人教版部编（2019）高中语文必修上册《学习任务三：结合诗歌体裁，体会诗人心境》名师单元教学设计（3课时）

《学习任务三：结合诗歌体裁，体会诗人心境》名师单元教学设计
这一阶段的学习要求完成两项单元学习任务：课下合作编辑一本班级《青春阅读纪念册》，收录每位同学的阅读札记与原创诗歌；课上以“青春的价值”为主题，组织一场讨论会，要求结合自己的青春主题作品阅读体验，谈谈对青春、人生、理想的看法。
课时安排：3课时。
第七课时
教学目标
1.反复诵读涵泳《梦游天姥吟留别》，结合课下注释，体会浪漫飘逸的诗歌风格。
2.发挥联想和想象，感受诗歌描写的浪漫瑰丽、迷离惝恍的梦境，并梳理出梦境变化的不同层次及意境特点。
3.结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，品味诗人借助梦境中的意象与梦醒后的感慨表现出的精神追求。
教学重难点
对梦境不同层次特点的概括及其隐含的精神追求的分析。
设计意图
学习任务三仍然聚焦知人论世的读诗方法的训练，但因为学习对象为长篇歌行，阅读本身就存在较大的难度，因此本任务选择先结合歌行体裁的特点，帮助学生充分理解诗意，再将歌行叙述的内容与诗歌创作的背景进行联系、结合，最终引导学生加深对诗歌的理解。
教学过程
学习活动一：诵读诗歌，划分层次
1.明确体裁，诵读诗歌。
教师引导学生关注题目的断句，可以提供几种方案让学生选择，由此引起学生对题目中标示体裁的“吟”字的关注。
教师继续引导学生分析题目，面对“梦游天姥吟留别”这一题目，我们可以看出诗歌主要的内容是记“梦”、“游”仙。然后，教师引导学生带着这样的“前理解”去诵读诗歌，关注诗歌中哪些内容是记梦、游仙的部分，哪些内容属于“留别”的内容，并注意品味诗歌不受诗律限制的自由奔放的语言风格。
2.划分层次，把握脉络。
在反复诵读诗歌的基础上，教师引导学生以梦为线索，为诗歌划分层次。
提示：初读阶段，划分层次可以粗线条一些，大致包括“入梦——梦中——梦醒”三个阶段，引导学生关注“入梦”的原因、“梦醒”后的感慨，对全诗情感脉络有较为清晰的把握即可。
设计意图
这是学生在高中阶段第一次接触长篇歌行体诗歌，教师可以引导学生掌握划分层次、理解诗意的读诗方法。
学习活动二：赏析梦境，品味意境
本诗的重点为诗人描述的浪漫瑰丽、迷离惝恍的梦境，需要教师引导学生重点赏析。因为梦境中描写的景色风格多变，教师仍然可以引导学生通过划分层次、拟小标题、赏析意境的方式，进行深入解读。
提示：梦中景色可以划分为月下镜湖、清晨山景、黄昏山景、洞天仙境几部分，对应清幽、雄奇、阴森、华丽等意境特点。
学习活动三：结合背景，知人论世
1.查阅背景，小组交流。
教师组织学生借助工具书或网络资源查阅本诗的创作背景，关于本诗创作的时间，学界有不同的说法，请学生结合自己对诗歌的理解选择自己认为更可信的说法，并说明诗人创作这首诗的深层原因。
提示：这首诗可能作于唐玄宗天宝三载（744），李白在长安受到权贵的排挤，被赐金放还。第二年，他由东鲁（今山东一带）南游吴越，写下这首描绘梦中游历天姥山的诗。有人认为此诗以记梦为由，主要抒写了诗人对光明、自由的渴求；也有人认为诗歌对梦境的描写有对诗人长安求仕经历的暗示或类比；还有人认为此诗重点在于表达诗人对黑暗现实的不满……教师可以引导学生进行多元思考。
李白的思想很复杂，既有儒家的“入世”思想，也有道家的“出世”思想。所以，当他有机会进入官场时，他对自己的期待很高，想要在“平交诸侯”的同时改天换地；而当他被排挤出官场之后，他又能够超然物外，取法山水以自适。本诗中，诗人便通过描写离奇变幻、自由壮伟的梦境，表达自己对自由乐土的向往和对理想境界的热烈追求，并借助神仙世界的五彩缤纷反衬出现实世界的丑恶，表达对黑暗现实的强烈不满。同时，他深知世上的美好都如“流水”般短暂易逝，尽管努力安慰自己，却难免流露出无奈、消极的情绪，最后只能借助发自灵魂深处的呐喊—— “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，表现自身追求人格尊严与自由思想的坚定、洒脱之情。
2.结合背景，重读梦境。
教师引导学生进行讨论，在了解本诗创作背景的基础上，重新解读诗人之前提到的“入梦”原因、“梦境”的不同阶段以及“梦醒”的特点，思考梦境中有哪些内容与现实生活存在关联。
提示：讨论的内容没有标准答案，重点在于引导学生结合创作背景揣测诗歌描写的梦境暗示的深意，例如将“洞中仙境”的梦境描写与诗人“长安三年”的生活相对应，言之成理即可。
