人教版部编（2019）高中语文必修上册《学习任务二：阅读组诗，纵览诗人形象》名师单元教学设计（4课时）

《学习任务二：阅读组诗，纵览诗人形象》名师单元教学设计
在学生深入理解《琵琶行》《梦游天姥吟留别》的基础上，组织学生系统阅读组诗：《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》。引导学生在疏通诗意、查阅典故的基础上，结合诗人的创作背景，对比分析诗歌中的抒情主人公形象。
课时安排：4课时。
第三课时
教学目标
1.诵读《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，体会诗词的韵律节奏之美。
2.准确理解诗歌中的白描、远近结合、动静结合、对比等手法，细读诗歌，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美。
3.了解律诗起承转合、对仗严谨的表达特色，了解词作的声律之美，结合体裁与风格等文学常识，理解诗词的艺术魅力。
教学重难点
反复诵读，分析诗歌中典型意象的特点及其情感。
教学过程
学习活动一：反复诵读，熟悉文本
1.反复诵读，把握节奏。
诵读是诗歌学习的重要方法，通过诵读可以培养学生对诗歌的感受能力和审美能力。教师可以组织学生通过组内互读、自由诵读等方式，要求学生反复诵读每首诗。
要求：读准字音，读好停顿，把握节奏，熟悉文本。
2.疏通诗意，继续诵读。
理解是有感情地诵读的前提，教师可以在学生初步熟悉文本的基础上，组织学生两两结组，借助散文化等手段疏通诗意，在对诗意有充分理解的情况下，再进行有感情地诵读。
设计意图
反复诵读是深入理解诗歌、感受诗歌艺术魅力的第一步。阅读组诗的过程中，引导学生反复诵读诗歌文本，不仅能感受诗歌韵律之美，而且能体会不同体裁诗歌的韵律特点，可谓一举两得。
学习活动二：明确手法，理解情感
1.明确手法，分析诗歌。
教师可以引导学生关注诗歌中的景色描写、情感抒发等方面的内容，通过想象诗歌中景物的相对位置，关注诗歌所用的远近结合、动静结合等手法；通过了解叠字的表意，分析叠字的作用；通过关注时空关系，分析诗歌中的时空转换特色；通过寻找诗歌的抒情线索，分析诗人情感的转变。
提示：本活动是对几首不同体裁诗歌的综合阅读，教师可以运用不同的工具帮助学生掌握相关内容。
远近景分析工具：
篇目 远景 中景 近景 效果分析
《归园田居（其一）》 远人村、南野 墟里、深 巷、桑树 草屋、榆 柳、桃李 诗歌通过对田园生活中远景、中景、近景的勾勒，描摹出一幅悠远恬淡、清新怡居的乡村田居图。
《登高》
《念奴娇赤壁怀古》
《永遇乐·京口北固亭怀古》
《声声慢》
情感变化分析工具（用“→”标示）：
《短歌行》示例：人生苦短→渴求贤才→希望建功立业。诗人的情感层层递进。
时空转换工具：
篇目 空间相关诗句 时间相关诗句 转换原因
《念奴娇赤壁怀古》 大江东去 浪淘尽，千古风流人物 由流水联想到时间的流逝
《登高》
《永遇乐·京口北固亭怀古》
2.聚焦场景，感受意境。
在学生已经对诗歌的写作手法、写景特点、抒情线索等充分把握的基础上，教师可引导学生发挥联想和想象，整体感受诗歌描写的场景，用准确的词语形容诗歌的意境。
提供资源：古诗词意境特点常用词语库（见第一课时资源）
设计意图
本组诗歌所用写景、抒情手法虽然各有不同，但有很多相通之处，可以组织学生进行对比阅读，更深入地掌握相关手法。
学习活动三：结合体裁，比较特色
本活动为组诗阅读，可以引导学生在深入理解每首诗的基础上，分析不同体裁诗歌的表达特色，对诗歌体裁有更深入的认识；同时，也引导学生关注诗歌内容与体裁的巧妙结合，恰当的诗歌体裁对充分表现诗歌内容、诗人情感的助力作用。
提示：
（1）古体诗格律自由，篇幅长短不限，可分层阅读。如《短歌行》借助古体诗的形式充分表达诗人层层深入的情感，《归园田居》则通过对乡村田园生活图景的多方面勾勒，侧面烘托出诗人回归田园生活后的惬意之情。
（2）律诗对仗严谨、押韵严格，可运用起承转合的规律来阅读。如《登高》借助起承转合的结构，将诗人的身世之愁、家国之忧、登高所见、时空流转之感等多方面的内容结合起来，极大地拓宽了诗歌的表意空间。
（3）词作更重视音乐性，风格上有豪放、婉约的区别，上阕多写景记事，下阕多咏怀抒情，可分层阅读。《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》同为豪放词，《念奴娇·赤壁怀古》上阕摹写赤壁壮阔之景，下阕引出周瑜史事，表达对少年英雄的向往以及对自己人生的感慨，景情描写错落有致；《永遇乐·京口北固亭怀古》从登高所见渺远之景写起，由景物的萧条寥落引出人事的消磨，接着将史事与当下情况作对比，最后落在诗人忠心报国却无人重用的境遇感叹上，表达一波三折。
