人教版部编（2019）高中语文必修上册《学习任务二：阅读组诗，纵览诗人形象》名师单元教学课件（4课时）(共61张PPT)

(共61张PPT)
优教高中语文单元教学设计系列
阅读组诗，纵览诗人形象
学习任务设计说明
在学生深入理解《琵琶行》《梦游天姥吟留别》的基础上，组织学生系统阅读组诗：《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》。引导学生在疏通诗意、查阅典故的基础上，结合诗人的创作背景，对比分析诗 歌中的抒情主人公形象。
第三课时
学习目标
学习重难点
1.诵读《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，体会诗词的韵律节奏之美。
2.准确理解诗歌中的白描、远近结合、动静结合、对比等手法，细读诗歌，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美。
3.了解律诗起承转合、对仗严谨的表达特色，了解词作的声律之美，结合体裁与风格等文学常识，理解诗词的艺术魅力。
反复诵读，分析诗歌中典型意象的特点及其情感。
学习活动一：反复诵读，熟悉文本
01
学习活动二：明确手法，理解情感
02
目 录
学习活动三：结合体裁，比较特色
03
作业
04
学习活动一：反复诵读，熟悉文本
01
1.反复诵读，把握节奏。
诵读是诗歌学习的重要方法，通过诵读可以培养我们对诗歌的感受能力和审美能力。大家可以通过组内互读、自由诵读等方式，反复诵读每首诗。
提示
读准字音，读好停顿，把握节奏，熟悉文本。
学习活动一：反复诵读，熟悉文本
01
2.疏通诗意，继续诵读。
理解是有感情地诵读的前提，同学们在初步熟悉文本的基础上，两两结组，借助散文化等手段疏通诗意，在对诗意有充分理解的情况下，再进行有感情地诵读。
学习活动二：明确手法，理解情感
02
1.明确手法，分析诗歌。
关注诗歌中的景色描写、情感抒发等方面的内容，通过想象诗歌中景物的相对位置，关注诗歌所用的远近结合、动静结合等手法；通过了解叠字的表意，分析叠字的作用；通过关注时空关系，分析诗歌中的时空转换特色；通过寻找诗歌的抒情线索，分析诗人情感的转变。
提示
本活动是对几首不同体裁诗歌的综合阅读，可以运用不同的工具帮助掌握相关内容。
学习活动二：明确手法，理解情感
02
篇目 远景 中景 近景 效果分析
《归园田居 （其一）》
《登高》
远近景分析工具：
远人村、南野
墟里
深巷、桑树
草屋、榆柳、桃李
诗歌通过对田园生活中远景、中景、近景的勾勒，描摹出一幅悠远恬 淡、清新怡居的乡村田居图。
学习活动二：明确手法，理解情感
02
篇目 远景 中景 近景 效果分析
《念奴娇 赤壁怀古》
《永遇乐· 京口北固亭怀古》
《声声慢》
远近景分析工具：
学习活动二：明确手法，理解情感
02
情感变化分析工具（用“→”标示）：
《短歌行》示例：
人生苦短→渴求贤才→希望建功立业。
诗人的情感层层递进。
学习活动二：明确手法，理解情感
02
时空转换工具：
篇目 空间相关诗句 时间相关诗句 转换原因
《念奴娇 赤壁怀古》
《登高》
《永遇乐· 京口北固亭怀古》
大江东去
浪淘尽，千古风流人物
由流水联想到时间的流逝
2.聚焦场景，感受意境。
在对诗歌的写作手法、写景特点、抒情线索等充分把握的基础上，同学们可以发挥联想和想象，整体感受诗歌描写的场景，用准确的词语形容诗歌的意境。
学习活动二：明确手法，理解情感
02
深幽 孤独 沉郁 深远 悲慨 悲壮 壮阔 宏阔 辽阔 豪放 沉着 高古 雄浑 莽苍 雄奇 刚健 劲健 雄伟 荒凉 苍凉 凄清 冷寂 萧条 暗淡 寂静 肃穆 荒寒 萧瑟 寥落 疏野 疏落 幽深 奇崛 冷森 幽僻 冷落 孤寂 幽静 空寂 悠远 高远
清冷
旷达
超诣
超脱
高旷
清净
朦胧
静谧
悠然
提供资源
