人教版部编（2019）高中语文必修上册《芣苢》名师教学设计

《芣苢》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第4课 喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲 心有一团火，温暖众人心/林为民 “探界者”钟扬/叶雨婷 学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.重点字音、字形、词语等 2.文章的主要观点 3.道理论证等论证方法及作用 4.“探究新闻类文本所反映的人生价值和时代精神”是高考实用类文本阅读的一个高频考点
第5课 以工匠精神雕琢时代品质/李斌
第6课 芣苢/《诗经·周南》 插秧歌/杨万里
【课文内容分析】
层次、内容
《芣苢》是《诗经·周南》中的一篇。一般认为，周南指周以南之地，是周公旦的封地，即今河南西南部及湖北西北部一带。《周南》为十五国风之一，大多数诗是西周末年、东周初年的作品。《芣苢》是周代南方妇女在劳动中即兴口唱的民歌，明快而优美，是一首有着浓厚生活气息的劳动之歌。
《芣苢》的结构比较特别，虽然《诗经》中的民歌多用重章复沓，但《芣苢》尤为突出。如第一章中，先以“采采”形容芣营生长得茂盛，“薄”“言”是无实义的助词，“采之”写出了采收劳动的情景。第三句重复第一句，第四句重复第二句结构，只改动一个字（将“采”改为“有”）。所以第一章唱的就是：茂盛的芣苢啊，采呀采，采到了！第二章第三章仍是第一章的重复，只改动每章第二、四句中的动词（改为“掇”“捋”“袺”“襭”）。依这三章的内容，可以把这六字分三组，首先是“采采”即可采得，也就是“有”，这是概略地叙述采集劳动。然后是“掇”“捋”，这是对采芣苢动作的具体描写，或摘取，或持取，真切又生动。最后是“袺”和“襭”，两个字皆是“衣”部，或是手提起衣襟兜着，或是以腰带掖起衣襟来兜着，都是以裙襟盛取采得的芣苢的动作的具体描写，展现了一幅集体采摘的动人劳动场景。在这六个动词的变化中，表现了芣苢越采越多，从采获写到收盛，直到满载而归的情景，切合劳动过程，既是源自生活，又深具艺术匠心。
清代姚际恒《诗经通论》说：《芣苢》以“韵分三章，章四句，然每二句只换一字，实六章，章二句也”。全诗三章十二句，只有六个动词不断变化，其余的诗句重章复沓，在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐节奏，切合采摘芣苢劳动的轻快动作节拍，表现了她们歌声中的喜悦心情。清代王鸿绪等撰《钦定诗经传说汇纂》引元人吴师道说：“此诗终篇言乐，不出一乐字，读之自见意思。”这个“乐”，是采摘带来的欢乐情趣，是歌唱者的丰收喜悦，是劳动之美的体现。所以清代方玉润在《诗经原始》中说：“读者试平心静气，涵泳此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷。”
采集芣苢，传说是古老的习俗。《毛传》说“芣苢，车前，宜怀妊焉。”《毛诗序》解释《芣苢》题旨说“和平则妇人乐有子矣”。因为相传食芣苢能受胎生子，且可治难产，故周南女子会基于繁衍种族的观念而采集，《芣苢》就是采集劳动时所唱的欢乐歌谣。《韩诗》及汉以来论诗者大都以芣苢宜子来解说诗意，朱熹《诗集传》说：“化行俗美，宗室和平，妇人无事，相与采此芣苢，而赋其事以相乐也。”
当然，采集芣苢的目的还有多种说法，如可治恶疾，又有清代学者郝懿行在《尔雅义疏》中所说“野人亦煮啖之”等，都可备一说，但多与《芣苢》意境优美、节奏明快的风格不尽相合。
二、艺术特色
《诗经》中的民间歌谣，有很多用重章叠句的形式，但像《芣苢》这篇重叠得如此厉害却也是绝无仅有的。这种看起来很单调的重叠，却又有它特殊的效果。在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，又表现了越采越多直到满载而归的过程。诗中完全没有写采芣苢的人，读起来却能够明白地感受到她们欢快的心情——情绪就在诗歌的音乐节奏中传达出来。
【学情整体分析】
《芣苢》是一首描写妇女们采摘芣苢的劳动歌谣，全诗洋溢着欢愉之情。无论是从其简练的语言还是其独特的艺术手法，都堪称《诗经》中的经典篇章。“芣苢”即车前子，古人认为车前子可以治妇女不孕或难产之症，这使得文中的主角是妇女顺理成章，同时也由此映射当时社会和谐稳定，才会出现这样洋溢欢乐的景象。《芣苢》中采用叙述平凡的事物，以表达情感寄意的方式为主，通篇无一“乐”字，却无不让人感受到其中呼之欲出的愉悦气氛。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
通过教师的点拨，学生展开联想，感受诗歌描写的欢乐的劳动情景，反复诵读，把握诗歌内容。
教学目标设计
