14《小蜗牛》 教案（2课时）

14　小蜗牛
教学目标
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁，会写“对、妈”等4个字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点
正确、流利地朗读课文。借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。
教学难点
了解蜗牛的行动方式和特点，理解课文内容。
教学策略
识字写字
(1)识字。
本课要求认识的王字旁，是以前学过的“王”字变化而来的。可以引导学生通过观察，比较字变成偏旁前后的差别。如“王”变成王字旁后，长横变成了提。“玩”字的左右两部分要相让。
为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注了拼音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音。“住”是翘舌音；“吧、呀”是语气词，要读轻声；“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整；“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的韵母，可以对比着读一读。
学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生就能猜出是什么字。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。
此外，还可以运用多种方法，引导学生了解字义。如：结合语境和生活经验、借助形声字等，不要孤立地去认。
本课要求认识的12个生字，可以借助生字与熟字的联系，帮助学生记住字形。
(2)写字。
本课4个要写的字都是合体字。“对、妈”是左右结构，左窄右宽，要提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化；“全”是上下结构；“回”是全包围结构。要提示学生注意不同的字形结构，每个偏旁的书写是不一样的：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构、全包围结构的字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、里外相互协调的意识。
本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、对比、上回、下回、回来、回去”，学有余力的学生可以写一写。
朗读指导
本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者播放录音。要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法猜一猜。在学生能正确识读生字的基础上，让他们自由朗读课文，教师再进行有针对性的朗读指导。
课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉来。教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。
还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比如通过“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
本课轻声词语比较多，如“妈妈、孩子、叶子”。结合平时的口语表达，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。
理解运用
本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。如果学生对蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。教师可以在课前出示图片或者视频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。
本文浅显易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可以借助图片或表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表性的事物，尤其是树叶的变化。教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观察自然的好习惯。
积累运用
积累描写颜色的叠词“碧绿碧绿”。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》的MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找介绍四季的特点的资料，搜集描写四季的古诗词。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变”12个生字和王字旁1个偏旁，能借助图画，猜读“蜗、芽、莓”等字，正确书写“对、妈”2个字。
2.能对照插图、联系生活读懂课文，了解春、夏季自然的变化，感受童话阅读的乐趣。
3.能正确、流利地朗读课文第1～3自然段。
教学过程
板块一　歌曲导入，激发兴趣
活动1播放歌曲，话题交流
1.导入：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》的MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动物。
2.你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？
活动2板书题目，齐读题目
1.这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)
2.学生齐读课文题目。(课件出示蜗牛图片)
3.过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！
设计意图　本环节用歌曲和图片导入新课，形象直观，吸引学生的注意力，同时以“这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发学生的学习欲望。
板块二　整体感知，扫清障碍
活动1朗读课文，认读生字
1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2.学生自由读课文，同桌互助认读生字。
3.检查识字情况。
　 　zhù　hái　wán　bɑ fā　yá　pá　yɑ　jiǔ　huí　quán　biàn
课件出示　住　 孩　 玩　吧　发　芽　爬　呀　 久　回　 全　 变
(1)指名开火车认读，师生正音，注意：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。
(2)教师及时纠正学生读错的字音。
4.学生汇报交流识字方法，教师相机用课件展示、指导、点拨，帮助学生强化识记。
(1)动作识记：爬。
(2)加一加识记：住、孩、玩、吧、芽、呀、回、全。相机学习王字旁。
(3)数笔画识记：久。
活动2再次读文，整体感知
1.引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。
2.学生大声地自由读课文，标出自然段序号。
3.指名按自然段读课文，注意读准字音。
4.师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。
5.引导学生想一想：这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话。)
6.学写“对”字。
课件出示“对”的书写动漫，学生观察“对”的各部件在田字格中的位置，说一说“对”的结构。
(1)教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”起笔要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的中心点上。
(2)学生先描红，再动笔写一个。
设计意图　本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，鼓励学生自主识字，并学会向他人请教。
板块三　图文结合，感悟提升
活动1讨论交流，完成学习卡
　　
课件出示　
活动内容 认真读课文，想一想：小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？每次对话是在什么季节说的？通过读对话你了解四季的特点了吗？
第几次对话 什么季节 季节特点
1.在文中画出有关句子读一读，完成上面的表格。
2.想一想：小蜗牛每次都没有看到妈妈说的景物，你知道这是为什么吗？
活动2合作交流，汇报成果