古诗词意境特点常用词语库
学习活动二：明确手法，理解情感
02
学习活动三：结合体裁，比较特色
03
要 求
本活动为组诗阅读，在深入理解每首诗的基础上，分析不同体裁诗歌的表达特色，对诗歌体裁有更深入的认识；同时，也要关注诗歌内容与体裁的巧妙结合，恰当的诗歌体裁对充分表现诗歌内容、诗人情感的助力作用。
学习活动三：结合体裁，比较特色
03
（1）古体诗格律自由，篇幅长短不限，可分层阅读。如《短歌行》借助古体诗的形式充分表达诗人层层深入的情感，《归园田居》则通过对乡村田园生活图景的多方面勾勒，侧面烘托出诗人回归田园生活后的惬意之情。
学习活动三：结合体裁，比较特色
03
（2）律诗对仗严谨、押韵严格，可运用起承转合的规律来阅读。如《登高》借助起承转合的结构，将诗人的身世之愁、家国之忧、登高所见、时空流转之感等多方面的内容结合起来，极大地拓宽了诗歌的表意空间。
学习活动三：结合体裁，比较特色
03
（3）词作更重视音乐性，风格上有豪放、婉约的区别，上阕多写景记事，下阕多咏怀抒情，可分层阅读。《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》同为豪放词，《念奴娇·赤壁怀古》上阕摹写赤壁壮阔之景，下阕引出周瑜史事，表达对少年英雄的向往以及对自己人生的感慨，景情描写错落有致；
学习活动三：结合体裁，比较特色
03
《永遇乐·京口北固亭怀古》从登高所见渺远之景写起，由景物的萧条寥落引出人事的消磨，接着将史事与当下情况作对比，最后落在诗人忠心报国却无人重用的境遇感叹上，表达一波三折。
反复诵读《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，背诵《短歌行》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》。
作业
04
第四课时
学习目标
1.查阅资料，充分理解《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》诗歌中典故的原意，以及诗人借助典故委婉表达的内心情志。
2.分析《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等作品中今昔对比、古今对比的写作手法，理解诗人借此表达的生命感慨。
3.掌握词作将写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，
理解其中寄托的生命感悟与人生态度。
学习重难点
理解诗人借助典故委婉表达的情志。
学习活动一：查阅典故，分析表意
01
学习活动二：对比今昔，细读典故
02
目 录
学习活动三：综合典故，理解诗歌
03
作业
04
要 求
学习活动一：查阅典故，分析表意
01
借助课下注释、线上资源等，完成典故梳理表格，并结合诗歌内容，分析典故表达的诗人情志及其委婉的表达效果。
可以先独立完成，再进行小组交流；也可由小组合作完成。
学习活动一：查阅典故，分析表意
01
诗歌典故 出处原文 诗人情志
青青子衿，悠悠我心。
《诗经·郑风·子衿》
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如月兮！
《诗经》原文是写一位姑娘在思念她的爱人，曹操在这里引用“青青子衿，悠悠我心”两句之后，还说自己“沉吟至今”即一直在沉思吟味，巧妙地以此比喻自己对贤才的思念与渴望。此外“青青子衿，悠悠我心”在《子衿》中还有后两句—“纵我不往，子宁不嗣音？”结合曹操写作的对象即他想要争取的贤才们，读者可以明白另一层含而不露的意思——他希望贤才们可以主动来投奔他，向他效忠。
学习活动一：查阅典故，分析表意
01
诗歌典故 表达效果
青青
子衿，悠悠
我心。
