课本，回顾一下本次习作要求。（出示灯片14） 研读习作要求，明确写作对象和范围。 回忆老师，说特点。 观察片段，找相同点和不同点，交流反馈。 对比两篇例文，谈感受。 交流反馈。 “授人以鱼不如授人以渔”，从习作要求入手，抓住老师的突出特点，进行例文的比较，教给学生写作的方法，由浅入深鼓励学生根据实际感受畅所欲言。
环节三： 找事例 细致描摹 三、学生习作，“画”老师。 1.现在，咱们就举办一场“漫画老师”的习作大赛，稿件最受同学们喜爱，将会为你颁发“金牌小作家”的荣誉证书，先看习作要求。 （1）选择一位“特点鲜明”的老师写一段话。 （2）集中“一件事”，对老师的“动作”“神态”和“他人感受”进行“夸张”描写。 （3）时间为 10 分钟。 结合老师教的写作方面，动笔习作。 语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生要写出真实的作文，必须要有真实的生活观察和生活经历。通过研读习作要求画老师、到最后的写老师，层层深入，使学生进一步明确本次习作的思路和写作方法，表达出真情实感。
环节四： 同分享 互评互改 四、互评互学，再“画”老师。 1.写好的同学，画出老师夸张的神态、动作或夸张的他人感受，对照评价要求做自我评价，看看自己能得几颗星。 出示评价表： 2.分享“精彩片段” 3.大家一起自信地来角逐一下金牌作家奖？ 4.其他同学都是大评委！对照写作要求，谁来对这个片段做个评价？ 5.现在我们就一起来修改习作吧。 参照评价表，进行习作的自我评价。 学生分享“精彩片段”。 学生互评。 学生修改作文。 《语文课程标准》要求习作教学重视引导学生自我修养，在互相修改的过程中，提高写作能力。经过多方位的交流，同学们在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中的不足，并进行合理修改，又可以提高自己的写作水平。