人教版部编（2019）高中语文必修上册8.3《琵琶行并序》名师教学设计

《琵琶行并序》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第7课 短歌行/曹操 归园田居（其一）/陶渊明 学习理解能力： 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力： 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力： 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.用典、对比、借代等是高考古代诗歌鉴赏题常考的表现手法。 2.鉴赏诗歌中的人物形象、分析评价诗歌的内容和诗人的情感是古代诗歌鉴赏题的高频考点。 3.把握诗歌的思想内容和情感是高考考查的热点。
第8课 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 琵琶行并序/白居易
第9课 念奴娇·赤壁怀古/苏轼 永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 声声慢（寻寻觅觅）/李清照
【课文内容分析】
一、层次、内容
“行”是古诗的一种体裁，南宋王灼《碧鸡漫志》解释说：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”宋代姜夔《白石道人诗说》云：“体如行书曰行。”从唐人歌行体的风格来看，所谓“行”，是指那些流走自然、可歌可唱的诗篇。
《琵琶行并序》是一首长篇叙事诗，其创作背景作者在诗序中已经大体说明，需要补充的是诗人被贬的原因。唐宪宗元和十年（815年），拥兵自重的藩镇李师道派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易上疏，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗，不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在此前任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。了解这一政治背景，有助于理解这首诗中诗人所表现出的压抑和苦闷。
被贬九江的第二年，一个深秋的夜晚，诗人到江边送客，离别在即，惆怅萦怀。忽然，从水面飘来的琵琶声，凝住了时空，吸引了主客，由此演绎出一段琵琶女的故事，更因之产生了一首脍炙古今的诗篇。
第一段，写送客闻琵琶之声。第一句“浔阳江头夜送客”，仅用七个字，就点出地点、时间、人物，拉开故事的序幕，语言平易，如话家常，又高度凝练。接着，诗人选取了秋天两种有代表性的植物——红的枫叶，白的荻花，来点染环境，描绘出一幅萧瑟的清秋景象。如同小说的环境描写一样，把人物置于特定的背景中，给人以真切感，可谓“境界全出”。之后四句，叙写离情别意，有景有情，情景相生。“管弦”，为琵琶女的出场设伏，也与下文“终岁不闻丝竹声”遥相呼应。
第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形。前两句，峰回路转，引出正文。“主人忘归客不发”与“主人下马客在船”句式相同，一句之中兼写主客，前后映衬。所不同的是，之前是无可奈何的离别之情，这里是不由自主的流连之意。从“寻声暗问”，到移船相见，到“千呼万唤”，寥寥数语，写出诗人急切的心情；从“欲语迟”，到“始出来”，到“半遮面”，轻轻几笔，绘出琵琶女羞怯的情态。既然是知音，就无须更多的话语。琵琶女调弦校音，信手弹来，在诗人看来则是“未成曲调先有情”；待正式演奏，“大弦嘈嘈”“小弦切切”，时而高亢，时而幽咽，时而舒缓，时而激烈，时而间歇，或如铁骑驰骋，风雨骤至，或如珠玉落盘，莺语花间。此情此景，令诗人叹为观止。这段的音乐描写是全诗最具特色之处，作者运用了大量拟声词和恰切的比喻，生动地摹画出琵琶女高超的演奏技巧和她弹奏的音乐震撼人心的力量。
第三段，叙写琵琶女的身世。以“沉吟放拨”两句作为过渡，然后转入琵琶女“自言”的情境中。先追忆往昔繁华岁月，青春年少，貌美艺佳，倾国倾城，风光无限；继言时光流转，人事皆非，少年不再，容颜衰老，以致“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”；复言“商人重利轻别离”，只好在这秋江冷月之中独守空船，而每当“夜深忽梦少年事”，总是不知不觉地泪水纵横，梦断妆残。
第四段，写诗人对自己命运的感慨。琵琶女的身世，激起了诗人自我悲伤的情怀，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。江城的僻远，环境的凄凉，娱乐的鲜少，独处的寂寞，凡此种种，皆为这偶然的相识所触发，千头万绪，一一涌上心头。于是，诗人产生了强烈的创作冲动，为琵琶曲创制新词，既记其事，兼抒其情。