引用《诗经》诗句表达自己对贤才的渴慕，将自己类比为思念爱人的姑娘，不仅可以表现出曹操主动放低姿态、礼贤下士的态度，还可以借助典故出处原有的内容有所暗示，希望贤才主动投奔自己，可谓表意丰富，表达效果委婉。
学习活动二：对比今昔，细读典故
02
综合全诗，理解诗人借助今昔对比、古今对比表达的复杂感情。
今昔、古今对比提问示例：
《归园田居》中，诗人对官场生活与田园生活分别持有什么态度？
《声声慢》中，词人从哪些角度对比了今昔生活的异同？
《念奴娇·赤壁怀古》中，词人将周瑜的人生与自己对比后，产生了哪些感慨？
学习活动二：对比今昔，细读典故
02
综合全诗，理解诗人借助今昔对比、古今对比表达的复杂感情。
借典故进行对比的提问示例：
《永遇乐·京口北固亭怀古》中对典故的运用非常复杂，既有借典故与当今时事的不同，表达今非昔比、时事消沉的感慨；也有借典故与当今时事的类似，警惕时人不要重蹈覆辙的担忧；还有借助典故表明自己心志的内容，委婉含蓄，需要细致区分。
学习活动二：对比今昔，细读典故
02
典故内容 今昔之同 今昔之异 词人感情
孙仲谋
刘义隆
廉颇
千古江山
草草用兵，却有“封狼居胥”的野心
词人也有像廉颇一样建功立业的时光“烽火扬州路”；词人现在已经衰老，但壮志犹存。
如今难觅英雄，舞榭歌台再无风流。
刘义隆最终落败，如今虽还未失败，但很有可能会失败
廉颇因奸人作祟并未受到朝廷重用，词人却拥有了被起复重用的机会。
对朝廷无人抵御外侮充满担忧之情，对时事消沉感到失落。
担心朝廷此次用兵草率冒进，最终将失败惨重。
以廉颇自比，表示自己虽然衰老，但报国之心犹存。
学习活动三：综合典故，理解诗歌
03
要 求
综合审视全诗的典故，理解诗歌将写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，理解诗歌中寄托的生命感悟与人生态度。
学习活动三：综合典故，理解诗歌
03
以《短歌行》为例：综合理解诗人引用的“青青子衿”“呦呦鹿鸣”等典故，继而画出全诗的结构图，对全诗有提纲挈领的理解。
慨当以慷，忧思难忘何以解忧，唯有杜康
·对酒当歌，人生几何。
·譬如朝露，去日苦多。
·青青子衿，悠悠我心。
·但为君故，沉吟至今。
·呦呦鹿鸣，食野之苹。
·我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
·山不厌高，海不厌深。
·周公吐哺，天下归心。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
完成课堂上还未完成的典故表格，选出你认为运用得最精彩的典故，撰写文学短评说明其妙处所在。
作业
04
第五课时
学习目标
1.查阅资料，确定诗歌《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》创作的时代背景与诗人的生平经历，借助知人论世的方法，结合诗人的身世领悟诗歌中的感情。
2.结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，
对比典故内容与诗人经历的相通与不同之处，理解
诗歌中的复杂感情。
学习重难点
判断诗歌创作的准确背景与对应的诗人的生平经历，运用知人论世的方式理解诗歌中的情感。
学习活动一：查阅资料，了解背景
01
学习活动二：结合背景，知人论世
02
目 录
作业
03
要 求
学习活动一：查阅资料，了解背景
01
借助提供的人物传记资料和网络资源，查找所学组诗创作的时代背景与作者的生平经历，并进行小组讨论。
学习活动一：查阅资料，了解背景
01
参考资料
关于《短歌行》创作的时间，学术界大致有五种说法：
一:基于苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”的形容，认为曹操在赤壁大战前曾吟诵这首诗，时间在建安十三年（208）末。