设计意图
在阅读组诗的过程中，比较诗歌体裁的不同，掌握不同体裁诗歌的阅读方法，可以使学习更加高效。
作业
反复诵读《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》，背诵《短歌行》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》。
设计意图
落实教材中的背诵经典诗歌文本的要求。
第四课时
教学目标
1.查阅资料，充分理解《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》诗歌中典故的原意，以及诗人借助典故委婉表达的内心情志。
2.分析《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等作品中今昔对比、古今对比的写作手法，理解诗人借此表达的生命感慨。
3.掌握词作将写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，理解其中寄托的生命感悟与人生态度。
教学重难点
理解诗人借助典故委婉表达的情志。
教学过程
学习活动一：查阅典故，分析表意
教师引导学生借助课下注释、线上资源等，完成典故梳理表格，并结合诗歌内容，分析典故表达的诗人情志及其委婉的表达效果。
可先由学生独立完成，再进行小组交流；也可由小组合作完成。
诗歌典故 出处原文 诗人情志 表达效果
青青子衿，悠悠我心。 《诗经·郑风·子衿》 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如月兮！ 《诗经》原文是写一位姑娘在思念她的爱人，曹操在这里引用“青青子衿，悠悠我心”两句之后，还说自己“沉吟至今”即一直在沉思吟味，巧妙地以此比喻自己对贤才的思念与渴望。此外“青青子衿，悠悠我心”在《子衿》中还有后两句—“纵我不往，子宁不嗣音？”结合曹操写作的对象即他想要争取的贤才们，读者可以明白另一层含而不露的意思——他希望贤才们可以主动来投奔他，向他效忠。 引用《诗经》诗句表达自己对贤才的渴慕，将自己类比为思念爱人的姑娘，不仅可以表现出曹操主动放低姿态、礼贤下士的态度，还可以借助典故出处原有的内容有所暗示，希望贤才主动投奔自己，可谓表意丰富，表达效果委婉。
设计意图
想要充分理解典故的含义，需要查阅典故的原始出处，再结合诗歌内容，分析诗人对典故的运用，进而分析诗人借该典故表达的情志以及实现的表达效果。这一活动完成难度软大，耗时较长，教师可让学生提前在课下准备。
学习活动二：对比今昔，细读典故
综合全诗，理解诗人借助今昔对比、古今对比表达的复杂感情。
今昔、古今对比提问示例：《归园田居》中，诗人对官场生活与田园生活分别持有什么态度？《声声慢》中，词人从哪些角度对比了今昔生活的异同？《念奴娇·赤壁怀古》中，词人将周瑜的人生与自己对比后，产生了哪些感慨？
借典故进行对比的提问示例：《永遇乐·京口北固亭怀古》中对典故的运用非常复杂，既有借典故与当今时事的不同，表达今非昔比、时事消沉的感慨；也有借典故与当今时事的类似，警惕时人不要重蹈覆辙的担忧；还有借助典故表明自己心志的内容，委婉含蓄，教师可以引导学生细致区分。
示例：
典故内容 今昔之同 今昔之异 词人感情
孙仲谋 千古江山 如今难觅英雄 舞榭歌台再无风流 对朝廷无人抵御外侮充满担忧之情，对时事消沉感到失落
刘义隆 均是草草用兵，都有“封狼居胥”的野心 刘义隆最终落败，如今看来也必将失败 担心朝廷此次用兵草率冒进，最终失败惨重
廉颇 词人也有像廉颇一样建功立业的时光——“烽火扬州路”；词人像廉颇样衰老，但壮志犹存 廉颇是因奸人作祟而未受到朝廷重用，词人却拥有了被起复重用的机会 以廉颇自比，表示自己虽然衰老，但报国之心犹存
设计意图
诗歌中可能直接涉及今昔对比、古今对比的内容，也可能借助典故委婉地表达今昔、古今的异同。本环节引导学生关注两种对比的不同形式，并加深对典故的理解。
学习活动三：综合典故，理解诗歌
教师引导学生综合审视全诗的典故，理解诗歌将写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，理解诗歌中寄托的生命感悟与人生态度。
以《短歌行》为例：综合理解诗人引用的“青青子衿”“呦呦鹿鸣”等典故，继而画出全诗的结构图，对全诗有提纲挈领的理解。
设计意图
在充分分析诗歌典故的基础上，引导学生跳出诗歌典故的具体内容，重新审视全诗的情感，对诗歌内涵有更深入的理解。
作业
完成课堂上还未完成的典故表格，选出你认为运用得最精彩的典故，撰写文学短评说明其妙处所在。
设计意图
