13《桥》说课稿

《桥》说课稿
◆ 说 教 材
一、单元分析
四单元的是小说单元，这是他们第一次接触小说这种文学体裁。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”人物、环境、情节是小说的三要素。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时镇静、果断、公正、无私的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。
二、课文分析
（一）总 述
《桥》是四单元的第一篇精读课文。老支书面对奔涌而来的洪水，他以自己的威信、镇静和果断的指挥，成功的帮村民们跨越了死亡。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥，而这桥正是以老支书为代表的共产党员组成的，密切联系党和群众的桥。这便是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
（二）从小说的角度分析课文
本文具有小说的三大典型特征：
1、人物形象鲜明。文中将老支书舍己为人、不徇私情的形象刻画得十分鲜明。
2、环境描写逼真。本文用比喻，拟人等修辞手法来描写雨之大、水之洪及桥之危，烘托了紧张的气氛，推动了情节发展，突出了人物。
3、情节构思巧妙，跌宕起伏。故事开端就写洪水来了，人们疯了似的逃生。接着围绕”桥”写了四次冲突：第一次——村民的慌乱和支书的镇静形成鲜明冲突。第二次——老汉与其他党员就排队秩序发生冲突。第三次冲突——老汉维持秩序与小伙子逃命形成冲突。
第四次冲突——小伙子和老汉在最后关头互让对方先上桥，形成冲突。最后写老妇人祭奠亲人。
（三）、从语文要素的角度分析课文
1、人物形象的树立离不开情节的推动，和人物语言、动作、神态的描写。洪水袭来之际，面对慌乱的人群，受人爱戴的老支书像山一般站着。他的镇静，让老百姓惶惶然的情绪得以安定下来，混乱的场面初步得到控制。面对党员的质疑，老支书果断的用“可以退党，到我这儿报名”化解了矛盾。当发现小伙子偷偷排进队伍前面时，他凶得像只豹子般揪出了小伙子，并严词呵斥。最后关头，二人互相让对方先过桥，令人惋惜的是二人还是壮烈牺牲了。通过这几个情节和语言、动作神态的描写，老支书镇静，果断，公正，无私的形象、共产党党员的党性原则跃然纸上。故事的尾声，写老太太来祭奠她的丈夫和儿子。通过老汉和小伙子父子关系的揭晓，老支书的形象再次被深深刻在学生心中。
2、典型环境描写对人物形象的树立有烘托作用。汹涌的洪水中，镇定的老汉指挥人们有序过桥。面对狞笑着攀上胸膛的洪水，老支书却巍然不动、沉着指挥。环境的衬托使的老支书形象更加生动。
（四）本课刻画的人物形象与学生已有认知的冲突。
小说描写的老支书形象与学生认知会有矛盾。现实生活中，会有老支书这么冷酷的人吗？牺牲自己不说，还要搭上儿子的性命？他们甚至会想到：这样的爸爸我宁愿不要！这与学生既有的认知和情感产生了冲突。这一认知矛盾学生会有如下收获：
（1）加深学生对小说特征是虚构的印象。
（2）促使学生去主动探索。他们会发现情节的设计是小说成功与否的关键。老汉与小伙子父子关系的情节设计，让老支书公正无私的形象更加深刻。
（3）促使学生关注细节描写。带着对老支书父亲角色的质疑，他们会发现老汉“吼着”、“推着”让小伙子先逃生的细节描述，让老支书的形象变得立体：父亲对孩子的爱其实一直都在。因为认知的冲突，学生明白关注细节是探究人物形象、解答心中疑惑的重要手段，也为本单元后续的课文学习打下基础。
（五）思想主题
2022版新课标总目标第一条提到，“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”这篇课文的主旨思想是感受优秀共产党员为大家舍小家的崇高情怀，用榜样的光辉来触动学生，所以这个会成为我教学的重点之一。对现在的孩子来说，他们可能会被老支书的行为震撼，却很难理解老支书揪出亲儿子的行为。教学中我会让孩子们知道：在中国，有这样一群人，他们时刻准备着为党和人民牺牲一切。他们的名字叫中国共产党员。自此，这份光辉，将照耀在孩子心中。
◆说教学目标及重难点
一、教学目标：
1.学会本课生字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文。
2. 关注环境、情节，感受以党支书为代表的共产党员时刻准备着，为党和人民牺牲一切的伟大情怀。
3．理解“桥”的含义。
二、教学重难点：
将语文要素跟思想教育融合在一起——关注环境、情节，感受以党支书为代表的共产党员时刻准备着，为党和人民牺牲一切的伟大情怀。
◆说教学理念
一、坚持兴趣为导向，鼓励思考，质疑。
激发兴趣，保护求知欲，是我做得最小心翼翼的事。教学中，不强迫学生一定要学得怎样，尽量用知识本身去吸引学生，用幽默的语言，生动的授课去吸引他们。
鼓励学生大胆思考，大胆质疑，大胆表达。学生最大的顾虑是怕说错，怕没面子，怕说的答案跟老师给出的“标准答案”不一样。所以，课堂上我说得最多的一句话就是：追求答案的过程比答案本身更有意义。只有学生动起来，说出来，才会碰撞出思维的火花，才会做到师生互动，生生互动，才会促进思考。