二:张可礼《三曹年谱》提出：“抒发延揽人才之激切愿望，盖与《求贤令》作于同时。”认为创作时间在建安十五年（210）
学习活动一：查阅资料，了解背景
01
参考资料
关于《短歌行》创作的时间，学术界大致有五种说法：
三:学者万绳南认为此诗作于汉建安元年（196），曹操迁汉献帝于许都之际，系曹操与手下心腹如荀彧等人的唱和之作。
四:学者沈德潜在《古诗源》卷五中提出：“《短歌行》，言当及时为乐也。”未考证具体时间。
五:有学者认为作于招待乌丸行单于普富卢的宴会上，时间在建安二十一年（216）五月。
学习活动二：结合背景，知人论世
02
1.结合背景，分析诗情
确定了诗歌的创作背景之后，重新阅读诗歌，结合诗歌的创作背景思考诗歌感情有何特别之处，形成对诗歌感情的再次理解。
学习活动二：结合背景，知人论世
02
诗句 诗歌感情的原始理解 了解对应的背景信息 诗歌感情的再理解
少无适俗韵，性本爱丘山，误入尘网中，一去三十年。
诗人投入官场违背本性，因此感到痛苦、悔恨。
了解了陶渊明少年时期受儒家思想影响产生的“济世”的观念，以及他作为贫寒士族养家的直接需求等信息。
诗人选择出仕、进入官场并不完全是“误入”，而是主动的选择。只是污浊、腐败的官场仿佛“尘网”一样，不仅束缚了他的天性，而且使他的政治理想完全破灭，因此在挣扎三十年后最终放弃，既有释然之感，也难免有些许的遗憾之情。
学习活动二：结合背景，知人论世
02
2.结合背景，引发思考。
提示
了解了诗人创作诗歌的时代背景与具体经历之后，想象一下：彼时彼地诗人心中究竟在担心、忧虑些什么，才会写出这样的诗歌？
学习活动二：结合背景，知人论世
02
2.结合背景，引发思考。
问题：
《登高》一诗主要描写的是个人漂泊，为什么历代诗评家认为其饱含“忧国之情”呢？
《声声慢》中，词人几次在生活中寻找打发忧愁的事物，为什么都失败了呢？
《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》引用的典故各有什么特色？
请描述一首诗歌创作的具体背景。
要求：
1.时代背景交代清晰，人物处境交代具体，人物感情渲染充分。
2.选择你喜欢的角度对比两首背景相似的诗歌，并说出其中的异同。
作业
03
第六课时
学习目标
1.找出诗歌中直接描写（行为、心理、肖像、语言、神态等）、间接描写（环境、典故等）的内容，分析诗歌中的抒情主人公形象。
2.通过“特点描述+身份定位”的句式，准确地描述诗歌中呈现的抒情主人公形象。
3.对比分析不同时代、不同体裁的诗歌中的抒情主人公
形象，理解诗人不同的生命选择与人生态度，加深对
人生、对社会的思考。
学习重难点
通过直接描写与间接描写，准确地分析抒情主人公的形象。
学习活动一：细读描写，感受情境
01
学习活动二：归纳特点，概括形象
02
目 录
作业
03
学习活动一：细读描写，感受情境
01
1.确定内容，勾画展示。
运用不同的符号，标画出诗歌中直接描写（行为、心理、肖像、语言、神态等）与间接描写（环境、典故等）的内容，并进行小组交流。
示例：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（间接描写）。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯（直接描写）。
学习活动一：细读描写，感受情境
01
2.分析内容，收集信息。
提示
可以从行为、心理、肖像、神态等角度分析直接描写的诗句，分析其在塑造抒情主人公形象的过程中提供了哪些信息，并综合鉴赏其作用。
学习活动一：细读描写，感受情境
01
诗句 行为 心理 肖像
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯
戒酒的行为说明诗人暮年身体多病，健康情况堪忧。
诗人心情痛苦、处境潦倒之时，还要面对“新停浊酒”的打击，无法借酒消愁，更增一层苦闷。
