人教版部编（2019）高中语文必修上册3.1《百合花》名师教学设计

《百合花》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第1课 沁园春·长沙/毛泽东 学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.鉴赏诗歌中的景物意象，结合诗歌语句分析情景交融的表现手法，这些是高考诗歌阅读的常规考点，通常以主观题的形式出现。 2.毛泽东同志作品中体现出的个人情怀和对国家命运的关注，是新考纲侧重引导学生关注的焦点，要加深理解。
第2课 立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 峨日朵雪峰之侧/昌耀 致云雀/雪莱
第3课 百合花/茹志鹃 哦，香雪/铁凝
【课文内容分析】
一、层次、内容
《百合花》是茹志鹃的成名作，发表在1958年3月号的《延河》上，它一出现就引起了文坛的广泛关注，尤其是著名作家茅盾对这篇小说给予了高度的评价，认为“这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇”。（茅盾《谈最近的短篇小说》）
《百合花》是一篇战争题材小说，但它没有正面去写战争的残酷和惨烈，而是选择了一个中秋佳节发生在前沿包扎所的故事，表现了一个出身农村的通讯员与两位女性（“我”和新媳妇）在严酷战斗环境下的情感关系。作者用自己独特的见解诠释了战争和人性，虽然是以战争为题材的作品，却与同题材的其他作品有很大的区别。作者以女性的情怀去写残酷的战争，表现了战争年代人与人之间圣洁的情感，以及普通人的善良、淳朴的人性之美。全文以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索展开情节，可以分为三个部分。
第一部分（从开头到“这都怪我了”）：这是小说的开端，主要写通讯员带路护送。通过细节和对话描写，通讯员的个性跃然纸上。他非常朴实，“穿了一身洗淡了的黄军装，绑腿直打到膝盖上”；也很细心，“没让我撂得太远，但也不让我走近，总和我保持着丈把远的距离”，以保持一定距离的方式来表示对女同志的关心，又体现出他的羞涩与拘谨；看上去又有些木讷，他“在远远的一块石头上坐下，把枪横搁在腿上，背向着我，好像没我这个人似的”；面对陌生的女性，他显得紧张而羞涩，“见我挨他坐下，立即张皇起来”“飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着皮腰带上的扣眼”“当我站起来要走的时候，我看见他摘了帽子，偷偷地在用毛巾拭汗”；作为年轻人，他又表现出了天真和热爱生活的一面，“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀”。这一段带路护送的过程，将一个年轻战士的天真、乐观、对生活的热爱和质朴纯洁的心灵表现出来。
第二部分（从“我们到包扎所”到“至少他要裸露一晚上的肩膀了”）：这是小说的发展部分，主要写借被子的过程，在通讯员与新媳妇的冲突中凸显人物性格。
小说先写通讯员第一次去借被子就碰了个大钉子，并向“我”抱怨“老百姓死封建”，由此引出“我”与他再去新媳妇家的情节。这时，新媳妇正面登场，作者通过肖像描写把一个美丽俊俏、活泼开朗的新媳妇带到读者面前。因为刚过门才三天，她唯一的嫁妆，那个有着百合花图案的被子，她当然舍不得借，但当听“我”说共产党的部队打仗是为了老百姓之后，“半响，她转身进去抱被子了”。通讯员很年轻，心里闹着别扭，在拿被子时慌张得把衣服挂破了，“那媳妇一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给他缝上。通讯员却高低不肯，挟了被子就走”，这样写既符合人物的心理与个性，又为后来写新媳妇为牺牲的通讯员缝补衣肩上的破洞埋下伏笔。这一部分的后半段写到了通讯员送给“我”两个馒头，“我”发现他肩上的步枪筒里多出一枝野菊花，以及他被撕坏的肩头衣布，这些看似不经意间的寥寥几笔，使得人物的形象更加丰富和立体化，也为下文作了铺垫。
第三部分（从“包扎所的工作人员很少”到结尾）：这是小说的高潮部分，写了通讯员的牺牲和新媳妇一反常态的举动，把战争的伤痛和人性之善表达得淋漓尽致。在这一部分，作者以抒情的笔调描写了通讯员动人的形象。小说写到这里，由通讯员的牺牲而进入高潮。这时，作者将写作的重点放在新媳妇的身上。
她先是“短促地‘啊’了一声”，然后“又短促地‘啊’了一声”，接下来就是描写她的动作，“庄严而虔诚地给他拭着身子”“一针一针地在缝他衣肩上那个破洞”“劈手夺过被子”“自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上”，对卫生员“气汹汹地嚷了半句”，这一连串的举动，写出了她对通讯员的崇敬、痛惜、悼念、歉疚的复杂心理，也展示了新媳妇的淳朴与善良。作者有意避开对通讯员牺牲过程的描写，只是借他人之口交代了事情经过，集中写新媳妇的种种行为和反应，让小说的高潮部分弥漫着深深的忧伤和悲凉的气氛。
