(共6张PPT)
样
与
声
声
弱
弱
音
音
强
强
的
的
与
观察钢尺发声的振动情况
轻轻拨
用力拨
伸出桌面
10cm
来自钉盘00:00:1826.3 MB
观察更多物体发声的振动情况
鼓
橡皮筋
音叉
物体的振动幅度____，声音越__;
物体的振动幅度____，声音越__。
越大
强
越小
弱
我们的发现
声音的强弱与___________有关：
振动幅度
D
456189
3
2
1
《声音的强与弱》记录单（一）
实验器材
振动现象（用示意图表示）
声音强弱
轻轻
拨动
钢尺
用力
拨动
我们的发现：轻轻拨动钢尺，观察到
声音
用力拨动钢尺，观察到
声音
乙O
罩需：
之公刘
0ò
心
a
R
3aDa000@0a2
《声音的强与弱》记录单（二）
实验器材
振动现象（用示意图表示）
声音强弱
轻轻
拨动
皮筋
用力
拨动
轻轻敲
鼓
用力敲
轻轻敲
音叉
用力敲
17/四上 1.5 《声音的强与弱》
【教材简析】
声音的强弱是声音的一个重要属性。在本课的探究活动中，学生将用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和橡皮筋，用不同的力度敲击鼓面，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。学生通过观察不同物体振动幅度不同时发出的声音的强弱不同，从而认识物体的振动幅度与声音强弱的关系。这种关系的建立，是在学生收集了多种物体振动幅度不同时，发出声音强弱也不同的信息对比中实现的。
【学生分析】
通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们知道声音是怎样产生、传播并且人耳如何接收，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。那为什么我们会听到各种强弱不同的声音呢？这些强弱不同的声音又是怎样产生的，同样也是四年级学生非常乐于探究的问题。
学生的前概念认为：声音的强弱和力的大小有关，并未直接与振动幅度建立联系。事实上，力的大小确实会影响振动幅度的大小，进而影响声音的强弱。因此，本课在学生已有声音是物体振动产生的认识基础上，将观察点聚焦到振动与声音强弱的关系上，引导学生通过观察建立“振动幅度”与“声音强弱”间的联系，思考改变振动幅度的原因，进而认识到“力”、“能量”对声音强弱的作用。借此培养学生的观察能力、归纳总结能力，让学生学会思考。
【教学目标】
科学概念目标
·力的大小会影响振动幅度的大小，进而影响声音的强弱，声音的强弱事实上是能量变化的一种体现。
·在其他条件相同的前提下，我们对同一个物体用的力大，传递的能量就多，物体的振动幅度就大，声音就强；用的力小，传递的能量少，物体的振动幅度就小，声音就弱。
科学探究目标
·通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。
科学态度目标
·通过真实地观察、探究，建立事物之间的联系。
科学、技术、社会与环境目标
·声音的强弱会影响我们的健康。
【教学重难点】
重点：声音的强弱与物体振动幅度有关。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
难点：能如实观察并记录物体的振动幅度，并与发出的声音强弱相联系。
【教学准备】
教师：音叉演示装置、演示台、钢尺、橡皮筋、教学课件。
学生：1把钢尺、1根两端固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、1颗塑料泡沫、1个分贝仪、学生活动单。
【教学过程】
一、聚焦：什么是声音的强弱（时间：5分钟）
导语：听听这两个声音有什么不同？（揭示课题：声音的强与弱）
声音的强弱，我们平时还会怎么说？（联系生活）
