第3课 甲午中日战争 说课课件

课件27张PPT。甲午中日战争第三课义务教育课程标准实验教科书北师大版《中国历史》说 课 思 路教 材 分 析学 情 分 析教 学 目 标教 法 学 法教 学 过 程设 计 感 悟2 教 材 分 析 两次鸦片战争 甲午中日战争上承两次鸦片战争，下启帝国主义瓜分中国的狂潮。它大大加深了中国社会的半殖民地化程度，是中华民族危机最严重的时期。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒。此后，中国人民为反抗列强侵略，争取民族独立，进行了一次又一次救亡图存的探索，所以,危机也是转机.因此，本课在教材中起着承前启后的作用，地位举足轻重！知道甲午中日战争的主要战役。
列举《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。《初中历史课程标准》教 材 分 析 黄海海战
《马关条约》
瓜分中国的狂潮教 材 分 析 教 材 分 析学 情 分 析说 课 思 路1.市级重点中学八年级学生2.课外阅读丰富，思维活跃，求知欲强3.善于表现，渴望展示4.对自主学习缺乏相应的主动性5.学 情 分 析分析和评价历史问题的能力不足说 课 思 路教 材 分 析学 情 分 析教 学 目 标教 学 目 标 维果茨基的“最近发展区”理论提出，教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。教师要正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，即“跳一跳，摘到苹果”。教 学 目 标知道以黄海海战为代表的甲午中日战争中的主要战役
列举《马关条约》的内容，并分析其影响对探究问题进行深入思考，展开讨论，合作学习.
学生学会从材料中获取和解读有效信息的方法。学习邓世昌等民族英雄不怕牺牲的爱国主义精神，认识到抗击外来侵略，捍卫民族尊严是中华民族的优良传统！ 过程与方法情感态度与价值观说 课 思 路教 材 分 析学 情 分 析教 学 目 标教 法 学 法教 法 学 法说 课 思 路教 材 分 析学 情 分 析教 学 目 标教 法 学 法教 学 过 程教 学 过 程教 学 过 程设计意图：激发学生兴趣，导入新课。冰心的警醒多媒体展示：设置三个探究问题，由浅入 深，由表及里，层层推进。
教 学 过 程学生分组讨论，全班交流，合作学习。1 日本的一些右翼史学家曾说：“1894年的那场中日冲突完全是由一些偶然性的因素引起的。”日本史学家的观点符合历史的真实情况吗？
教 学 过 程1 日本的一些右翼史学家曾说：“1894年的那场中日冲突完全是由一些偶然性的因素引起的。”日本史学家的观点符合历史的真实情况吗？
设计意图：让学生自主探究甲午中日战争的背景。教 学 过 程 设计意图：通过讲故事和观看视频，锻炼学生的语言组织和表达能力，并体会邓世昌的爱国精神。
教 学 过 程重点突破
设计意图：增强学生的阅读分析能力，学生学会与他人合作学习，共同探究，从而得出正确认识：甲午中日战争，中国战败的根本原因在于以慈禧太后为首的清政府的腐败无能。教 学 过 程教 学 过 程教 学 过 程 设计意图：锻炼学生分析历史材料，认识历史本质的能力。在自主完成表格的基础上，使之认识到《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的半殖民地化程度！甲午中日战争后，帝国主义国家掀起了瓜分中国的狂潮！中国的民族危机大大加深！教 学 过 程冰心的嘱托 由于冰心的父亲曾经参加过甲午海战，所以她多次立意要将甲午海战写成一部大书。但每当提笔，冰心便激动得大哭。加上冰心创作该作品时已经年迈，因此，她的《甲午战争》只开了一个头，留下了两页手稿，其中一页上有冰心“以百年国耻激励后人，教育后人，前事不忘，后事之师”两行手书。这句话无疑是整部作品的重要立意，所以单独地写在另页上。 设计意图：在本课最后，以“冰心的嘱托”来拓展升华，与“冰心的警醒”、“冰心的哀痛”连成一线，起到了首尾呼应，画龙点睛的作用，通过这一拓展延伸，引导学生关注历史与现实，学以致用,并激发了学生关心祖国命运和发展的激情，增强了他们的历史使命感和责任感！ 前事不忘，后事之师。我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。
　　 —胡锦涛　教 学 过 程教 学 过 程甲午中日战争冰心的警醒
冰心的哀痛
冰心的嘱托背景：日本蓄谋已久
主要战役：黄海海战
结果：中国战败，签 订《马关条约》
内容：割地、赔款、增口通商，开设工厂
影响：大大加深中国的半殖民地化程度！设 计 感 悟1.本节课以课标为中心，创造性地整合了教材，以“冰心的警醒”、“冰心的哀痛”、“冰心的嘱托”为主线， ，使几个探究性问题环环相扣，圆满地完成了教学目标。2.本节课还注重了初中学生的心理特征和认知体验，通过多种教学手段，多方面地调动了学生学习历史的兴趣。学生通过讨论法、史料分析法、探究与合作学习法，积极主动的参与到了历史教学活动中来。3.本节课还突出了学生的主体地位，注重了对学生学习能力和思维能力的培养，以及健全人格的塑造。这有助于他们更好地从历史的角度观察和思考社会与人生，发挥了史学的育人功能。谢谢！历史是划上句话的过去，历史教学是永无止境的远航。