最后一段，写琵琶女弦繁管急、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。这样，一个感人的故事结束了，一首伟大的诗歌却千古流传下来。
这首诗一经诞生，便被广为传唱，流播久远。白居易死后，就连当时的皇帝唐宣宗李忱都写诗悼念他，其中有“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”之语。元代剧作家马致远根据这首诗写了杂剧《青衫泪》，可见琵琶女和“江州司马”的故事感人之深，影响之远。
二、艺术特色
这是一首长篇叙事诗，故事充满传奇色彩，人物感情丰富、性格鲜明。可以从以下几方面把握本诗的叙事脉络；
第一，故事情节。这是叙事的主干，也是人物活动的依托。这首诗的情节不算复杂：首先是送客，其次是听乐，然后是琵琶女的自述，最后是诗人的独白。需要注意的是，这首诗叙事详略处理非常恰当。略写送客，详写听乐；略写诗人自己，详写琵琶女。这样就突出了重点，深化了主题。仔细吟味，写琵琶女的自述，也是从诗人转述的角度道来，却无一不是她的心绪神情；写自己的贬谪之苦，虽然是直抒胸臆的独白，但又时时隐现出同病相怜的意味。写琵琶女，详昔而略今；写诗人自己，则略昔而详今。两相映衬，更见互补之妙。第二，音乐描写。这首诗的音乐描写是贯穿全诗的，从开头的“无管弦”，到后来的“转轴拨弦”，到“四弦一声”，到“却坐促弦”，诗情随着乐律而变。琵琶女的演奏，可分前后两段，先是“自选曲目”《霓裳》《六么》，后是“规定曲目”，即专门应诗人之请弹奏的乐曲。可以说音乐是双方交流的“第一语言”，假如没有这一媒介，也就不会有这一沦落天涯叹知音的故事了，更不会有“江州司马青衫湿”了。
第二，景物描写。全诗以秋江月夜为背景展开故事情节，创造出一种苍凉凄清的气氛。清人沈德潜在《唐诗别裁》中评论这首诗是“以江月为文澜”，确实很有见地。如“别时茫茫江浸月”“唯见江心秋月白”“绕船月明江水寒”都是以静衬动：前者接住水面上飘忽而来的琵琶声，次者凝固了琵琶曲的强大感染力，后者映射出琵琶女“老大嫁作商人妇”的无限感慨。
第四，情感描写。全诗以送客的离别之情为序曲，重点写了琵琶女和诗人相遇相知之情。如“未成曲调先有情”，写出了琵琶女初试才艺表现出的一段天然风韵；“梦啼妆泪红阑干”，写出了琵琶女感伤身世的悲苦之情；诗人的“叹息”和“唧唧”，写出了听乐的心领神会和听言的深深感慨；“江州司马青衫湿”则是诗人情感的总爆发，如开闸之河水，一时俱出。
需要指出的是，这首诗的情和景是相衬相生、互相作用的，可以说是景为情染，景因情而更美好；情借景重，情因景而更深厚。
【学情整体分析】
学生因主体局限，如学习兴趣不浓，学习自主性不强，学习基础薄弱，学习方法不当、效果不高，或因其他客观制约，如学校的教学设施不齐备，地域的不利因素影响到教学。教师可因地制宜，制定个性化教学方案。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
通读全诗，指导朗读——教师播放朗读录音或范读，学生划分诗歌的朗读节奏；
再读诗歌，梳理情节——分组读诗歌，点名读诗歌，分组讨论诗歌的情节；
赏析小序——翻译小序部分，掌握序部分的重点字词；
整体感知，赏析人物；
合作探究，重点赏析——在学生整体感知文本的基础上，通过小组交流，多元思考，掌握重点内容。
二、教学目标设计
1.了解白居易的生平经历和文学成就。
2.懂得格律诗的基本知识。
3.理解本单元相关的语言知识和写法知识。
4.背诵并默写。
5.反复诵读，品味诗歌意象与意境，体悟本诗情景交融的写法。
6.感受诗蕴涵的情感、情怀、胸襟。
7.品味诗人语言的独特魅力、艺术风格及作品产生的影响。
第一项基础工作是积累教学资料。第二项基础工作是探究《琵琶行并序》主题，《琵琶行并序》的主题是教学这一课的难点所在。第三项基础工作是拓展比较。
三、教学策略设计
本篇教学设计首先是示范性背诵，尽管课后没有提出背诵要求，但这首诗融叙事、抒情为一体，被誉为音乐描写的千古绝唱，读来脍炙人口，令人心醉。第二项基础工作是研究作者，如从《白居易评传》一书中，能了解白居易的家世、家庭、诗人的一生、政治思想、文学主张。
四、教学方法建议
问题教学法、讨论法，还有_______________。
五、教学重点难点
重点：
1.理解诗人的思想性格及其在诗中所表现的思想情感
2.比照品赏白诗的艺术成就。
难点：
1.领会意象和作品基调的关系。
六、教学材料准备
多媒体课件________________________
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
一、教学导入
导入语一：
唐朝有这样一位皇帝，他的名字也许早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久地流传了下来。他就是唐宣宗李忱。他写的那首悼亡诗是：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然。”
