部编版语文二年级上册119 古诗二首（教案）（2课时）

第七单元导学
【单元导教】
本单元围绕“想象”这一主题，编排了《夜宿山寺》《敕勒歌》两首古诗和《雾在哪里》《雪孩子》两篇经典文章，课文富有童趣，意境优美，深受学生们的喜欢。单元语文要素是“借助语言文字展开想象”，这是继一年级上册第六单元“联系生活，合理想象”后又一个以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重通过图文对照开启对学生的想象训练，仿照课文句式发挥想象说话，让学生获得初步的情感体验，为中高年级借助文字边读边想象，感受自然与艺术之美奠定基础。
【单元教学目标】
字词句：
1.认识48个生字，读准多音字“呀”，学习用部首查字法查独体字。
2.会写24个字，展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。
3.会写22个词语，学习与自然风光有关的4组词语，积累并运用描写天气的8个四字词语。
4.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动；从语言、动作中感受雾、风的顽皮淘气，体会句子的有趣。
阅读：
1.正确、流利地朗读课文；背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》 ；学习默读，试着做到不出声。
2.图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；能发挥想象说话，体会雾的淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。
3.背诵民谣《数九歌》。
4.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的情趣。
表达：
能观察图片，展开想象，把故事写完整。
19.古诗二首
【课前解析】
本课是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，学生已经初步感受了其语言之美。但古诗的创作年代距今较为久远，学生不容易将古诗内容和自己的生活产生联结。教学中可以利用插图、配乐等手段，激发学生展开个性化的想象，从古诗学习中获得美好的情感体验。
关注诗题：《夜宿山寺》板书课题时，引导学生理解“宿”的意思，识记“寺”的字形，顺势解题。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。“敕勒”是当时北方一个少数民族的名称。
关注古诗：《古诗二首》可以利用文中插图，引导学生想象诗中描写的画面，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。
关注生字：本课要求会写的8个字中，“敢”字容易与“取”字混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩、右边反文不是又” 来区别。剩下的生字可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律，如：观察“惊、阴、似、野”四个左右结构的生字，根据之前学习的经验先看宽窄，再看长短，关注关键笔画进行学习。
关注词语：教学本课生字，建议在学生读通古诗，大致理解诗意的基础上，结合课文语境分散识记。如“危”的本义是人在山巅或高崖，从而理解诗中“危”的意思是“高”，“危楼”即“高楼”。还 可以引导学生通过联系生活、看图说话的方式来理解词语，如理解“笼盖、苍苍、茫茫”词语的意思。
【教学目标】
1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。
【教学重点】
识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。
【教学难点】
通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6 个生字，书写“危、敢、惊”3个字。
2．朗读古诗，背诵古诗。
3. 通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。
【教学过程】
一、交流作者，读懂课题
1.全班交流，知道李白的哪些诗。
2.出示课题《夜宿山寺》。（出示课件3）（板书课题：夜宿山寺）
学生齐读课题。
3.读一读诗的题目，说说题目的意思。（出示课件4）
预设：“夜”是夜晚的意思，“宿”是住宿的意思，“寺”是寺庙的意思。题目的意思是“夜晚住在山上的寺庙。”
4.了解作者。（出示课件5）
李白，唐代著名诗人，字太白，号青莲居士，绵州人（今四川人），被后人誉为“诗仙”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
代表作：《静夜思》《望庐山瀑布》等。
