人教版部编（2019）高中语文必修上册3.2《哦，香雪》名师教学设计

《哦，香雪》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第1课 沁园春·长沙/毛泽东 学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.鉴赏诗歌中的景物意象，结合诗歌语句分析情景交融的表现手法，这些是高考诗歌阅读的常规考点，通常以主观题的形式出现。 2.毛泽东同志作品中体现出的个人情怀和对国家命运的关注，是新考纲侧重引导学生关注的焦点，要加深理解。
第2课 立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 峨日朵雪峰之侧/昌耀 致云雀/雪莱
第3课 百合花/茹志鹃 哦，香雪/铁凝
【课文内容分析】
一、层次、结构、内容
《哦，香雪》是一篇抒情意味浓厚的短篇小说，是当代作家铁凝的代表作，曾于1982年获得全国优秀短篇小说奖。小说以北方小山村台儿沟为背景，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜。小说通过对香雪等乡村少女的生动描摹，表现了山里姑娘淳朴、善良和美好的心灵，表达了姑娘们对山外文明的向往和追求。小说更深刻的意义在于借台儿沟，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。
小说可分为四部分。
第一部分（从开头到“都不具备挽住火车在它身边留步的力量”）：火车来到台儿沟。小说首先介绍了台儿沟的闭塞，作者用一句话生动形象地作了概括：“它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山那深深的皱褶里。”“皱褶”一词突显出台儿沟是大山中的山沟，其闭塞落后的程度不可想象。之后，作品用了“勇敢地盘旋”“悄悄地试探着前进”“终于绕到台儿沟脚下”等语句写出了火车来到的不容易。
第二部分（从“可是，记不清从什么时候起”到“诱人的嗒嗒声老是在耳边响个没完”）：台儿沟的姑娘们开始接触到外面的世界，她们开始和火车上的人做生意。香雪在外面上学，她渐渐明白了台儿沟是多么贫穷，她意识到这是不光彩的，她的心再也不能平静了，她由同桌那只铅笔盒引起的猜测，表现了她的渴望。
第三部分（“深秋，山风渐渐凛冽了”到“山里的女孩子在大山和黑夜面前到底有多大本事”）：香雪换回铅笔盒。作品仔细描写了这一过程。从发现铅笔盒，到上车，再用四十个鸡蛋换回了梦寐以求的自动铅笔盒。在一连串细致生动的细节和心理描写中，一个拥有一颗聪慧、上进之心的女孩的形象跃然纸上。
第四部分（从“列车很快就从西山口站消失了”到结束）：香雪夜归。香雪因为交换铅笔盒而耽误了下车，火车载着她离开了台儿沟。她只好在下一站西山口下了车。她捧着用一篮子鸡蛋换来的自动铅笔盒，摸黑行走在返回台儿沟的路上。作者不惜笔墨，细致入微地描摹了香雪丰富的内心世界。当呼啸而去的列车把她孤零零地留在站台上，茫茫群山和无边的黑暗让她惊恐，但她只能别无选择地往回走。一路上，她仔细端详铅笔盒，不相信它真的属于自己。当她终于确信它真的属于自己时，“忽然感到心里很满意”，于是害怕的心理一扫而光。
但是，欢乐是短暂的，她很快想到娘的责怪，还有爹替人打家具为她挣学费的劳苦。她感到内疚，内心犹豫不安。当她找到了“欺骗”娘的办法时，她的心情立即就像“小溪的歌唱高昂起来”。这一系列复杂、生动的心理活动描写，充分展现了香雪内心的矛盾与痛苦，以及她对都市文明的渴慕与追求。香雪经历了从害怕到不害怕、从犹豫到兴奋的心理变化，这一变化虽然是在三十里的山路上完成的，但香雪却跨越了巨大的心理障碍，由自卑、封闭、落后，到自信、开放、进步，这一障碍的跨越正突出了小说的主题。