他悼亡的诗人是：白居易。
其中“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”中的“琵琶篇”即《琵琶行并序》。“胡儿能唱琵琶篇”是说少数民族的儿童都能唱《琵琶行并序》，可见这首诗流传之广泛，影响之深远。今天我们就一起来学习这首胡儿能唱的“琵琶篇”。
教学策略：首先激发学生的阅读兴趣点，然后深入探究课文，导入环节可以培养学生交流与语境。
导入语二：
春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢？他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了！你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。
被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛的技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行并序》由此写成。今天我们就来学习这篇课文。
导入语三：
浔阳楼上有副楹联：枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁滴恨；浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。这副楹联关联着我们要学的这篇课文。
设计意图：课前导入可依据学情做具体的调整，激发学习的兴趣，提升信息提取和领会理解的能力，培育批判与发现、欣赏与评价的语文素养。
二、教学精讲
（一）诵读感知——疏通文意
1.诵读感知
（1）齐读全诗，初步感知内容、感受诗歌的语言美。
（2）听名家诵读，再次感受文章情感。
【多媒体展示】
问题情境
①诗歌叙述了什么事？
②塑造了几个人物形象？
③他们的共同点是什么？
教学策略：本部分以“任务驱动法”引导学生自主探究，在讨论中完成对诗歌思路的整体把握。这个过程侧重于探究中帮助学生找到划分标准。启发时注意筛选学生回答中的亮点，抓住亮点，一步步引导。
2.组织讨论，梳理文意
（1）《琵琶行并序》是一首叙事诗，叙了什么事？
诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。
（2）通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？
琵琶女和诗人自己。同是天涯沦落人。
（3）沦落的具体情况是怎样的？用原诗文回答，齐读相关诗句，感受沦落之情。
读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。
教学策略：本环节重视实践的学习，通过诗歌的阅读理解训练，进一步理解诗歌。通过练习，提升了整合与语理、批判与发现的学科素养。
【多媒体展示】京倡商妇怨
当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；
而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。
读相关注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。
（4）相逢何必曾相识，是什么使萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
琵琶声使萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起。
一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一个千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句留江上别离情。
【多媒体展示】
京官谪官恨
当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；
而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。
设计意图：重点引导理解《琵琶行并序》内涵。引导学生读有思、思有得、得能言，从而训练学生从多个角度思考问题的习惯，培养分析概括、领会理解的能力，培育整合与语理、欣赏与评价的学科素养。
（二）欣赏描写——深度阅读
1.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？
【多媒体展示】
分析写法
一闻琵琶邀相见
再闻琵琶诉沦落
三闻琵琶青衫湿
教学策略：运用有助于理解行文特色的范例支架教学法，逐步实现预期效果，增强学生对诗歌的分析概括和领会理解能力，提升欣赏与评价、直觉与灵感的素养。
2.文章如何写出琵琶声的吸引力和感染力的？