（设计意图：从诗题入手，是学好鉴赏古诗的第一步，事实上诗歌题目可以传达给我们很多信息，而这首诗题恰恰为我们说明了本诗内容的主体。所以这一环节的设置，是在引导学生建立学习诗歌的方法，先读题，再读文。）
二、初读古诗，读通读顺
1.引导读诗：看来这是李白又出来旅行了，接下来就让我们一起去看看他在寺庙住的这一晚，内心的感受吧！（出示课件6）
（1）学生朗读古诗。要求：读准字音，读通诗句。
（2）同桌互读，相互正音，比一比，谁读得正确、流利。
（3）指名读，要求读的正确、流利。
（4）师生配合，读出五言诗的节奏——一般前两个字后面停顿一下。
夜宿山寺
[唐]李白
危楼/高百尺，手可/摘星辰。
不敢/高声语，恐惊/天上人。
（5）自读古诗，想象画面。
2.认读生字。（出示课件7）
出示本诗中的生字，学生齐读：宿 寺 危 辰 恐 惊
点拨：“宿、寺”是平舌音，“辰”是翘舌音和前鼻音，“恐、惊”是后鼻音。
三、细读古诗，想象画面
引导观察：真想知道李白今晚都看到了什么呢？观察课本插图，找一找李白在哪里？（楼上）
1.引导思考：想象画面，朗读古诗。说一说如果你在这座高楼上，会有什么感觉？预设回答：很高（最佳回答）、很喜欢、怕黑、孤独……（出示课件8）
2.学习古诗前两句，理解诗词含义。
课件出示古诗的前两句：危楼高百尺，手可摘星辰。（出示课件9）
（1）同桌交流讨论诗词的意思。
（2）教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。
①“危”，是高的意思，“危楼”在这里指山顶寺庙。
②“百尺”，是虚指，形容楼高。
③“辰”是日月星的总称。
诗意：山上寺院的高楼真高啊，好像有一百尺的样子，人在楼上好像一伸手就可以摘下天上的星辰。（板书：楼 高 百尺）
（3）提问：作者描述的“高百尺”“摘星辰”是真的吗？为什么这样写？（出示课件10）
预设：“高百尺”“摘星辰”都是虚写。（板书：星辰 手 可摘）
这样写运用了夸张的手法，从视觉上烘托了山寺的高耸入云。
（4）诗句拓展。（出示课件11）
教师引导：“高百尺”运用夸张的手法，形容楼高。其他运用夸张手法的诗句还有什么？
预设：桃花潭水深千尺、飞流直下三千尺、白发三千丈。
（5）引导思考：那这座寺庙到底有多高呢？诗人料定老师不知道，大家能用后面的诗句给我讲一讲吗？（出示课件12）
预设回答：手可摘星辰。
（6）想象促读。（出示课件13）
诗人站在高楼之上，星星月亮好像近在眼前，一伸手就能摘到一样，这就叫作——手可摘星辰。
全班齐读并想象画面，鼓励学生进行个性化表达，谈谈自己对这两句诗的理解。
李白真不愧是浪漫主义诗人，他用伸手摘星这种不可能实现的幻想，形象地表现出了山寺之高。这是多么奇特的想象啊！
3. 学习古诗后两句，理解诗词含义。
启发想象：正所谓“居高声自远”，此时千尺高的李白，是不是也大吼了一声呢？
让我们来继续学习诗词的后两句，看看李白面对这样的景色，做了什么。
（1）课件出示古诗的后两句：不敢高声语，恐惊天上人。（出示课件14）
（2）同桌交流讨论诗词的意思。
（3）教师解读，同学对照讲解，看看自己理解的意思是否正确。
①“语”，是说话的意思。
②“恐”，是恐惧，恐慌，害怕。
③“惊”是惊动。
诗意：站在这里，我不敢大声说话，唯恐（害怕）惊动天上的神仙。（板书：不敢大声说话 害怕惊天人）
（4）想象画面，指导朗读：（出示课件15）李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，而此时大家可以想象他与天宫之人之间的距离，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢？
预设：要读得轻一些，慢一些。
（5）发挥想象：天上还有谁，让诗人不敢惊扰？（出示课件16）
预设：广寒宫的嫦娥、捣药的玉兔、桂树、桂花……
总结：在读古诗的时候，加入想象，会帮助我们更好地理解诗歌的意蕴，也会丰富我们的感受。（板书：感受）
4.教师示范，轻、慢地诵读，学生练习。
5.背诵指导。（出示课件17）
（1）学生把自己想象成诗人，试着背诵古诗。
（2）指导背诵前两句。
我们在一个寂静的夜晚独自登上这座高楼，抬眼望去，你看到了什么？（危楼高百尺，手可摘星辰）
（3）指导背诵后两句。
面对璀璨的群星，我们本来想高歌吟诵，却不敢，于是轻轻吟诵，那是因为：不敢高声语，恐惊天上人。
四、指导书写。
1.出示本诗要求会写的生字“危、敢、惊”，引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。（出示课件18）
2.引导交流：“敢、惊”是左右结构，“敢”左右宽窄相当，“惊”左窄右宽。
3.教师范写，提示书写要点。（出示课件19-21）
（1）危，上下结构，上短下长，从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，最后一笔竖弯钩要舒展。可以组词识记：危险、危害。