作业继续巩固本课训练的能力，加深学生对诗歌典故的理解与鉴赏。
第五课时
教学目标
1.查阅资料，确定诗歌《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》创作的时代背景与诗人的生平经历，借助知人论世的方法，结合诗人的身世领悟诗歌中的感情。
2.结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，对比典故内容与诗人经历的相通与不同之处，理解诗歌中的复杂感情。
教学重难点
判断诗歌创作的准确背景与对应的诗人的生平经历，运用知人论世的方式理解诗歌中的情感。
教学过程
学习活动一：查阅资料，了解背景
教师引导学生借助提供的人物传记资料和网络资源，查找所学组诗创作的时代背景与作者的生平经历，并进行小组讨论。
参考资料：关于《短歌行》创作的时间，学术界大致有五种说法：一是基于苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”的形容，认为曹操在赤壁大战前曾吟诵这首诗，时间在建安十三年（208）末。二是张可礼《三曹年谱》提出：“抒发延揽人才之激切愿望，盖与《求贤令》作于同时。”认为创作时间在建安十五年（210）。三是学者万绳南认为此诗作于汉建安元年（196），曹操迁汉献帝于许都之际，系曹操与手下心腹如荀彧等人的唱和之作。四是学者沈德潜在《古诗源》卷五中提出：“《短歌行》，言当及时为乐也。”未考证具体时间。五是有学者认为作于招待乌丸行单于普富卢的宴会上，时间在建安二十一年（216）五月。
设计意图
教师可引导学生借助手边的传记资料或网络资源，查阅出诗歌创作大致的时代背景与诗人的生平经历。
学习活动二：结合背景，知人论世
1.结合背景，分析诗情
确定了诗歌的创作背景之后，教师组织学生重新阅读诗歌，结合诗歌的创作背景思考诗歌感情有何特别之处，形成对诗歌感情的再次理解。
诗句 诗歌感情的原始理解 了解对应的背景信息 诗歌感情的再理解
少无适俗韵，性本爱丘山，误入尘网中，一去三十年。 诗人投入官场违背本性，因此感到痛苦、悔恨。 了解了陶渊明少年时期受儒家思想影响产生的“济世”的观念，以及他作为贫寒士族养家的直接需求等信息。 诗人选择出仕、进入官场并不完全是“误入”，而是主动的选择。只是污浊、腐败的官场仿佛“尘网”一样，不仅束缚了他的天性，而且使他的政治理想完全破灭，因此在挣扎三十年后最终放弃，既有释然之感，也难免有些许的遗憾之情。
2.结合背景，引发思考。
了解了诗人创作诗歌的时代背景与具体经历之后，教师可以针对这些信息，提出关于诗歌创作选材、评论方面的问题，引导学生站在诗人的角度去想象：彼时彼地诗人心中究竞在担心、忧虑些什么，才会写出这样的诗歌？
示例问题：《登高》一诗主要描写的是个人漂泊，为什么历代诗评家认为其饱含“忧国之情”呢？《声声慢》中，词人几次在生活中寻找打发忧愁的事物，为什么都失败了呢？《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》引用的典故各有什么特色？
设计意图
本活动训练的是学生知人论世的读诗能力，是单元学习的难点和主要学习目标，可以在课堂上安排较多的学习时间。
作业
1.请描述一首诗歌创作的具体背景。要求：时代背景交代清晰，人物处境交代具体，人物感情渲染充分。
2.选择你喜欢的角度对比两首背景相似的诗歌，并说出其中的异同。
设计意图
作业是对学习目标的呼应。本课聚焦在知人论世能力的训练上，希望学生借助撰写散文的方式，将收集到的诗歌创作的背景信息场景化、具体化，以此为基础加深对诗歌情感的理解。
第六课时
教学目标
1.找出诗歌中直接描写（行为、心理、肖像、语言、神态等）、间接描写（环境、典故等）的内容，分析诗歌中的抒情主人公形象。
2.通过“特点描述+身份定位”的句式，准确地描述诗歌中呈现的抒情主人公形象。
3.对比分析不同时代、不同体裁的诗歌中的抒情主人公形象，理解诗人不同的生命选择与人生态度，加深对人生、对社会的思考。
教学重难点
通过直接描写与间接描写，准确地分析抒情主人公的形象。
教学过程
学习活动一：细读描写，感受情境
1.确定内容，勾画展示。教师引导学生运用不同的符号，标画出诗歌中直接描写（行为、心理、肖像、语言、神态等）与间接描写（环境、典故等）的内容，并进行小组交流。
示例：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（间接描写）。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯（直接描写）。
2.分析内容，收集信息。
