人教版部编（2019）高中语文必修上册《学习任务三：阅读传记，揭秘诗人一生》名师单元教学设计（2课时）

《学习任务三：阅读传记，揭秘诗人一生》名师单元教学设计
想要真正做到知人论世，对诗人生平有较为全面深入的把握，还是要去阅读诗人的传记，对诗人的生平经历有大致的了解才行。本单元共涉及了8位重要诗人，可以引导学生根据自身兴趣选择自己感兴趣2-3位诗人，阅读其传记，完成诗人档案卡的填写，进而结合诗人在不同人生阶段创作的诗歌，分析其抒情主人公形象，进而对诗人的一生有较为深入的理解。
课时安排：2课时。
第七课时
教学目标
1.能够阅读诗人传记及相关资料，根据提示，将诗人的人生划分为不同的阶段，概括每个阶段的特点。
2.能够运用知人论世的方法，结合诗人某阶段具体的生平经历，分析其诗歌创作中的抒情主人公形象，对诗歌内容有更深入的理解。
教学重难点
阅读传记资料，概括诗人不同人生阶段的特点。
教学过程
学习活动：创建人物档案卡
教师可以向学生提供史书中的文言传记或是后人撰写的传记专著散文，如《陶渊明传》（钱志熙）、《杜甫传》（冯至）、《李白传》（李长之）、《苏东坡传》（林语堂）、《把栏杄拍遍》（梁衡）、《乱世中的美神》（梁衡）等。借助人物档案卡等工具，帮助学生整理传记中的内容和信息。创建诗人档案卡完毕后，可以组织同学进行小组交流。
示例：
李白档案卡
姓名：李白 籍贯：绵州（四川江油） 别号：字太白号青莲居士、谪仙人、诗仙等
家族背景：据说是兴圣皇第九代孙，祖先于隋朝末年因为犯罪被流放到西域，后从西域逃回，客居于巴西（今四川）
朋友圈： 同孔巢父、韩准、裴政、张叔明、陶沔居于徂来山，沉醉酣饮，时称“竹溪六逸”。 南游到会稽（今浙江绍兴），和吴筠友善。 在长安，和贺知章、李适之、汝阳王李琎、崔宗之、苏晋、张旭、焦遂被称为“酒八仙人”。 漫游漂泊于四方时，与崔宗之乘船从采石矶至金陵。 与杜甫、孟浩然、高适、王昌龄、刘长卿等多位诗人好友有唱和、赠别之作。 与郭子仪、汪伦、岑勋、元丹丘、裴图南、韦冰、韦良宰、蔡雄等人相交颇深
爱好及特长： 少年天才；爱剑术，喜纵横术数；爱漫游，喜名山大川； 爱饮酒，喜醉后邀月；爱写诗，喜写诗抒怀；
李白生平
人生阶段 主要经历 代表作品（供参考）
蜀中杂学时期（24岁前） 十岁时就广读诗书，学习内容颇为驳杂，受到古代思想家多方面的影响。少年时曾学习剑术，有任侠之风，这些经历塑造了他豪放傲岸的性格；曾与隐者道士交往，经历过隐逸生活；益州长史苏颋称赞其文章“英丽”；25岁时，乘舟出峡，“仗剑去国、辞亲远游”，走向更广阔的天地。结识了孟浩然、郭子仪等人。 《峨眉山月歌》《侠客行》 备选：《访戴天山道士不遇》《登锦城散花楼》登峨眉山》《上李邕》
出蜀壮游时期（25—42岁） 出峡后，沿江而东，四处寻访名山胜水：在江陵停留较久，与道教名师司马承祯相遇；曾客居任城（今山东济宁），为“竹溪六逸”之一；在扬州，“不逾一年，散尽三十万”；后至湖北安陆，与故相许圉师孙女结婚，开始了十年之久的安陆周边漫游，其间与孟浩然、元丹丘等人结识，也曾四处干谒，虽未进用，但名声渐大。 《南陵别儿童入京》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 备选：《五月东鲁行答汶上翁》《嘲鲁儒》
长安供奉时期（43—44岁） 随吴筠入京，被贺知章引荐给唐玄宗，被置于翰林院，却并未正式授予官职。但因其名声大，玄宗颇为礼遇，并命其起草诏诰，作品常获得玄宗的赏识。但他不肯屈己下人，想要“平交王侯”的兀傲精神、不拘礼法的行为终于招人嫉恨，于是谗言屡及，最终被赐金放还，告别帝都，问道修仙。 《清平调词》《行路难》 备选：《蜀道难》《月下独酌》《白马篇》《古风·孤兰生幽园》《古风·大车扬飞尘》《古风·燕昭延郭隗》《古风·登高望四海》