设计意图
运用知人论世方法阅读本诗的难度再次提升，学生需要结合诗歌创作的时代背景与诗人生平经历，寻找其与诗歌内容的具体对应理解诗歌中隐含的精神追求。
作业
背诵《梦游天姥吟留别》全诗，理解诗歌浪漫瑰丽梦境中的深沉慨叹。
设计意图
作业落实教材要求，背诵全诗。
第八课时
教学目标
1.反复诵读涵泳《琵琶行》一诗，结合课下注释理解诗歌。
2.划分诗歌叙述、描写的不同层次，鉴赏本诗的音乐描写与景物描写的特色。
3.结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，对比分析琵琶女与诗人境遇的相通之处，体会诗人抒发的人生感慨。
教学重难点
划分层次，鉴赏音乐描写与景物描写的特色。
教学过程
学习活动一：反复诵读，感受音韵
1.自由诵读，调整节奏。
学生自由诵读，教师订正字音，指导诵读语气、语调、语速等方面的内容，提醒学生可以根据诗歌内容，调整自己诵读的节奏。
例如：描写音乐的段落，就可以将所描写的音乐内容及特色呈现在诵读中；描写琵琶女经历的段落，可以将欢快的少年生活读得快一些，将“老大嫁作商人妇”的失意生活读得慢一些。
2.梳理诗意，把握脉络。
学生两两结组，通过散文化等方法，了解全诗叙述的事件与抒发的情感，把握诗歌写作脉络，对诗歌内容有初步的了解。
设计意图
这首歌行体的诗歌，篇幅长、内容多、韵律协调，因此本学习活动将诵读作为重点，希望学生在诵读过程中感悟音韵之美。
学习活动二：划分层次，赏析音乐
1.划分层次，拟小标题。
在初步理解诗意的基础上，教师可以指导学生为诗歌划分更具体的层次，并通过拟小标题的方式，考查学生对不同层次内容的理解。
提示：这一活动中，教师的要求可以放松一些：划分层次可以有不同的方案，可以将江头送客与邀请琵琶女弹奏划分在一起，也可以分开，重点是考查学生对叙述内容的深入理解；拟出的小标题也可以更自由，让学生选择自己偏爱的语言形式即可，可以是五言、七言、排列整饬的题目，也可以是字数不一的小标题，只要能够概括所划分层次的含义即可。
2.赏析音乐，分析变化。
教师引导学生聚焦音乐描写的段落，请学生用自己的话描述音乐在弹奏过程中的变化。可以小组讨论，也可以组织学生在课堂直接发言、各抒己见，引导学生思考琵琶女弹奏的音乐究竟是如何变化的。
提示：教师可以引导学生关注弹奏的整个过程，从为弹奏做的准备，到弹奏过程中内容情感、节奏的转变，到最后弹奏结束时听众的反应，带领学生通过文字来品味这场音乐盛宴。
学习活动三：寻找线索，赏析景色
1.重读诗歌，寻找线索。
教师引导学生再次诵读诗歌，寻找诗歌在描写景色过程中使用的线索，如月（“别时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”“绕船月明江水寒”）、景（“枫叶荻花秋瑟瑟”“住近湓江地低湿”）等，关注诗歌描写内容之间的变化与呼应。
2.依据线索，赏析景色。
教师可以将发现同一线索的学生分在一个小组，分析该线索下景色的变化，然后在班级进行小组汇报、分享。通过不同小组之间的交流，使全班同学对诗歌景色描写有更加立体、全面的认识。
作业
反复诵读《琵琶行》全诗，感受音韵之美。
第九课时
教学目标
1.反复诵读涵泳《琵琶行》，结合课下注释理解诗歌。
2.划分诗歌叙述、描写的不同层次，充分欣赏本诗的音乐描写与景物描写的特色。
3.结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，对比分析琵琶女与诗人境遇的相通之处；体会诗人抒发的人生感慨。
教学重难点
对比分析琵琶女与诗人境遇的相通之处；体会诗人的人生感慨。
教学过程
学习活动一：查阅背景，对比经历
1.概括特点，梳理变化。
教师引导学生关注诗歌叙事中的时间线索，通过概括的方式，按时间线索梳理出琵琶女人生经历的变化。
提示：
当年：青春年少，色艺双绝，人妒人捧，欢笑度日。
如今：年老色衰，门前冷落，委身商人，飘零憔悴。
2.查阅背景，揣测变化。
教师先引导学生总结诗歌中白居易描述的自己贬谪之后的经历，再引导学生猜测他贬谪之前的人生经历会有何不同，让学生带着预期阅读《新唐书·白居易传》或其他相关资料，将其人生两段不同的经历形成对比。
