人教版部编（2019）高中语文必修上册9.1《念奴娇_赤壁怀古》名师教案3

《苏轼词两首》名师教学设计
第二课时
一、核心素养
语言建构与运用
①梳理积累文中涉及的文言字词知识。
②积累、体验古代诗词用词技巧和规律。
思维发展与提升
①解读意象，感受形象，感悟作者寄寓在意象中的情感。
②感受两首词的情感脉搏，体会苏轼旷达、弃世的人生态度。
审美鉴赏与创造
欣赏苏词豪放高古之美，感悟作品反映出的作者的价值追求及人生情怀。
文化传承与理解
①感受并理解宋词不同于唐诗浪漫主义的理性之美。
②理解中唐至宋代期间，文学作品反映出的士大夫入世追求与弃世精神的矛盾。
二、教学设计
（一）教学建议
1．诗歌欣赏，诵读是基本方法也是最重要的方法。教学时，老师切不可脱离读而析，亦不可为读而读，而要引导学生在读中悟、读中赏。
2．这两首词是典型的苏词，一词豪放，一词旷达。若学生诵读时忽略情感或偏离了作品的情感走向，老师一定要用示范来加以引导。
3．这两首词内涵丰富，意蕴深刻，蕴涵着苏轼的人生观、价值观和哲学观，学生诵读时，老师一定要引导学生感受苏轼的精神世界，深悟其“隐秀”，切不可局限于解读表面词意。
4．教学思路和方法方面，可以“矛盾”二字为教学切入点，以苏轼的思想变化为线索，追本溯源解读课文。
5．依据苏轼“归去”思想的变迁，我们可以先教《定风波》，再教《赤壁怀古》
（二）教学示例
【教材分析】
本课位于人教版高中语文必修四第二单元第五课，选篇为苏轼《念奴娇 赤壁怀古》和《定风波》两首宋词。《赤壁怀古》是东坡将诗的题材和情感融入词，使词从“艳科”变为一种诗体的标志性作品，有承前启后之意义。通过学习本词，学生可进一步感知“词”作为诗体的特点极其美感所在。
从内容上看，《赤壁怀古》写景气势磅礴，写意高古悲慨，开豪放之风，又承魏晋风骨，是了解、研究苏轼文风、思想的窗口。
《定风波》可以说是苏轼退避思想的发端，人生际遇的无常，从“有”到“无”的因缘，让苏轼有了“归去”之意。《赤壁怀古》是苏轼弃世思想逐渐发展、成熟的体现。结合《定风波》，我们能在《赤壁怀古》中更进一步感受苏轼旷达洒脱的个性、豪迈疏野的文风以及其退避弃世的处世态度，从而发现苏轼“心隐”态度发展的脉络，把握住宋代士大夫思、行矛盾的特点，体验苏轼作品率真、自然之美。
【教学目标】
1．语言建构与运用：
（1）积累字词知识。
（2）积累文学、文化常识。
2．思维发展与提升
拓展探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。
3．审美鉴赏与创造
（1）读懂诗意，感受诗情。
（2）欣赏苏词豪放、高古、疏野、自然的风格，分析其表现手法。
4文化传承与理解
（1）感受宋词之美，能背诵课文。
（2）分析、概括苏轼在两首词中的观点、态度。矛盾产生的原因、意义和影响。
【教学重难点】
1．教学重点：
读懂诗意，分析概括苏轼在两首词中表达的观点、态度和情感。
2．教学难点：
探究苏轼的入世理想与弃世态度之间的矛盾。
【教学方法】
自学法、诵读法、对话法、电教法、研究法等方法综合运用
【计划课时】
2课时
【教学设计】
课前预习
【教师活动】
印制助学资料发放给学生，内容包括苏轼简介、生平、文学贡献，宋词体裁、题材、词牌等基本概念知识。
【学生活动】
（1）课前自读本课诗文，疏通字音、字形，了解文本内容。
