人教版部编（2019）高中语文必修上册8.2《登高》名师教学设计

《登高》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第7课 短歌行/曹操 归园田居（其一）/陶渊明 学习理解能力： 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力： 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力： 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.用典、对比、借代等是高考古代诗歌鉴赏题常考的表现手法。 2.鉴赏诗歌中的人物形象、分析评价诗歌的内容和诗人的情感是古代诗歌鉴赏题的高频考点。 3.把握诗歌的思想内容和情感是高考考查的热点。
第8课 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 琵琶行并序/白居易
第9课 念奴娇·赤壁怀古/苏轼 永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 声声慢（寻寻觅觅）/李清照
【课文内容分析】
一、层次、内容
此诗是唐大历二年（767年）秋杜甫在夔州时所写。登高在中国文化中是一个极富象征性的意象，杜甫把古代风俗中的登高祈寿与士大夫的登高言志综合在了一起，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨，慷慨激越，动人心弦。杨伦称赞此诗为“杜集七言律诗第一”（《杜诗镜铨》），胡应麟《诗薮》推崇此诗是“古今七言律第一”。
诗的前四句写登高见闻。
首联用“风急”二字领起，写夔州的特定环境。夔州在长江之滨，向以猿多著称，夔峡口更以风大闻名。诗人在多风的秋日登上高处，峡中不断传来“高猿长啸之声。接着，诗人视线移动，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的阔大背景上，看到了迎风飞翔、盘旋往复的鸟群。如果仅从这个角度看过去，首联真是营造了一幅气势磅礴的长江秋日图。然而，一个“哀”字奠定了全诗的情感基调，也为首联营造的画面增加了不尽的悲怆意味，这一个“哀”字让诗句中的风、天、渚、沙、猿啸、鸟飞顿时有了浓重的伤感色彩。如果联系全诗来看，这个“哀”字不仅写出了自然之悲象（秋），而且写出了人生之艰难（霜鬓）。
颔联集中表现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，于不动声色的景物描写中让人倾听灵魂深处的苍凉与悲苦。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声、长江汹涌之状，更能让人在秋日的种种情景中品味出韶光易逝、人生迟暮的感伤。把前两句联合起来看，风急、猿啸、鸟飞、木落，伴以滚滚而来的江水，整个境界卷入到急速的流动之中。透过这些沉郁悲凉的对句，我们看到的是诗人出神入化的刚健笔力。“无边落木”一句，化用了屈原《九歌·湘夫人》中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的诗句，但杜甫继之以“滚滚长江”，使其境界旷远，意象宏阔。前人把“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”誉为“古今独步”的“句中化境”，是有道理的。
诗的后四句抒情。
前两联虽然极力描写秋景，但直到颈联，才点出一个“秋”字。颈联中的“悲”和“独登台”不仅暗合首联的“哀”，而且表明了诗人是在高处远眺，这就把眼前景和心中情紧密地联系在一起了。“常作客”，指出了诗人漂泊无定的生涯。“百年”，本喻有限的人生，此处专指暮年。
“悲秋”两字写得沉痛。诗人目睹阔大苍凉的秋景，“萧萧”的落叶和“不尽”的逝水，不由得想到自己一生漂泊不定，年老后沦落他乡、体弱多病的处境，无限悲愁之绪顿时涌上心头。此联的“万里”“百年”和上一联的“无边”“不尽”，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅之愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景在此有了最好的交融之境。另外，“独”字应有两层意思在，一是独知此宇宙与人生之悲怆，二是独自承担此苦难的情怀。我们一般看到的思乡诗都有孤独的情感在，但像诗人这般因久客而孤独，再加上离乡万里、人在暮年的感叹，诗意便陡然见得深沉了。
尾联承接颈联，进一步抒发自己的悲秋苦恨之情。“艰难苦恨”写出了诗人潦倒的生活之苦和无法释怀的国难家仇，对杜甫来讲，这种“艰难苦恨”也就是人生的艰难。正是这种“苦恨”（人生艰难）使自己白发日多。因病无奈断酒后，悲愁越发难以排遣，而一人独自登高望远，无祈寿延年之意，只能惹恨添悲，怅惘苦恨。面对眼前所见所闻，无限悲凉之意自然袭上心头，慨叹之音自然脱口而出。
二、艺术特色
杜甫把这首律诗写得纵横恣肆，极尽变化之能事，合律而又突破了声律的束缚，对仗工整而又看不出雕琢的痕迹。诗前半部分写景，后半部分抒情。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，得到表现。颔联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，让读者用想象补充。颈联表现感情，从横（空间）、纵（时间）两方面着笔，由异乡漂泊写到多病缠身。尾联又从白发日多，因病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国伤时的情操，便跃然纸上。
【学情整体分析】
学生因主体局限，如学习兴趣不浓，学习自主性不强，学习基础薄弱，学习方法不当、效果不高，或因其他客观制约，如学校的教学设施不齐备，地域的不利因素影响到教学。教师可因地制宜，制定个性化教学方案。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
创设情境，导入新课——激起学生的学习热情和求知欲望；
知人论世，了解作者——了解作者生平及其诗歌创作成就；
指导诵读，领会主旨——明确整首诗的情感基调；
诵读诗歌，品味本文——感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
二、教学目标设计
1.了解杜甫的生平经历和文学成就。
2.懂得格律诗的基本知识。
3.理解本单元相关的语言知识和写法知识。
4.背诵并默写。
5.反复诵读，品味诗歌意象与意境，体悟本诗情景交融的写法。
6.感受每一首诗蕴涵的情感、情怀、胸襟。
7.品味诗人语言的独特魅力、艺术风格及作品产生的影响。。
三、教学策略设计
《登高》：本篇教学设计采用先归纳再发散的方法，先从理论上归纳总结出“登高”题材诗词的表意体系，再以此表意系统为参照系，在“登高”类诗词的教学实践中探索出有效的教学策略，使学生在阅读中快速、准确地感知古人情感，引起共鸣，产生“灵犀一点”的阅读体验。
四、教学方法建议
问题教学法、讨论法，还有___________________。
五、教学重点难点
重点：
1.理解诗人的思想性格及其在诗中所表现的思想情感。
2.比照品赏杜诗的艺术成就。
难点：
1.理解杜甫沉郁顿挫的创作风格。
2.领会意象和作品基调的关系。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
一、教学导入
导入语一：
出示对联：“茅屋连黎庶，宿儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑。”此对联大意是什么？赞美的是谁？
教学策略：学习《登高》前，可以在预习的基础上，组织讨论一下杜甫的文学成就和人生境界。提高学生分析概括、解决问题和内化完善的学科能力。
导入语二：
公元767年的秋天，此时诗人在外流浪漂泊了8个年头，已经是一位饱经沧桑的55岁的老人了。他目睹了安史之乱给大唐王朝带来的重重创伤，感受到了时代的苦难，家道的衰落，也感受到了仕途的坎坷，晚年的孤独和生活的艰辛，心中百感交集，写下了这首慷慨激越、动人心弦的七言律诗。