侧面描写：主人忘归客不发。
3.文章为什么浓墨重彩地描写了琵琶女的出场？
（1）找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。
琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。
（2）诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。
调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。
4.诗中的八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？圈点、勾画出《琵琶行并序》中作者生动的比喻修辞的运用，并讨论这些比喻修辞手法的妙处。
【多媒体展示】
精妙的比喻
如急雨——粗重急骤
如私语——轻微委婉
珠玉落盘——清脆圆润
莺语花底——宛转流畅
冰泉冷涩——阻塞压抑、幽愁暗恨
银瓶乍破——激越奔涌（高潮）
铁骑突出——高亢雄壮
如裂帛——短促急迫（曲终）、余韵悠悠
设计意图：发现教学法：由教师出示问题，引导学生发现问题，把握文章主要信息。
通过整体阅读，把握文章的深层含义，在语言实践运用中引导模仿，促进语言运用能力的提高。
5.归纳一下：诗人运用哪些手法来描写音乐的？
①以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。（视觉、听觉融通，通感）②以形摹声（视觉角度）。③听者与弹者情感交织。④景物描写烘托气氛。
6.三闻琵琶，为何凄凄不似向前声，诗人泪湿青衫？
琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。
教学策略：通过教师声情并茂谈话教学，力求激发学生学习课文的热情；或者通过探究作者的成功经验，自然导入本课学习，激发学生的学习兴趣。导入环节可以培养学生交流与语境的学科素养。
（三）课堂拓展——学以致用
听蜀僧濬弹琴
唐 李白
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
客心洗流水，馀响入霜钟。
不觉碧山暮，秋云暗几重。
1.概述诗歌内容
这首五律写的听琴，听蜀地一位法名叫濬的和尚弹琴。开头两句“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰”说明这是位琴师是从四川峨眉山下来的。绿绮本是琴名，汉代司马相如有一张琴，名叫绿绮，这里用来泛指名贵的琴。“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰”简短的十个字，把这位音乐家写得很有气派，表达了诗人对他的倾慕。
2.评析诗歌写法
三、四句正面描写蜀僧弹琴，挥手是弹琴的动作。“为我一挥手，如听万壑松”这两句用大自然宏伟的音响比喻琴声，使人感到这琴声一定是极其铿锵有力的。
而“客心洗流水”，是说听了蜀僧的弹琴，自己的心好像被流水洗过一般地畅快、愉悦。“余响入霜钟”，意思是说，音乐终止以后，余音久久不绝，和薄暮时分寺庙的钟声融合在一起。
“不觉碧山暮，秋云暗几重”，是说诗人听完蜀僧弹琴，举目四望，不知从什么时候开始，青山已罩上一层暮色，灰暗的秋云重重叠叠，布满天空。时间过得真快啊！
3.这首诗和《琵琶行并序》的写法有何不同？
李白这首诗描写音乐的独到之处是，除了万壑松之外，没有别的比喻形容琴声，而是着重表现听琴时的感受，表现弹者、听者之间的感情交流。其实“如听万壑松”这一句也不是纯客观的描写，诗人从琴声联想到万壑松声，联想到深山大谷，是结合自己的主观感受来写的。
律诗讲究平仄、对仗，格律比较严。而李白的这首五律却写得极其清新、明快，似乎一点儿也不费力。无论立意、构思、起结、承转，或是对仗、用典，都经过一番巧妙的安排，只是不着痕迹罢了。这种清水出芙蓉、天然去雕饰的自然的艺术，比一切雕饰更能打动人的心灵。
设计意图：本环节针对语文学习的实际运用。针对考试必考点，重点训练。立足课内，分析概括方面考查训练实用性文本阅读能力，特定语境下的词义理解。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境、实证与推理的学科素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
三、板书设计
教学策略：通过合理严谨的板书设计，展示本课的重点知识体系，把握内在的逻辑关系，帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解学习、感知记忆。仔细品味诗的主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵。
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