二、重视“鱼”、“渔”“渔场”的关系。
鱼是知识，渔是方法，渔场是获取知识时间和空间。学生用恰当的方法获取知识、形成能力，需要足够的时间和空间。实际教学中，因为教学任务，教学进度的因素，我们很难做到把时间给学生留足。我一般会有取舍:重要的，难的，会留足时间。
教学中，努力做到“不愤不启，不悱不发。”（愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。）一般来说，我会先让学生读，思、写，写完之后允许小组内静静的传看。我发现学生的思考比标准答案还要精彩。
◆ 说 学 生
六年级学生已经学习了圈点、批注等阅读方法，并能对课文中不理解的地方提出疑问，具备一定的独立阅读能力和思考能力。《桥》这篇小说语言精炼，情节扣人心弦，学生的阅读主动性、积极性很高。学生读懂课文，理解人物形象不是问题。所以本课的重点是学习是怎么从小说的角度去阅读小说这类文学体裁。
◆说教法：讲授法、谈话法、讨论法
◆说学法：自主学习法、探究学习法、合作交流法
◆说教学课时安排：
第一课时
★教学内容及环节：
一、从单元导读入手，了解四大文学体裁有小说、戏剧、诗歌、散文，以及小说的三要素：人物、情节、环境。
二、初读课文，谈感受——引导学生思考：
1、是否有一口气读完的感受？
2、为什么会有这种体验？
（故事吸引人：紧张的气氛、曲折的情节、和生活经验认知相冲突的人物形象等）
三、自学生字词，扫清障碍。（六年级学生独立识字能力很强了，耗费时间少。）
四、引导学生按故事起因经过结果厘清结构，并在此基础上概括故事内容。
1、故事大致情节分为三个部分：山洪爆发——组织撤离——祭奠亲人。
2、以小说的三要素为点，引导学生概括故事内容。
将小说的环境（山洪爆发的背景）人物（老支书）情节串起来就行了。
五、分析组织撤离部分的四个情节。
1、组织撤离部分围绕“桥”发生了几次冲突？
教师提示运用三单元所学的阅读策略：根据阅读目的选用合适的阅读方法-——如抓关键词句、提取关键信息等。
（这个部分涉及阅读、提取关键信息，概括内容等思维活动，考虑学生的差异性，预留时间较长。）
六、全班交流
第二课时
★教学环节：
一、复习导入，老支书组织撤离部分写了哪四个情节？
二、勾画四次冲突中描写老支书神态、语言、动作的词句，批注自己的思考：每次冲突中，体现了老支书什么样的形象？
三、学生读、批注，老师巡视。（10分钟左右）
四、交流：老支书是什么样的人？（按照四次冲突的顺序进行交流）老师相机板书
1、遇事冷静
2、时刻谨记党性原则，一切为了群众
3、坚持原则、铁面无私、不徇私情
4、舍己为人、深爱儿子
（设计意图：此过程的目的是让学生体会到老支书的形象随着情节的推动而逐渐丰满的过程。此处，通过点拨，让学生明白情节设计和人物动作、神态、语言的描写对刻画人物形象的作用。）了解情节设计能刻画人物形象是新知识，而动作、神态、语言的描写刻画人物形象是旧知识。
五、学习祭奠亲人部分，感受优秀共产党员的光辉形象。
1、文末揭示二人关系，有哪些好处？
（1）设置悬念，增强文中吸引力。
(2）使老支书舍己为人的形象更感染人。
2、巧设疑，感受优秀共产党员的党性光辉。
（1）巧设疑：身边真有这样的父亲吗？为了其他人，牺牲了亲儿子的性命？
（2）师引导：在中国，有这样一群人，他们有着崇高的信仰，他们时刻准备着：为党和人民牺牲一切。他们的名字——中国共产党。革命战争年代的狼牙山五壮士、邱少云，新中国建设中的航天人、科学家，还有更多的像老支书一样的平凡工作岗位的普通共产党员，他们时刻牢记入党誓词。在群众面前，他们是党员，为了群众的利益，他们真的能牺牲一切。《桥》的故事，就是从千千万万优秀共产党员的故事里提炼而来的。
3、感情朗读全文。
带着对像老支书这样优秀共产党员的崇高敬意，如情入境读课文，感受他们的伟大情怀。
4、了解留白的写法及其作用。
文中没有悲伤的描写却让人感到更伤痛的情感。这种写法叫留白，会给读者造成想象的空间，留下更深刻的印象。
5、除了文末，文中还有没有二人是父子关系的细节描写？
（1）小伙子被揪出之后“瞪”了老汉一眼。
（2）小伙子“推”老汉先走。
（设计意图：了解细节描写在小说中的重要性，为单元作文写小说做铺垫。）
六、回顾全文
（一）、什么原因导致我们想一口气读完本文？
1、 全文紧张的气氛。
学生勾画描写雨、洪水的句子，引导他们体会环境描写对渲染紧张气氛、刻画人物形象及推动情节的作用。
2、短句、短段的运用不仅让人读得快，还让人感受到形式的危急。
3、情节的跌宕起伏。
（二）、理解作者以《桥》为题目的含义。
七、全文小结：
小说以刻画人物形象为中心，通过典型环境、情节来树立人物形象。好的小说除了鲜明的人物形象、跌宕起伏的情节之外，还应注重悬念、铺垫的设计。对人物进行描写时，还应该注重动作、神态、语言的描写。这个单元第二篇课文《穷人》学习，我们还会通过关注人物心理活动来了解人物形象。
八、说板书设计（略）
九、说作业设计
1、完成练习册。
2、有兴趣的同学可以根据小说的三要素学写微小说。