提示：教师可以带领学生细读《新唐书·白居易传》中描述诗人少年得志的段落，找到与本文相关的信息，如：白居易自幼聪慧绝人，襟怀宏放。年十五六时，袖文一篇，投著作郎吴人顾况。况能文，而性浮薄，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇，曰：“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣！”贞元十四年，始以进士就试，……授秘书省校书郎。元和元年四月，宪宗授周至县尉、集贤校理。居易文辞富艳，尤精于诗笔。自雠校至结绶畿甸，所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，箴时之病，补政之缺，而士君子多之，往往流闻禁中。二年十一月，召入翰林，为学士。三年五月，拜左拾遗……九年冬，入朝，授太子左赞善大夫。
总结如下：
当年：聪慧绝人，文辞富艳，前辈称赞，官运亨通。
如今：谪居卧病，无乐可赏，无人相知，凄凉落魄。
3.对比经历，寻找相通。
教师组织学生进行讨论，寻找琵琶女和诗人经历的相通之处，分析为什么诗人说两人“相逢何必曾相识”。
提示：两人均有过让人艳羡、无比风光的少年生活，又都因为某些原因流落他乡，过上飘零憔悴、凄凉落魄的生活。经历的落差，让他们内心深处都有怨愤、悲伤、自怜的情绪，所以两人可以迅速相知。
学习活动二：品读弹奏，寻找对应
1.三次弹奏，比较不同。
教师提问：文中共写了几次琵琶女的弹奏，有什么不同，为什么？
学生先独立寻找描写三次弹奏的具体诗句和内容，然后小组讨论，三次弹奏内容有何不同，为什么？接着，在课堂上分享自己的看法。
提示：学生的争议点主要是第一次“忽闻水上琵琶声”的弹奏是否有伤感的情绪。教师可引导学生从内容层面进行分析，如：结合后文琵琶女自叙身世的内容，她应该是先“夜深忽梦少年事”，梦醒之后再去弹奏琵琶，心情比较低落，琴声自然也会带出这种情绪。当然，这也和诗人写作过程中故意设计的详略、抑扬有关，教师也可以从此角度引发学生思考。
2.对比经历，寻找对应。
教师提问：诗人着重描写的琵琶女第二次弹奏的过程，与她的人生经历是否有对应之处？如果有，请具体指出。
提示：此题没有标准答案，学生可以将音乐描写中的欢乐曲、沉思曲、悲愤曲与琵琶女的人生经历进行对应，并认为这一变化与诗人的经历也有对应之处，所以诗人会泪洒青衫；也可以认为没有对应之处，只是单纯的音乐描写，只要概括出音乐节奏变化的特点即可。
设计意图
此活动设计的目的是为了让学生将音乐描写与叙事内容结合起来，从整体上审视全诗。
学习活动三：把握修辞，回顾序言
诗歌除了正面描摹音乐作品之外，也运用了比喻烘托等修辞手法。请学生找出相关手法，并就其表达效果进行赏析。如果有条件，教师也可以提供诗歌赏析题的练习。
请学生再次阅读本诗小序，比较序言的内容与诗歌是否有不一致之处，例如诗人提到的“是夕始觉有贬谪意”与诗歌内容是否一致。请学生结合诗歌内容进行说明。
作业
1.模仿诗人描写音乐的手法，描写一段自己听过的音乐作品。
2.你是否有过“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，请写一段随笔描述自己当时所处的情境与感受。
单元总结
这一单元我们阅读了八首不同时代、不同作者、不同体裁的经典诗歌，重点训练了知人论世的读诗方法。其中，《归园田居（其一）》《声声慢》《登高》主要锻炼学生结合诗歌的创作背景与诗人的生平经历，深人理解诗歌中的情感的能力；《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》主要锻炼学生在充分理解典故内涵的基础上，将诗歌的创作背景与典故的历史背景进行对比思考，理解诗人借助典故委婉表达复杂情志的能力；《梦游天姥吟留别》与《琵琶行》两首长篇歌行，则需要学生借助划分层次、概括内容、对比分析等方法，在充分理解诗歌内容的基础上，判定诗歌创作的具体背景与诗人相关的生平经历和诗歌内容的相通或不同之处，加深对诗歌的理解。
知人论世的读诗方法，是阅读古代经典诗歌作品的重要方法之一，但面对不同特点、不同体裁的诗歌，其具体运用也各不相同。希望同学在本单元的阅读训练中，掌握这种重要的读诗方法，并形成“知人论世”的读诗意识。面对具体的诗作，不要只停留在疏通诗歌表面含义的层面，还要结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历对诗歌有更深入的认识。诗人生命中的诗意瞬间，虽然已由短短的几行诗句锁住，但想要品味诗句中丰厚的诗味，仍然需要我们看到诗歌背后的“人”与“生命”。只有对诗人生命中独特的经历进行“同情地理解”，对诗人独特的精神品质与人格魅力发自内心地欣赏，才能与诗歌中的情感产生共鸣，深切感受诗歌中特有的隽永之味，体悟生命的诗意。
1 / 8