《哦，香雪》塑造了“香雪”这一至纯、至真、至善、至美而又自尊、上进的乡村女孩形象。她身上具有未经世俗污染的清纯之美、健康之美。她有着洁白的肤色（“要论白，叫他们和咱们香雪比比。咱们香雪，天生一副好皮子”），她有一双“洁如水晶的眼睛”，还有“洁净得仿佛一分钟前才诞生的面孔”，以及“柔软得宛若红缎子似的嘴唇”。但是作者把主要笔墨放在描写她的美好心灵上。我们从香雪对火车上的顾客“那么信任地瞧着”的眼神中，从她不会和旅客讨价还价中，从当一群女孩彼此嘲弄、取笑时，香雪始终保持着善意的沉默中，从她用四十个鸡蛋与矿冶学院的女生交换一个铅笔盒的“交易”中，感受到了她的善良和纯美。香雪的理想代表着穷乡僻壤的山民要摆脱贫困和封闭的渴望，香雪的性格代表着那个时期进步青年的纯真、善良、追求上进的性格。
小说中的其他人物也各具其美。淳朴、勇敢、泼辣的凤娇，也有着一颗渴望了解外界的心，她对物质的渴求，也是对新生活的一种纯朴的向往，她有力地衬托了香雪清纯、朴实的形象，并突出了渴望现代文明的主题。“北京话”在列车上对香雪的关照，矿冶学院女生对香雪的慷慨，香雪爹的勤劳，姑娘们之间的友好，组合在一起，形成一种充满人情味的美好氛围。
（二）艺术特色
小说运用了象征的手法。小说中的那个铅笔盒，经作家的精心点染，不仅是一个实物，也是一种象征，是文化和知识的象征，是一种心愿、一种追求、一种自尊的象征。当它远离香雪时，香雪是迷惘的、懵懂的；当它为香雪所有时，香雪精神充实，前途光明。这个铅笔盒是她要求摆脱小山沟封闭落后生活的一种企盼，是对现代文明的一种渴求。小说中的那个“钢筋铁骨的巨龙”火车，震醒了沉睡千年的台儿沟和它的山民们，火车象征着一种不可抗拒的生产力，一种从原始落后走向现代文明的推动力，一种物质享用和精神满足的诱惑力。
小说注重细腻、逼真的心理描写，尤其是小说结尾处的那段心理描写，既丰满了香雪这一人物形象，又对叙述高潮的来临起到了推动的作用。
【学情整体分析】
两篇小说的理解困境在于小说的人物内心世界背后的时代背景，对于今天的学生来说，缺乏对那个时代的文化历史的基本了解，解读《百合花》与《哦，香雪》都会进入似是而非，纯粹站在今天的文化视角的解读误区。需要利用情境式任务，打通过去与现在，深入文本，回到那个时代去理解作品。教师因地制宜，制订个性化教学方案。
学情补充：_______________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
《哦，香雪》：讨论并找出过渡语，厘清小说情节。找出文中描写人物的语段仔细品读，总结描写人物的方法。
二、教学目标设计
1.小说抒情性强，语言优美，重视民俗风情的描写，注意营造氛围，不太执着于作品的冲突和戏剧性，叙述上具有散文的自由性的特点。通过这一风格的小说的学习，可以让学生体会小说艺术风格的多样性。
2.探究题目的含义和文章主题，体味细节描写在小说中的作用。
3.通过细节描写分析人物形象，从语言描写和心理描写角度欣赏人物。
三、教学策略设计
《哦，香雪》：本篇反映了人们走出闭塞，寻求现代文明生活的普遍愿望。引导学生分析情节的设计是否合理，因果关系是否能被接受，对原作品是否有足够透彻的了解，文章是否具有时代与现实意义。在教学过程中，要注重培育批判与发现、意识与态度、选择与继承等核心素养。
四、教学方法建议
参观教学法、探究教学法、读书指导法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：
1.分析和概括人物形象。
2.领会典型形象的意义。
3.揣摩作品的艺术表现手法。
难点：
1.厘清小说的脉络。
2.结合时代背景深入理解人物形象和意义。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
1982年，作家铁凝以北方小山村台儿沟为背景写了一篇充满诗意的短篇小说《哦，香雪》。小说借台儿沟的一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦和喜悦。
导入语二：
铁凝，生于北京，她的童年和少年是在河北保定度过的，1975年开始发表文学作品，著名作家。主要著作有长篇小说《玫瑰门》《大浴女》《笨花》等，中、短篇小说《哦，香雪》《第十二夜》《没有钮扣的红衬衫》《对面》《永远有多远》《伊琳娜的礼帽》等100余篇、部，以及散文、随笔等共400余万字，结集出版小说、散文集50余种。