设计意图：两个导入语中突出杜甫的地位。前者是对杜甫思想境界的高度概括，后者联系写作背景。争取让学生激发关注和学习古代优秀的传统文化的兴趣，培育欣赏与评价的语文素养。
二、教学精讲
疏通文意——因象入境
1.研读首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
（1）首联十四个字写了六种景，极为凝练。哪六种景？这些景物给人的感觉怎样？
（2）哪个字是“诗眼”并奠定了全诗的情感基调？
教学策略：先让学生自读课文，在初步理解文意的基础上再进行讲解，有利于提高学习效率，提高学生自主学习的能力，更好地把握作者的行文思路，提高信息提取和分析概括的能力。
首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。
根据是：①急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。②高天，显得天底下的人很渺小，很孤单。③哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。④飞鸟，是一只找不到食物的鸟，因为是深秋了，食物很少了。是一只找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢。这是一只跟鸟群失散的鸟。⑤杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。俗话说：人生一世，草木一秋。人已经到了生命的晚秋，倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。⑥清渚和白沙是冷色调的。⑦以长江的永不停息衬托生命的短暂。
“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙地运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。“一切景语皆情语”，这种融情于景、情景交融的写法请大家注意。
学习策略：发现教学法：由教师出示问题，引导学生发现，把握文章主要信息。
（3）“鹰击长空”是毛泽东笔下的一种鸟；“鸟鸣山更幽”是王维笔下的一种鸟，它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？
杜甫笔下的飞鸟，可以是一只找不到食物、找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独、痛苦的鸟。
毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年时期。
王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们的化身。
学习方法：赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
学习策略：通过小组内讨论交流，学生可以锻炼沟通协作解决问题的能力，提高发现汇总、分析概括的能力，培育交流与语境的素养。弄清具体事例和作者立场之间的关系。
2.研读颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了几种景物？用自己的语言描述画面。
（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
第一幅画面——落木萧萧：①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。②也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。
第二幅画面——不尽长江：历史长河的永不停息。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”诗人会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
3.研读颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
（1）什么是“作客”？是否和现在的“做客”相同？
（2）什么叫登台呢？联系王维诗《九月九日忆山东兄弟》回答。
（3）再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？
“作客”和现在的“做客”不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久地、不断地“常”作客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零。写这首诗时已是第8个年头了。
登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长寿。登台都是全家起去，登台的地点一般都是在自己的家乡，可是杜甫呢，是独自一人，是在离家万里的他乡，悲凉的秋天，做客并登台。
“百年”，就是老年，拖着多病的身体。
设计意图：本环节逐步解读由象入理、由浅入深，引导学生透彻读懂诗作。针对考试必考点，重点训练。立足课内。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
4.研读尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（1）造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
（2）这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？
国难使诗人两鬓斑白了。忧愤使诗人白发丛生，两鬓染霜。
国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀！
（二）深入理解——鉴赏评价
1.《登高》和《登幽州台歌》比照阅读。
登 高
杜 甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
登幽州台歌
陈子昂
前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下！
这两首诗在写作风格和写作手法上有何相似之处？
运用了反衬的写法：以“无边落木”“不尽长江”“天地之悠悠”反衬生命的短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。
2.《登高》在句式上有什么特点？
此诗八句皆对。首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，
“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。律诗首句末字常用仄声，此诗却用平声入韵（哀）。颔联、颈联不仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。优秀的近体诗总是把格律和内容结合得很好，既遵循格律的要求，又充分照顾到情感的表达。
小结：
《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就：一是对仗工整，音调铿锵；二是写景抒情笔法错综变化，而又相互照应。
明代胡应麟说：此诗自当为古今七律第一，不必为唐人七言律第一。又《诗薮内编》卷五评曰：“若‘风急天高’则一篇之中，句句皆律，一句之中字字皆律；而实一意贯串，一气呵成。骤读之，首尾未尝有对者，胸腹若无意于对；细绎之，则锱铢钧两，毫发不差，而建瓴走坂之势，如百川东注于尾闾之窟。”
设计意图：本环节意在探讨《登高》的艺术成就。针对语文学习的实际运用。纵观全文，把握文章的行文思路，初步领会文章的布局谋篇技巧。这个过程中，学生可以提高分析概括、领会理解的能力。
三、板书设计
教学策略：以学定教
通过合理严谨的板书设计，展示本课的重点知识体系，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意向，走进诗人的内心世界。
1 / 9