1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。
2.指名朗读第2自然段，教师相机正音。
3.第一次对话讲述的是什么时候？有什么特征？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪儿？做什么？
(1)指名读第2自然段。
(2)交流、汇报教师提出的问题。教师相机出示图片。
4.学写“妈”字。
(1)用加一加的方法记住这个字。
课件出示“妈”字的书写动漫。
(2)学生观察“妈”字的各部件在田字格中的位置。
(3)教师范写，强调“女”字作偏旁，居左时，最后一笔变成提，书写时要瘦一些。
(4)学生先描红，再动笔写一个。
5.从第2自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻出来了；小河里的冰融化了……)
活动3图文结合，指导朗读
1.看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一下：这对母子的感情怎么样？(很好)蜗牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？
2.学生自由练读。
3.指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。
4.小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？
5.指名读第3自然段的第一句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)
6.出示图片。课件出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。(又大又红)
7.指导朗读第3自然段中小蜗牛说的话，要读出小蜗牛的天真无邪。
8.小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。
设计意图　本环节引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。
第2课时
课时目标
1.会写“全、回”2个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.图文结合，联系生活，发挥想象，了解小树林一年四季的特点，感受大自然季节的变化，体会童话阅读的乐趣。
教学过程
板块一　复习巩固，导入新课
1.出示生字新词，认读生字新词。
　　课件出示　住在　孩子　玩吧　发芽　爬呀爬　好久　爬回来　全变黄
2.指名读、齐读。
3.课件出示课文插图，学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。
4.小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！
设计意图　通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。适时提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
板块二　自主学习，感受特点
活动1学习第二次对话
1.过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。
2.出示第二次对话的内容。
(1)第4自然段写了谁说的话？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调“哦”读四声。
(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？夏天有什么特征？
3.小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没有摘到草莓，因为它爬到小树林的时候夏天已经过去了，草莓没有了，它看到地上长着蘑菇，树叶全变黄了。)
4.全班交流。
5.指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。
(1)自由练读。
(2)指名朗读。
(3)分角色朗读。(注意第3、5、7自然段结构相似。)
活动2学习第三次、第四次对话
1.过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次、第四次对话。
2.出示自学提示：
(1)小蜗牛和蜗牛妈妈的最后一次对话与第二次、第三次有什么不同？
(2)用横线画出说明蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。
(3)用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。
(4)从最后一个自然段中你读懂了什么？
3.小组成员之间交流，教师巡视。
4.指名交流。教师相机点拨，课件演示。
设计意图　本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，教师要始终给学生以层层推进之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。
板块三　角色朗读，情境再现
活动1合作学习，朗读课文
1.三个人一组合作分角色练读。
预设：蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉来。
2.提示学生注意角色分配(一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。
活动2分角色朗读，评价指导
1.指名分角色朗读。
2.指导朗读：蜗牛妈妈说的话，是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情节，句式一致，有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的“哦”，说明它很惊讶，反复出现的“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱，要连起来进行整体训练。同样的，小蜗牛的话在课文中也有类似的语言特点。
3.学生小组练读，推荐展示。
4.评选出最佳选手。
设计意图　轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。因此本环节在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解的基础上，使学生进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
板块四　仿照课文，练习对话
活动1读写结合，训练口语
1.过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的多次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？
2.出示训练内容。
　　课件出示　　　　　对　　　　说：“　　　　，已经是春天了！”
　　　　对　　　　说：“　　　　，已经是夏天了！”
　　　　对　　　　说：“　　　　，已经是秋天了！”
　　　　对　　　　说：“　　　　，已经是冬天了！”
活动2小组讨论，师生评议
1.学生小组讨论，教师相机指导。
2.指名说一说，师生评议。
设计意图　本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的四季，可引导学生图文结合，读文总结。让学生学会在生活中运用对话，也能不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
板块五　指导书写，展示评议
活动1观察结构，指导书写
1.出示“全、回”两个字。
2.尝试给生字组词。
3.课件出示书写注意点。
课件出示“全、回”的书写动漫。观察字的结构，引导学生说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。
4.教师范写，强调：
“全”字的“”要盖住下面的“王”，“王”的第一横落在横中线上。“回”的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。
活动2练习书写，展示评议
1.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
2.学生书上描红，观察自己的书写与书中的书写有什么不同之处。
3.学生再写，班级展示。
4.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图　本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，初步感受汉字的形体美。
板书设计
小蜗牛
作业设计
见《小学教材全解随堂测》对应的测试内容。