再度漫游时期（45—55岁） 此段漫游为期十年，可分为三段：（1）东游梁宋、齐鲁，南下剡中，又北还于长江中下游一带，返鲁省家。这时与杜甫相遇，狂歌痛饮、慷慨怀古出京后不久，曾请道家天师受道箓。（2）北游燕、蓟，旋南返梁宋。（3）往来宣城、金陵等地，此时李白年过半百，政治上一无所成，在佳山胜水间，狂歌痛饮，消磨雄心。 《将进酒》《梦游天姥吟留别》 备选：《古风·松柏本孤直》《沙丘城下寄杜 甫》《寄东鲁二稚子》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
安史之乱后（56—62岁） 安禄山起兵造反，李白辗转于宿松和匡庐之间。永王李璘聘请他到幕下当僚佐，及至永王李璘起兵造反，他逃回彭泽，被捕至浔阳；在郭子仪解救之下，朝廷下诏把他长期流放夜郎。恰逢大赦，他回到浔阳，又因事获罪下狱，后被宋若思释放，并聘任为行军参谋。不久李白又辞去参谋之职投奔任当涂县令的李阳冰，终老于此。 《庐山谣寄卢侍御虚舟》《临路歌》 备选：《万愤词投魏郎中》《别内赴征三首》
设计意图
本任务将选择权交给学生，学生可以根据自己的兴趣做出选择，再去阅读相关诗人的传记，学习动力更充足。人物档案卡可以使得阅读过程中提取信息的目标更明晰。
作业
完善自己制作的诗人档案卡，在了解诗人生平的基础上，借助诗作了解不同人生阶段的抒情主人公形象。
设计意图
继续落实课堂上未完成的学习任务。
第八课时
教学目标
1.根据自己制作的诗人档案卡和对诗人不同阶段形象的分析，确定将要写作的文化散文的主题，对诗人的一生有整体而深刻的认识。
2.根据诗人形象的变化确定散文写作结构，列出提纲，为撰写以“致诗歌背后的你”为主题的文化散文作准备。
教学重难点
根据诗人的生平经历及形象变化确定写作主题和文章结构。
教学过程
学习活动一：确定写作主题
教师提醒学生综合审视诗人档案卡中的时代背景与诗人生平经历，找出其中触动自己的内容，提炼核心特点，确定写作主题。
提示：确定写作主题这一任务，有较大的学习难度。诗人的生平经历是复杂的，不同阶段的形象特点也在发生变化，需要学生提炼出贯穿不同生命阶段的主题。此处可以提醒学生，不要求全，只要能从一个侧面展示比较完整的诗人生平即可。
示例：学生通过纵向思考贯穿词人辛弃疾一生的追求、习惯与愁思，发现他的诗歌中曾多次出现登临高台的情境，而在不同人生阶段的登临情境中，他往往产生不同的“登临意”。学生便选择以“登临意”为主题贯穿他不同生命阶段的复杂感情：年轻时，他的“登临意”是与乡情交织的一雪国恨的渴望；中年时，他的“登临意”是报国无门却不甘在小官杂役中消磨自己的愁肠；晚年时，他的“登临意”是闲居岁月里，在悠闲快活、追忆年少抗金、愁苦郁结、无奈自嘲中辗转的煎熬。
设计意图
本活动需要学生整体审视诗人的生平经历，结合不同阶段的形象特点，提炼出自己的写作主题。
学习活动二：确定代表诗歌
教师提示学生：诗人在每个生命阶段都曾创作出大量经典的诗歌，但不是所有的诗歌都与学生确定的写作主题密切相关，这时候便需要作出恰当的选择。
选出与主题相关的诗歌后，可以运用之前学过的分析诗歌抒情主人公形象的方法，分析该诗的抒情主人公形象，完成下面的表格，并进行小组交流。
确定主题 人生阶段 选择诗歌 诗歌中的抒情主人公形象
设计意图
确定写作主题后，学生便可以从档案卡提供的诗人各阶段的代表诗词中选出与主题相关的诗词，并分析其中的抒情主人公形象，为拟定提纲及撰写全文作准备。
学习活动三：拟定写作提纲
为了使学生拟定的提纲内容丰富、详细、有条理，并为之后撰写文化散文做好准备，教师可以使用下面的提纲拟定工具。
【工具】提纲拟定卡
题目：（ ）
主题：
诗人在我眼中的形象是：
形象侧面/生命场景/典型诗句一：
形象侧面/生命场景/典型诗句二：
形象侧面/生命场景/典型诗句三：
以上内容与主题的关联：
我对诗人形象的深入思考：
设计意图
很多同学在写作之前，没有借助提纲帮自己梳理思路的习惯，本活动借助条理清晰的提纲帮助学生梳理写作思路，为之后的写作做出充分的准备。
作业
综合审视自己制作的诗人档案卡，再次确认自己的写作主题，以及与之匹配的诗歌，结合自己拟定的提纲，构思初稿。
设计意图
继续落实课堂上未完成的学习任务。
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