二、艺术特色
《百合花》作为一篇独具风格和特色的小说，其成功主要体现在作家在表现革命战争、军民关系这类庄严主题时，突破了当时流行的口号式的条条框框，显现出清新俊逸的风格，令人耳目一新。此外，小说在表现手法方面还有几个特点。第一，小说选材讲究。作品将战火纷飞的战斗场面设为背景，将通讯员壮烈牺牲的情景通过担架员的叙述从侧面表现出来，就连通讯员第一次向新媳妇借被子碰壁的冲突也没有作正面描写，从这些方面都可以看出作者取材是非常讲究的。第二，构思巧妙。作品以新媳妇“那条枣红底色上撒满百合花的被子”作为贯串全文的线索，以纯洁的百合花象征人物的美好心灵，使小说中的人物联系起来，从而构成一个完整的艺术整体，从一个特定的角度揭示解放战争胜利的基础和力量源泉，以小见大，意味深长。第三，心理刻画细腻。作者通过细致而有层次的心理活动来刻画人物，如作品中的“我”随着对通讯员认识的加深，心理发生了较大的变化，从刚刚接触时的生气，到对他奇怪的保持距离的做法而“发生了兴趣”，再到对小同乡的“亲热”甚至是“从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡”，一直到最后，对牺牲了的通讯员充满崇敬……小说就是这样通过“我”的一系列心理变化，由远而近、由表及里、由淡而浓地刻画和凸显通讯员动人的形象的。第四，细节描写生动。善于运用典型的细节描写也是这篇小说的特点，如通讯员枪筒中插的树枝和野花，他衣肩上的破洞，给“我”开饭的两个馒头，以及那条百合花被等细节都在作品中重复出现，前后呼应，这些描写不仅渲染烘托出情境气氛，而且极生动地反映了人物的性格特点，使作品极富感染力。写中秋之夜，“天黑了，天边涌起一轮满月”，但这个夜晚是战争下的“白夜”，所以“我连那一轮皎洁的月亮，也憎恶起来了”。强烈对比下的景物描写对推动故事情节、烘托人物心理起了重要的作用。本该家家团圆的日子，却弥漫着战争硝烟，作者并没有直接去描写战争的残酷，而是从包扎所的担架上让人感受到那种近乎压抑的气氛。
这是一篇风格特别的作品，在中国当代小说特别是短篇小说史上具有重要的意义。它虽然是写战争的，但与当时许多战争题材的作品风格不一样，这种不一样既是内容上的，又是主题上的，也是人物刻画和艺术手法上的。所以，发表后引起了广泛的讨论。学习本文可以让学生了解小说的多种风格，了解同一题材的不同的写法，了解战争题材与战争主题的别样表现方式。战争固然有正面交战、残酷血腥的一面，但是，不管怎样，有人，就有人性，就有情感，美好依然存在，正义战争的目的，恰恰是为了保护人的生命，保护美好和平的生活，保护人类美好纯洁的情感。茹志鹃在那个年代能思考并表现这一点非常不容易，她的小说是战争小说的突破。同时，这篇小说并不以情节取胜，特别是作为一篇战争题材的作品，这一点尤其突出，这种散文化、抒情化的写法对后来的小说也产生了不小的影响。
【学情整体分析】
两篇小说的理解困境在于小说的人物内心世界背后的时代背景，对于今天的学生来说，缺乏对那个时代的文化历史的基本了解，解读《百合花》与《哦，香雪》都会进入似是而非，纯粹站在今天的文化视角的解读误区。需要利用情境式任务，打通过去与现在，深入文本，回到那个时代去理解作品。教师因地制宜，制订个性化教学方案。
学情补充： ________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
《百合花》：以青春内涵导入，激发兴趣。明确全文以时间为顺序，以“我”的所见所闻为线索展开情节。
二、教学目标设计
1.小说抒情性强，语言优美，重视民俗风情的描写，注意营造氛围，不太执着于作品的冲突和戏剧性，叙述上具有散文的自由性的特点。通过这一风格的小说的学习，可以让学生体会小说艺术风格的多样性。
2.探究题目的含义和文章主题，体味细节描写在小说中的作用。
3.通过细节描写分析人物形象，从语言描写和心理描写角度欣赏人物。
三、教学策略设计
《百合花》：本篇需要学生在认真阅读文本的基础上分析故事情节和人物。结合写作背景思考作者的创作意图，筛选、整理有用信息，考查学生概括情节与解读人物的能力。在教学过程中，要注重培养整合与语理、欣赏与评价、意识与态度等素养。
四、教学方法建议
参观教学法、探究教学法、读书指导法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：
1.分析和概括人物形象。
2.领会典型形象的意义。
3.揣摩作品的艺术表现手法。
难点：
1.厘清小说的脉络。
2.结合时代背景深入理解人物形象和意义。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
青春是花样年华。战火中的年轻人是怎样诠释青春的呢？让我们一起品读茹志鹃的小说，解读不同时代的青春内涵。