设问：声音强的时候物体在振动吗？弱的时候呢？它们的振动情况一样吗？
（设计意图：学生已有声音是物体振动产生的认识基础，在此基础上将观察点聚焦到振动与物体发出的声音的关系）
二、探究活动：观察记录声音的强弱和振动幅度之间的关系（时间：10分钟）
1. 设问：现在给你这些物体，要让它们发出一个强的声音和一个弱的声音时，看看振动有什么不同，你们会吗？
追问：怎么让它们发出一个强的声音？一个弱的声音呢？（请学生上台演示）
（设计意图：让学生思考发出一个强的声音、一个弱的声音的方法，暴露学生前概念：“声音的强弱”和“用力的大小”有关）
2.导语：请统一观察红点位置的振动情况，用示意图的方式记录到活动单上。
探究声音强弱与振动的关系的活动记录单
（设计意图：三年级时，学生已经学会了利用红点作为质点记录物体运动情况，在《声音是怎样产生的》一课的基础上，学生学会了如何用示意图记录物体振动情况，用示意图的方式能够更好地呈现学生观察到的物体振动过程）
3.学生活动（借助分贝仪控制音量，辅助判断声音的强弱），教师指导。
三、研讨：将声音的强弱与物体振动幅度建立联系（时间：20分钟）
1.设问：同一个物体发出一个强的声音、一个弱的声音，振动情况一样吗？哪里不一样？
请学生上台用手臂比划什么是振动幅度，在示意图是标记振动幅度的意思。
（设计意图：描述并出示“振动幅度”的概念，引导学生用手势、示意图描述“振动大”等“振动幅度”以外的其他描述的意思，让学生发现不同的表述实际上指向的是同一个意思——即“振动幅度”，进而归纳出振动幅度与声音强弱之间的关系。）
2.设问：你们都是这样记录的吗？我们一起来看看大家的结论。
追问：你们观察到的现象支持你们的观点吗？
利用56教室平台扫描上传学生记录单，先展示全班的结论，通过交流研讨，形成一致的结论：物体振动幅度越大，声音越强；物体振动幅度越小，声音越弱。再浏览全班的观察记录是否都能合理地支持结论。
（设计意图：展示全班的结论，全班都形成一致的结论后，检查观察记录的现象是否能够合理有效地支持观点，培养学生的证据意识。）
3.设问：你怎么解释这个声音的振动幅度越来越小了？
追问：你一直在对它用力吗？什么时候开始不用力的？
追问：是什么让它在继续运动？
追问：平时生活中，你有没有听见很强的声音，同时产生了巨大的能量，举个例子。
（设计意图：学生前概念认为力的大小会影响声音的强弱，在建立声音强弱和振动幅度的关系后，引导学生建立振动幅度和力之间的关系，通过观察同一个声音也有强弱的变化，指向能量的传递（或衰减），让学生了解声音的强弱其实也是能量变化的一种体现，并联系生活中能量和声音相关的例子。进一步对声音的强弱进行归因：在其他条件相同的前提下，我们对同一个物体用的力大，传递的能量就多，物体的振动幅度就大，声音就强；用的力小，传递的能量少，物体的振动幅度就小，声音就弱。）
4.设问：老师这里还有个音叉，让它发出一个强的声音靠近乒乓球会发生什么，或者一个弱的声音靠近乒乓球会发生什么？
（设计意图：运用新学习的知识，预测并解释和音叉发声时乒乓球的运动状态）
5. 老师这里还有一段音乐，你们来听听音乐（不放出声音）哪部分强哪部分弱？
（设计意图：通过看的方式辨别声音的强弱，反向建立声音强弱和振动幅度之间的关系）
四、拓展：声音强弱的拓展与应用（5分钟）
1.设问：你们觉得生活中，声音究竟是强好还是弱好？
（设计意图：联系生活，认识到不同情况下对声音的强弱有着不同的要求）
2.噪声对人体健康的影响。
（设计意图：了解噪音对人体健康的危害，建立控制音量的意识）
3.设问：面向全班发言，声音多强合适？
请学生上台，使用分贝仪辅助学生控制演讲的音量。
4.设问：小组交流时，声音多强合适？
使用分贝仪小组交流2-3分钟，探究小组交流时合适的音量。
（设计意图：让学生通过探究发现小组交流时合适的音量，尝试如何控制自己的音量，建立控制音量的意识）
【板书设计】