“霜鬓”增繁、生活“艰难”、穷困潦倒、年老多病、流落他乡的暮年落魄的诗人形象跃然纸上。
学习活动一：细读描写，感受情境
01
诗句 神态 综合鉴赏
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯
诗人神态中既有对老病孤愁现状的悲哀，又有无法排遣这种悲哀的无奈，矛盾痛苦之神态尽显。
这两句诗通过对诗人行为、肖像的描写，引导读者揣摩诗人在特殊人生处境下的表情神态与心理活动，进而产生共鸣，使抒情主人公形象更加真实、立体。
学习活动一：细读描写，感受情境
01
3.分析描写，感受氛围。
间接描写主要包括对典故的运用和环境的描写。关于典故，本活动之前的教学环节已经有较充分的分析；关于环境描写，借助想象等，感受作者所处的环境氛围。
示例：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，这句诗描写的是诗人登高所见之景，学生可以想象诗人与山、河渚沙的相对位置，想象天、风、猿、鸟的远近高低的不同分布，进而对诗人所处的环境有较为立体的感知，对环境的氛围有相对身临其境的感受。
学习活动二：归纳特点，概括形象
02
1.分析诗句，归纳特点。
在对一首诗全面认识的基础上，按照内容的不同将其划分出不同的层次，概括不同层次反映出的抒情主人公的形象特点。
示例：《声声慢》上阕分层：
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。∥乍暖还寒时候，最难将息。∥三杯两盞淡酒，怎敌他、晚来风急！∥雁过也，正伤心，却是旧时相识。
学习活动二：归纳特点，概括形象
02
分层内容 状态分析 概括特点
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！
雁过也，正伤心，却是旧时相识
词人迷惘地找寻曾经的人事，但一无所获，满目凄凉。
乍暖还寒的气候使人到暮年的词人，从生理到心理都感到极不舒服。
词人想要饮酒取暖，却未能成功，更觉晚来风寒。
见到旧日传书的大雁，想到传书之人已经逝去，空留自己冷落悲戚。
彷徨愁苦
独居凄凉
暮年病弱
无所适从
凄寒落寞
强打精神
孀居孤独
思念亲人
学习活动二：归纳特点，概括形象
02
2.分析诗歌，总结形象。
分析抒情主人公形象的五步分析法：
（1）思考分析“什么”（关注诗歌中的直接描写与间接描写等内容）。
（2）思考结合“什么”（结合诗歌中的具体诗句与意象进行分析）。
注意
用规范的语句描述诗歌中的抒情主人公形象。
学习活动二：归纳特点，概括形象
02
（3）规划“分析”的过程。
【例】行为：人生如梦，一尊还酹江月。
分析：词人举起酒杯凭吊这万古如一的明月（行为转述），借自然永恒之美景（抒发手段），慰藉自我短暂虚幻的人生伤痛（抒发目的），表现了词人超旷明达的形象（结论评价）。
2.分析诗歌，总结形象。
学习活动二：归纳特点，概括形象
02
2.分析诗歌，总结形象。
（4）组织“分析”的语言。
【例】典故：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
分析语言：由周瑜年少有为、功业有成的春风得意，联想到自身风光不再、壮志难酬的处境，表现了诗人落寞与无奈的形象。
学习活动二：归纳特点，概括形象
02
2.分析诗歌，总结形象。
（5）规范表达。
【例】这首词中，诗人是一个落寞无奈、超旷明达的贬谪士人形象。“遥想公瑾当年”与“早生华发”的对比，由周瑜年少有为、功业有成的春风得意，联想到自身风光不再、壮志难酬的处境，表现了诗人落寞与无奈的形象。“一尊还酹江月”则描写了词人举起酒杯凭吊这万古如一的明月，借自然永恒之美景，慰藉自我短暂虚幻的人生伤痛，表现了词人超旷明达的形象。
练习抒情主人公形象分析诗歌阅读题。
作业
04