导入语二：
茹志鹃，1925年9月生于上海。浙江杭州人。当代著名女作家。她的创作以短篇小说见长。笔调清新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神。她的小说善于从较小的角度去反映时代本质。幼年家庭贫困，丧母失父，靠祖母做手工换钱过活。11岁以后才断断续续在一些教会学校、补习学校念书，初中毕业于浙江武康县武康中学。1943年随兄参加新四军，先在苏中公学读书，之后一直在部队文工团工作，任过演员、组长、分队长、创作组组长。1947年加入中国共产党。1955年从原南京军区转业到上海，在《文艺月报》做编辑。1998年10月7日逝世。其代表作有《如愿》《百合花》等。
教学策略：设情境 巧激趣
通过教师声情并茂的谈话教学，激发学生学习课文的热情；或者通过探究作者的成功经验，自然导入本课学习，激发学生的学习兴趣。导入环节可以培养学生交流与语境的学科素养。
设计意图：导入环节给授课教师提供尽可能多的导入角度和文字、图片素材。这都是为了激发学生兴趣，提升信息提取和领会理解的能力，培育批判与发现、欣赏与评价的语文素养。
二、教学精讲
（一）研读课文——深度学习
品读《百合花》。百合花，象征着人性美：人物的美好心灵，军民之间的美好情谊，人与人之间的美好关系。
1.知人论世，文化熏陶
（1）茹志鹃的生平和创作。
（2）茹志鹃：我写《百合花》的经过。
2.精读深思，能力达成
（1）用自己的话概述故事情节；概括小说的主题。
（2）小说重点刻画了哪个人物形象？给你留下怎样的印象？
（3）小通讯员衣服上的破洞这个细节在文中出现了几次？为什么要反复地写这个细节？
细节是艺术的生命。
多媒体展示：重点内容
细节描写：细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
（4）小说围绕小通讯员一共写了几件事？哪件事是正面描写？哪件事是侧面描写？
多媒体展示：重点内容
正面描写和侧面描写
正面描写，也称直接描写，是对想要描写的对象本身而不是与之相关的其他事物进行的描写。侧面描写，就是不对描写对象进行正面、直接地描写，而是描写受到描写对象影响的其他事物，借此来表现描写对象的手法。也称间接描写，与正面描写（直接描写）相对。
（5）“我”是小说的视角，通过“我”娓娓动听地叙述情节。画出“我”心理变化的词语来，体会这样写的好处。
（6）以“我”的视角写战争，和平常的战争题材有何不同？
点拨：作者以女性的情怀写战争，避开正面描写战争的残酷，而是以战争年代人与人之间圣洁的情感为着力点，表现普通人的善良、淳朴的人性光辉。
（7）新媳妇也是小说中的主要角色，文中有哪些关于她感人细节？分析她的性格特点。
（8）作者以“百合花”为题，有什么深刻的寓意？
教学策略：先整体把握作品，训练粗略分析和概括的能力。指导落实“先学后教”的深度学习。这个过程关注了学生思维的发展，有助于培育整合与语理、批判与发现的语文素养。
设计意图：问题由浅入深，引导学生体会作者的艺术匠心。在特定的语境下，引导学生将阅读的知识、能力序列化，并最终指向语文核心素养。
（二）回顾复习
《百合花》中的“百合花”象征了普通人淳朴善良的人性，也让我们看到了战争年代闪亮的青春。小通讯员把最宝贵的生命献给了人民，年轻媳妇把自己最宝贵的东西献给了军队，这就是深厚的“鱼水情”，他们的爱就是“大爱”，从他们身上，我们也看到了解放战争胜利的基础和源泉。因此，茹志鹃的这种写法就叫作“以小见大”。这是对本课的总结，也是一种提升。同时，探究内容要由文章的内容主旨过渡到写作手法的研讨上。
比较《百合花》和其他战争题材的小说。因为考虑到学生对其他战争题材的小说也并不熟悉，为此介绍了几部战争题材的电影，如《集结号》《地道战》等，并介绍了解放初期战争题材小说的两个特点，一是展现宏大激烈的战争场面；一是善于塑造高大全的英雄形象。然后让学生和《百合花》进行对比，师生共同得出结论：《百合花》从女性视角、女性情怀出发，善于抒写普通人淳朴善良的人性之美。因此，它才和《荷花淀》并称为“现代诗化小说的双璧”。
教学策略：以学论教
此环节重点组织学生讨论，教师相机诱导、总结。以联想激活以往记忆，构建知识结构。语言构建与运用体现在知识积累和课堂交流方面。可培养学生积累与语感的素养，增强分析概括及信息提取能力。
设计意图：体会作者独特的审美趣味。在整体感受的基础上，围绕主题展开生本对话、师生对话、生生对话，通过深入感受细节来切实帮助学生构建新的审美通道。
三、板书设计
教学策略：通过合理严谨的板书设计，围绕“意象”，引导学生揣摩作品的意蕴和情感。展示本课的重点知识体系，帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解学习、感知记忆。
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