《3的倍数的特征》微课教学设计
学习内容:
《义务教育教科书数学》(人教版)五年级下册第10页的例2。
学习目标:
1.借助百数表,经历探究3的倍数特征的过程,理解3的倍数的特征,能正确判断一个数是不是3的倍数,并解决生活中的实际问题。
2.在探究3的倍数特征的过程中,学会从不同角度去观察和思考,发展合情推理的能力,积累数学思维活动经验。
学习重点:探索3的倍数的特征。
学习难点:归纳举证3的倍数的特征
教学过程:
一、情境导入:
同学们,大家好!上一节课我们利用百数表通过找数、观察、猜想,行验证和归纳,得出了2、5倍数的特征。今天这节课我们来研究“3的倍数的特征”。
我们还是借助百数表,利用研究2、5倍数特征的方法来研究3的倍数的特征,请带着以下两个问题去探索,看看有什么发现?
二、探究新知
1、上表中哪些数是3的倍数,把它们找出来。
2、横着看,圈起来的前10个3的倍数个位分别是哪些数字
3、全班交流、讨论,共同找出百数表中前10个3的倍数。
师:我们一起来找吧。一个数最小的倍数是它本身,所以我们找到的第一个数是3,接着是6、9、12、15、18、21、24、27,第10个3的倍数是30。
请同学们观察:横着看,前10个3的倍数的各位分别是哪些数字?
横着看:个位上的数分别是3、6、9、2、5、8、1、4、7、0。竖着看:个位上的数也是0—9都有。
师:请说说你们的发现?
3的倍数的个位上可以是任意数。所以判断一个数是否是3的倍数只看个位不行。
4、我们接着把百数表中剩下的3的倍数都找到,再来研究。有的同学这是可能发现了一个规律:每隔2个数就有一个3的倍数。利用这个方法可以很快的找出剩下的3的倍数。他们分别是33、36……
三、小组研讨
1、请同学们仔细观察百数表中我们找出的3的倍数(这样遮盖着可能看不清楚,我们利用这张百数表来研究)。我们发现,在百数表中(课件出示),横着、竖着观察3的倍数,只看个位上的数,没有规律可循。横着、竖着看,看不出规律,换个角度思考,我们还可以怎样看?只看个位不行,我们还可以看什么?
2、对,除了横着、竖着看,我们还可以斜着看,现在请你斜着观察3的倍数,你又有什么新发现?
我们先看第一斜行的3,12,21。第一个数3,各位上是3,十位上没有;第二个数12,个位上是数字2,比第一个数3的个位上减少了1,十位上增加了1,但是个位与十位上的数的和不变,仍然是3。第3个数21,个位上是数字1,比12的个位少1,比十位上的数多1,和仍不变。我们发现:第一斜行3的倍数各位上的数相加,和是3。
第二斜行是否也有这一特征呢?第三斜行呢?第四斜行呢?
3、通过斜着观察发现:每一行数的个位与十位的和分别是3、6、9、12、15、18,它们都是3的倍数。
4、任意找几个3的倍数,把各位上的数相加,看看你有什么发现。
24 30 99
我们发现:一个数各个数位上的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
四、质疑点拨
1、百数表里还有一些数,这些数不是3的倍数,它们十位和个位上的数加起来会不会是3的倍数呢?实践是检验真理的唯一标准,我们可以选择几个数来验证一下:比如58、97不是3 的倍数……
看来,不是3的倍数,个位和十位上的数字的和也不是3的倍数。刚才我们研究的是百数表里面的数,那么百数表外更大的三位数、四位数或五位数是不是也有这个特征?请同学们找几个更大的数验证一下。
2、那么,为什么2和5的倍数的特征只看个位,而3的倍数的特征要把各个数位上的数字加起来?
比如说12,同学们看,这个1(指12中的1)表示1个十,这是1个一(指1+2中的1),本来应该是1个十,在判断时怎么就变成1个一了呢?我们可以借助小棒图来分一分。原来这里的1表示1个十,1捆小棒,3个3个的分,剩1个,再加上个位上的2根,一共剩3根,刚好分完,原来这里的1是剩下的1。大家明白了吗?
实际我们加的是剩下的数,而剩下的数与十位上的数字正好一样,所以判断3的倍数,我们就把各个数位上的数字相加。
我们再来分析一下25不是3的倍数的依据:
同学们看,这个2(指25中的2)表示2个十,这是2个一(指2+5中的2),2捆小棒,为了方便起见,因为9是3的倍数,所以我们9根9根的分,每捆剩1个,一共剩2个,再加上个位上的5根,一共剩7根,没办法再3个3个的分,所以7不是3的倍数,因此25不是3的倍数。
五、总结归纳
通过验证,我们得到了3的倍数的特征就是:一个数各位上数的和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
同学们学会了吗?好了,今天的学习就到这里,同学们再见!