（2）敢，左右宽窄相当，“耳”的末笔横变提，反文旁首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。
（3）惊，左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。
4.学生描红，练写，教师展评。
（设计意图：写字要逐步变“老师教”为“学生学”，写前的观察要指导学生观察的方向，写后的对照要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能力。）
五、总结归纳，布置作业。
1.课文小结。（出示课件23）
《夜宿山寺》运用夸张的手法和绝妙的想象，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人夜宿山寺、身临高处的独特感受。
2.课堂演练。（出示课件24、25）
3.课后作业。（出示课件26）
（1）把这首古诗背给家人听。
（2）试着给《夜宿山寺》这首古诗来一幅诗配画。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6 个生字，书写“阴、似、野、苍、茫”5个字。
2.朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面、自主学习，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.图片出示草原风光。（出示课件27）
2.引导交流：你能用一两句话描述看到的景色吗？（天真蓝，草原真辽阔，牛羊成群，多美的画卷啊！）
3.导入：上节课我们学习了一首李白的诗，李白虽然爱旅行，但是从来没去过大草原。在古代，草原是游牧民族生活的地方。今天我们旅行的步伐停在了阴山脚下，在这里生活着一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、骑俊马，过着快乐而富足的生活，为此他们还创作了一首民歌，就是我们课本中的《敕勒歌》。（板书课题：敕勒歌）
学生齐读课题。
4.带领学生继续欣赏一下不同的草原风光。（出示课件28）
5.解题。（出示课件29）
北朝时期北方敕勒族的民歌。收集在《乐府诗集》中。乐府，是汉代设立的一个音乐机构，它的任务是制礼作乐、搜集歌辞和训练乐员。所搜集的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的出于文人之手，有的是民歌。
二、想象促读，初步感知
1.朗读诗歌。
（1）自读古诗，读准字音。
（2）播放范读，学会注意听，说说听出了怎样的节奏。（出示课件30）
敕勒歌
北朝民歌
敕勒/川，阴山/下，
天似/穹庐，笼盖/四野。
天/苍苍，野/茫茫，
风吹草低/见牛羊。
（3）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿）
（4）提示：见：读“xiàn”，教师引导学生看注释，简单了解古代没有“现”，“见”就是“现”，在这里是“出现、显露”的意思，不读“jiàn”。
2.认读生字。（出示课件31）
出示本诗中的生字，学生齐读：似 庐 笼 盖 苍 茫
点拨：强调易错字音：“似、苍”读平舌音，“笼、苍、茫”读后鼻音。
3.同桌互读课文，互相正音。说一说如果你身在牧民居住的大草原，会有怎样的感觉？（出示课件32）
预设1：草原景色真美丽，让人觉得身心舒畅！
预设2：草原是多么辽阔啊！
4.学生观察插图，结合诗句，说一说你看到了哪些景物。（出示课件33）
预设：蓝蓝的天空，无边无际的草地，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。
三、图文结合，感悟意境
1.学习第1、2行诗句。
（1）出示“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野”，请学生理解诗词大意。（出示课件34）
提示：“川”是平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原；“阴山下”交代牧民居住的大草原就在阴山脚下；“似”是好像的意思；“穹庐”是蒙古包的意思，此处指屋顶；“笼盖”是笼罩的意思。
诗词大意：敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。（板书：位置：阴山下）
（2）理解“穹庐”。（出示课件35）
结合蒙古包图片理解，“穹庐”指蒙古人所住的毡帐,用毡子做成，中央隆起,四周下垂,形状似天,因而称为穹庐,也是蒙古包。
（3）品析“天似穹庐，笼盖四野”。（出示课件36）
课件出示草原和蒙古包的图片，学生结合图片来品析诗句。
预设：表现了草天一色、茫无边际的辽阔景象。用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民热爱自己家园的情感。