1.落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文
2.引导通过诵读和联想，理解两首诗的人文主题：体会诗中所表现出的劳动之美
3.培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力；指导古诗赏鉴能力的提升。
4.整体了解《诗经》的基本常识，深刻体会比兴的艺术手法。
三、教学策略设计
《芣苢》：了解《诗经》的相关知识和四言诗的特点。诵读诗歌，分析诗歌的艺术特色，培养和提高学生鉴赏古典诗歌作品的能力和方法。概括诗歌的主旨，积累《诗经》名句，培养和弘扬民族文化和民族精神
四、教学方法建议
问题教学法、探究教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：1.古诗的阅读理解和鉴赏评价。
2.联想劳动场面，体会劳动者的愉悦和劳动之美。
难点：1.引导进入情境，切实感受劳动的崇高和美丽。
2.鉴赏评价。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后的新教材在高一即开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。
导入语二：
“不学诗，无以言；不学礼，无以立。”圣人以为不习《诗》，都没法子说话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我们已经通过《关雎》和《蒹葭》倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。今天，我们继续聆听先民的心声《芣苢》。
教学策略：谈话讨论式教学：以教师主导下漫谈式导入。
设计意图：课前导入可依据学情做具体的调整，争取让学生激发关注和学习古代优秀的传统文化的兴趣，提升信息提取和领会理解的能力
教学精讲
整体感知——概括内容
1.熟读文章，对照注释疏通文意。
“采采”形容芣苢长得茂盛，“薄”“言”是无实义助词，“采之”写出了采收劳动的场景。
2.你觉得这首诗描写的是什么？要表达一个什么主题？
这是一首集体劳动的赞歌，描写了人们集体采摘芣苢的过程，表达了劳动者喜悦的心情。开始是泛言采摘，最后是满载而归，欢乐之情也从这一过程表现出来。诗歌反复地描写劳动的过程，形象地表现了劳动成果的由少至多，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。
教学策略：先让学生自读课文，在初步理解文意的基础上再进行讲解，有利于提高学习效率，提高学生自主学习的能力，更好地把握作者的行文思路，提高信息提取和分析概括的能力。
深入理解——鉴赏评价
1.朗读《芣苢》，体会文章在句式上有何特点？
明确
（1）声韵上的特点。
灵活运用了双声叠韵之手法，全诗总共变换了六个字，在声韵上都存在着显著的特点。第一句中的“采”（cǎi）和第二句中的“有”（yǒu）由于古代语音演变，在现代汉语中已经不具有双声和叠韵的特点，但第三句中的“掇”（duō），第四句中的“捋”（luō），第五句中的“袺”（jié），第六句中的“襭”（xié），至今仍然具有双声和叠韵的特点，这使得其节奏舒卷徐缓，也在内容中形成了动作的进程和情感的变化循序渐进之效，在意义表达和修辞以及情感体验上都耐人寻味。
（2）用词上的特点。
灵活多样的用词，把采摘芣苢的动作描绘得具体准确而生动，几个环节分置于三章之中，三章互为补充，在意义上形成了一个整体，一长三用，曼妙非常，无不体现出诗人敏锐细致的洞察力以及纯熟的语言驾驭能力。
教学策略：在尽量简单的沟通当中，争取让学生感受到作者深邃的思想，激发关注和学习古代优秀的传统文化的兴趣。
2.体会《芣苢》内在之美，《芣苢》一诗最突出的表现手法是什么？
《芣苢》全篇以赋为主要手法，描写妇女采摘芣苢这一简单的事件，表现人民热爱劳动的勤劳朴素的品质。全篇没有出现一个表达主观情感色彩的词，但表现出来的却是一种欢快的劳动节奏，氛围是极为和谐的。这样的和谐也体现了当时的社会状况，只有在太平盛世，百姓才能安居乐业，才会有闲情逸致享受劳动的美好，才会出现和睦的集体劳作景象。因此，诗人对当时和谐社会的社会氛围的喜爱之情也不言自明。
学习策略：发现教学法：由教师出示问题，引导学生发现，把握文章主要信息。
设计意图：重点引导理解《芣苢》内涵以及《诗经》的地位。引导学生读有思、思有得、得能言，从而培养学生从多个角度思考问题的习惯，培养分析概括、领会理解的能力，培育整合与语理、欣赏
板书设计
设计意图：重点引导理解《芣苢》内涵以及《诗经》的地位。引导学生读有思、思有得、得能言，从而培养学生从多个角度思考问题的习惯，培养分析概括、领会理解的能力，培育整合与语理、欣赏。
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