教学策略：设情境 巧激趣
引入作者背景，力求激发学生学习课文的热情；通过探究作者的写作目的，自然导入本课学习，激发学生的学习兴趣。导入环节可以培养学生交流与语境的学科素养。
设计意图：《哦，香雪》是铁凝的代表作，“这篇小说，从头到尾都是诗”，学习这篇文章，可以培育学生欣赏与评价的语文素养。
二、教学精讲
（一）分析小说的故事情节
1.小说是通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的。人物，情节，环境是小说的三要素。学习小说，一般先从情节入手。这篇小说并没有一个完整的故事情节，而是把一些情节片段加以组接。试着分别概括这些情节片段，并据此划分段落。
第一部分（1、2段）：火车开进了台儿沟这个小山村，但没有停留。
第二部分（3-61段）：姑娘们和火车上的旅客做买卖，香雪在外上学意识到台儿沟的贫困。
第三部分（62-70段）：香雪因为换铅笔盒被火车拉走了。
第四部分（71-81段）：香雪夜晚走三十里山路回台儿沟，一路上心情发生了很多变化。
2.小说的情节也是反映现实的重要手段。作者描述这几个情节片段想反映什么现实（即主题）？
反映了火车（现代文明）给台儿沟这个小山村带来的影响，表达了姑娘们对山外文明的向往。
教学策略：整体设计分步落实
教师给学生充分的畅读时间，引导学生一步步深入理解小说的内涵，准确把握文章主旨。增强学生分析概括和领会理解能力。
设计意图：
本环节从信息提取、分析概括、欣赏评价、表达交流几个方面考查、训练阅读能力。通过概括文章内容，领会作者的写作匠心，引导初步的审美评价。
多媒体展示：重点内容
以小见大
小：一个山村、几个少女、短短一分钟、小小的一节车厢
大：改革开放的大时代
（二）共同讨论
关于香雪的三个设想。
1.如果公社中学的女同学们拿出了更高级的铅笔盒或其他高级文具，香雪又当如何自处？刚才那些支持香雪的同学还会支持她吗？
2.那些公社中学的女同学们在面对真正的大城市生活时，比如北京，她们又会如何？还会不会像对香雪那样盛气凌人，对自己的身份充满认同呢？她们会不会像香雪一样地感到焦虑？
3.如果香雪最终成功地走出了大山，进入大城市生活，成为我们一般意义下的励志典型，她最终完全拥抱了现代文明，她有没有可能就此摆脱焦虑，而获得平静，获得她预想中的幸福呢？（视课堂时间确定是在课堂上展开讨论还是作为课后思考）
小结：从小说中我们能够读出，铁凝在八十年代初对于现代文明的态度，基本上还是带着热烈的期待和盼望的。
而身处三十多年后的我们再读这篇小说，能够看出现代文明在唤醒人们的自我意识的同时，也会给人们的内心带来焦虑与不安，而这种焦虑与不安很可能是永无止境的，并不会因为到达某一个阶段就自动消失，这恐怕才是现代文明的复杂性所在。当然，这不能苛责身处当时的环境下，只有25岁的铁凝，而且在这篇小说发表后的6年，1988年她就发表了她的第一部长篇小说《玫瑰门》，在这部小说里，她已经开始了对现代文明的反思和批判。所以，作为今天的读者，而不是三十多年前的读者，再来读《哦，香雪》这篇小说，我们也应该带着对现代文明的各种体会和感受去读，从而丰富对小说的解读空间。
教学策略：教学预设效果生成
引导学生由表及里，由课文的外在结构，再到内部联系理解课文，这个过程关注了学生思维的发展。以指向性强的提问，意在切中要害，引导学生关注作品的个性。
设计意图：本环节从分析概括、表达交流几个方面考查、训练实用性阅读能力。通过概括文章内容，领会作者的写作匠心，引导初步的审美评价，可以提高学生信息提取和分析概括能力，培育欣赏与评价的学科素养。
三、板书设计
教学策略：以学定教
本环节采用练习教学法，指导学生完成跟本课内容相关的练习。通过基础知识与对主人公形象的分析，评价学生宏观把握信息和微观分析信息的能力。
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