（4）指导朗读：（出示课件37）出示前两行诗歌，结合草原的图片。学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读，体会大草原的辽阔。
2.学习第3、4行诗句。
（1）出示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，请学生理解诗词大意。（出示课件38）
提示：“苍”是青色的意思；“茫茫”指的是辽阔无边；“见”是出现，显现的意思。
诗词大意：蓝蓝的天底下，原野一眼望不到边。风儿吹过，牧草低伏，显出了隐没于草丛中的牛羊。（板书：苍苍 茫茫 草低 见牛羊 ）
（2）品析“天苍苍野茫茫，风吹草低现牛羊”。（出示课件39）
①“天苍苍，野茫茫”突出天空的辽远，原野的无边。（板书：辽阔无边 ）
②“吹、低、见”三字让原本安静的画面鲜活起来。
诗中虽然没有写人，但是有人。有牛羊的地方，就有人。
（3）提问：“风吹草低见牛羊”这句诗给你什么感觉？（出示课件40）
预设1：我感到浓浓的生机、活力。
预设2：在这样草原辽阔、水草丰美之处的牛羊和牧民的怡然自得，自由自在。（板书：茂盛肥壮）
（4）（出示课件41）出示后两行诗和相关图片，让学生用自己的话说说诗歌中描绘的美景。
（5）学习“苍苍、茫茫”在形容不同的事物时的不同含义。（出示课件42、43）
①“天苍苍”在这里形容天空蓝蓝，而“白发苍苍”形容头发白白的。
②“野茫茫”形容原野没有边际，而“云海茫茫”形容云雾浓厚看不清楚。
5.背诵指导。（出示课件44）
（1）教师引导：草原多么壮丽富饶，带着对草原的热爱之情，全班齐读一遍。试着背诵。
（2）背诵技巧：边读边想象自己就是一个牧民，生活在这里是多么快乐！忍不住放声歌唱——
6.绘制图画，感受美景。（出示课件45、46）
（1）提出要求：根据自己对诗意的理解，请你画一幅简笔画，并将古诗抄在上面。看谁画得漂亮，写得规范！要画出草原、阴山、牛羊，天地旷远，表现出草原的辽阔。
（2）展示学生的绘画。
四、指导书写
1.出示本诗要求会写的生字“阴、似、野、苍、茫”，引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。（出示课件47）
2.引导交流：“阴、似、野”是左右结构，其中“阴、似”是左窄右宽，注意“丿”的穿插。 “野”是左右等宽，左短右长；“苍、茫”是上下结构。
3.教师重点指导“似、苍、茫”，提示书写要点。（出示课件48-50）
（1）似，左窄右宽，左半部分“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。
（2）苍，“艹”窄、扁，“仓”宽、大，“仓”上面的撇、捺相交于竖中线左侧，收笔撇低捺高。
（3）茫，“艹”窄、扁，居上居中，“氵”首点在左上格横中线上方，“亡”的点笔在右上格，收笔在横中线上。
4.学生描红，练写本课所有生字，教师展评。
五、总结归纳，布置作业
1.课文小结。
《敕勒歌》是一首北朝民歌，歌咏了大草原苍茫辽阔，壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡，热爱生活的豪情。（出示课件52）
2.拓展延伸。（出示课件53）
课件出示其他描写草原景色的诗句，学生了解，读一读。
红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。——欧阳修《丰乐亭游春》
一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。——曹邺《寄刘驾》
3.课堂演练。（出示课件54-56）
4.课后作业。（出示课件57）
（1）把《敕勒歌》背诵给家人听。
（2）完成本课练习。
【板书设计】
【教学反思】
教学本节课我主要从诗歌的内容、情感、手法等角度对诗歌进行分析，学生在赏析诗歌的基础上，拓展到欣赏描写自己家乡的诗歌，通过练笔的形式培养学生的家乡自豪感。课上采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围之下进行。激发学生的学习热情。在读、背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。我在教学中，注意创设情境，让学生在诵读中感悟意境，体会感情，领悟内涵。在这节课上，学生们充分发挥了自主学习的能力，都以极大的热情投入到了学习中。学生们的合作能力又一次得到了提高，也真正让学生体验到了学习语文的快乐。
一、成功之处
1.运用多种多样的读书方式，充分发挥了学生主体的地位。 如在学习认读生字词时，综合运用指名读、齐读和小老师领读的方式，将读的作用发挥得恰到好处。
2.课堂上留了充足的时间给学生，指导学生认真书写。低年级语文课堂上至少要保证10到15分钟的书写练习时间。这堂课我给足了学生练写生字的时间，对生字的讲解精细到每一个字的间架结构、起笔落笔、笔顺和在田字格中的占位，比较细致。
二、不足之处
教学中，我忽略了学生自身具有的学习能力，对问题的处理，一味地牵引，反倒限制了学生的主动性的发挥。