教师提醒学生，可以从行为、心理、肖像、神态等角度分析直接描写的诗句，分析其在塑造抒情主人公形象的过程中提供了哪些信息，并综合鉴赏其作用。
诗句 行为 心理 肖像 神态 综合鉴赏
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 戒酒的行为说明诗人暮年身体多病，健康情况堪忧。 诗人心情痛苦、处境潦倒之时，还要面对“新停浊酒”的打击，无法借酒消愁，更增一层苦闷。 “霜鬓”增 繁、生活“艰 难”、穷困潦 倒、年老多 病、流落他 乡的暮年落 魄的诗人形 象跃然纸上。 诗人神态中既有对老病孤愁现状的悲哀，又有无法排遣这种悲哀的无奈，矛盾痛苦之神态尽显。 这两句诗通过对诗人行为、肖像的描写，引导读者揣摩诗人在特殊人生处境下的表情神态与心理活动，进而产生共鸣，使抒情主人公形象更加真实、立体。
3.分析描写，感受氛围。
间接描写主要包括对典故的运用和环境的描写。关于典故，本活动之前的教学环节已经有较充分的分析；关于环境描写，教师可以指导学生借助想象等，感受作者所处的环境氛围。
示例：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，这句诗描写的是诗人登高所见之景，学生可以想象诗人与山、河渚沙的相对位置，想象天、风、猿、鸟的远近高低的不同分布，进而对诗人所处的环境有较为立体的感知，对环境的氛围有相对身临其境的感受。
设计意图
历来读诗，容易将抒情主人公的形象与其所处的环境、引用的典故混杂在起。本活动旨在通过直接描写、间接描写的区别，引导学生细致阅读、分析人物形象，并立体感知人物所处的环境。
学习活动二：归纳特点，概括形象
1.分析诗句，归纳特点。
教师引导学生在对一首诗全面认识的基础上，按照内容的不同将其划分出不同的层次，概括不同层次反映出的抒情主人公的形象特点。
示例：《声声慢》上阕分层：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。∥乍暖还寒时候，最难将息。∥三杯两盞淡酒，怎敌他、晚来风急！∥雁过也，正伤心，却是旧时相识。
分层内容 状态分析 概括特点
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 词人迷惘地找寻曾经的人事，但一无所获，满目凄凉。 彷徨愁苦 独居凄凉
乍暖还寒时候，最难将息。 乍暖还寒的气候使人到暮年的词人，从生理到心理都感到极不舒服。 暮年病弱 无所适从
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！ 词人想要饮酒取暖，却未能成功，更觉晚来风寒。 凄寒落寞 强打精神
雁过也，正伤心，却是旧时相识 见到旧日传书的大雁，想到传书之人已经逝去，空留自己冷落悲戚。 孀居孤独 思念亲人
2.分析诗歌，总结形象。
教师可以运用下面提供的“五步分析法”，带领学生分析一首诗歌中的抒情主人公形象，并训练学生用规范的语句描述诗歌中的抒情主人公形象。
分析抒情主人公形象的五步分析法：
（1）思考分析“什么”（关注诗歌中的直接描写与间接描写等内容）。
（2）思考结合“什么”（结合诗歌中的具体诗句与意象进行分析）。
（3）规划“分析”的过程。
【例】行为：人生如梦，一尊还酹江月。
分析：词人举起酒杯凭吊这万古如一的明月（行为转述），借自然永恒之美景（抒发手段），慰藉自我短暂虚幻的人生伤痛（抒发目的），表现了词人超旷明达的形象（结论评价）。
（4）组织“分析”的语言。
【例】典故：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。分析语言：由周瑜年少有为、功业有成的春风得意，联想到自身风光不再、壮志难酬的处境，表现了诗人落寞与无奈的形象。
（5）规范表达。
【例】这首词中，诗人是一个落寞无奈、超旷明达的贬谪士人形象。“遥想公瑾当年”与“早生华发”的对比，由周瑜年少有为、功业有成的春风得意，联想到自身风光不再、壮志难酬的处境，表现了诗人落寞与无奈的形象。“一尊还酹江月”则描写了词人举起酒杯凭吊这万古如一的明月，借自然永恒之美景，慰藉自我短暂虚幻的人生伤痛，表现了词人超旷明达的形象。
设计意图
诗歌中抒情主人公形象的特点不是凭空得来的，而是通过对诗歌中具体内容的分类概括总结出来的。本活动训练的便是学生通过阅读诗歌，概括人物形象特点的能力。
作业
教师可以结合学生学习的水平，选择难度不同的抒情主人公形象分析诗歌阅读题，供学生练习。
设计意图
作业布置为分析抒情主人公形象的练习题，训练学生分析抒情主人公形象的能力。
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