《最佳路径》说课教案

《最佳路径》说课稿
各位老师好，我说课的题目是《最佳路径》，《最佳路径》是冀教版五年级上册第五单元的第五篇课文，该单元以“科学家的科学精神”为主题展开。
　　《最佳路径》是一篇记叙文，主要写了世界著名建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到葡萄园主——一位年迈的老奶奶“给人自由，任其选择”的经营方法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终按行人踩出的痕迹铺设人行道，所形成的路径被评为世界最佳路径，从而引导学生感悟做事的科学态度与科学的思维方式。课文语言朴实简明，情节清晰明了。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他一丝不苟、精益求精、追求完美的工作精神，路径的设计策略中闪耀着尊重他人、给人自由、人与建筑和谐统一的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会9个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“漫山遍野、微不足道”等词语。
3、理解课文内容，体会格罗培斯一丝不苟、精益求精、追求完美的工作精神，感悟文章尊重他人、给人自由、人与建筑和谐统一的人文思想。
其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。以上目标准备在两课时内完成。
　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我在第一课时设计了四个教学环节。
第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣
板书课题后提问：这节课老师带来了很多新的朋友，请你们猜猜看他们分别是谁？你们认识吗？（有米老鼠、唐老鸭、白雪公主）他们都来自著名的迪斯尼乐园。请学生简介迪斯尼乐园，教师引读课文最后一个自然段，学生质疑。引出课题。（板书：最佳路径）
第二环节：初读感知。
要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。
第三环节：整体把握文章，理清课文脉络。
首先出示词语：“微不足道、漫山遍野、受到启发、任其选择、有宽有窄、路径设计、世界最佳”。学生读词语，理解用这些词语把课文内容连起来说一说。带着问题读课文，让学生去寻求问题的答案，做到了让学生成为课堂的主人。通过词语的朗读，初步感知课文的主要内容。
第四环节：指导写字。
出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。
以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。
这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：
第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：微不足道、漫山遍野、任其选择、有宽有窄。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。
第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读，引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。
第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题：
1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！
2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。
3、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？让学生用所积累的成语进行概括。并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在一丝不苟、精益求精、追求完美的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。
第四板块：拓展迁移。
教师讲故事《捷径》，学生听故事，然后思考生活中所谓的“最佳路径”。我设计了这样一个情境——故事讲完了，同学们其实在我们生活中还有许许多多的所谓的“最佳路径”。你能举个例子吗？（超市、自助餐、自动取款机、无人售票车、网络购物等）在教学之中，联系自己的生活情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。
最后的作业是上网查看格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片，感受大师独特的设计风格。
以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。当然，在上课时，还要根据课堂的情况随机应变，适当调整。