（2）查阅与苏轼、宋词相关的资料，初步了解作家、文体常识及本词写作背景。
（3）阅读助学资料，形成自己的初步理解。
第二课时
【教学目标】
1．读懂词意，感受词作的豪放、高古的风格。
2．读懂诗人情感，分析其表现手法。
3．分析、概括苏轼在词中的观点、态度。
【教学过程】
二、导入
上节课，我们学习了《定风波》，感受了苏轼疏野旷达的词风，也感受了他弃世归去之情。时隔四个月，学贯儒释道三家的苏轼又会悟出什么道理，又会达至什么样的精神境界呢？我们一起来欣赏他在游赤壁时写下的《赤壁怀古》。
二、解题
题目《念奴娇 赤壁怀古》包含哪些信息？
学生回答：“念奴娇”为词牌名，怀古说明这首词是怀古诗，说明这首词是苏轼在游览赤壁时怀古有感而作。
三、整体感知，把握文意
1．初步感知，诵读全文
我们现在就一起来诵读这首《念奴娇 赤壁怀古》。
老师与学生齐读课文。
2．正音释义
大家读得不错，但有些字音有误，现在请两位同学到黑板上来完成一下这些题目。
PPT展示预习题目，两名学生在黑板上完成，其他学生在随堂练习本上完成：
（1）字词正音
请给下列词语中的加点字注音：
小乔初嫁了（liǎo） 纶巾（guān） 樯（qiáng）橹（lǔ） 华发（huā）
还酹江月（huán）（lèi） 蓑（suō）
（2）词义辨析
请解释下列词语的意义：
穿空：耸入天空。 纶巾：佩有青丝带的头巾。 樯橹：船的桅杆和桨，代指曹操水军。
华发：花白的头发。 尊：同“樽”，酒杯。 酹：将酒洒在地上，以表示凭吊。
吟啸：吟咏长啸。啸，打唿哨。 芒鞋：用植物的叶或杆编织的草鞋。
料峭：形容微微寒冷，多指刚入春时的寒冷。 萧瑟：风吹雨落的声音。
3．再读课文，读准字音
现在大家已经正好字音，理解了难点词意，我们就再读一遍，请大家读准字音，读准节奏。
4．文意概括
（1）大家已经读了两遍课文，这首词写了哪些内容？
学生回答：上阕写江景，联想到英雄人物——周郎（周瑜）；下阕描写了周瑜的形象，和自己早生华发、人生如梦的感受。
（2）上阕写出了什么样的江景？请用四字短语概括，同时谈谈是哪些词语表现出来的。
备答答案：波澜壮阔，雄浑壮美等；相关词语：大江东去，乱石穿空，惊涛拍岸，千堆雪
（3）下阕哪些词语写出了周瑜什么样的形象，请用四字短语概括。
备答答案：雄姿英发——意气风发，英姿飒爽；羽扇纶巾——英俊儒雅；
谈笑间，樯橹灰飞烟灭——运筹帷幄，决胜千里，年轻有为。
四、解读文本，把握情感
（一）齐读上阕，感受上阕抒发的情感
大家已经了解了全词内容，我们再读一遍上阕，边读边体会作者抒发的情感。
（二）问题引导，解读文本
1．王国维说“一切景语皆情语”，苏轼笔下的大江景象蕴含着他什么样的情感？
学生回答：豪迈、奔放之情。
2．面对这样的情景，苏轼想到了什么？
学生回答：千古英雄人物，豪杰。
3．专门提到了谁？
学生回答：周瑜。
4．为何苏轼看到大江会联想到这些英雄们？大江这个意象有什么涵义？
学生回答：略。
备答答案：流水象征时间流逝，有“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。’”句，大河则象征历史长河滚滚而去。
5．老师小结：也就是说，苏轼面对波澜壮阔的雄壮大江，不由联想到了历史长河中的英雄豪杰们，尤其是有人告诉他这里是三国时周瑜击破曹军之处，让他想到了周瑜。那么，在周瑜身上，作者有何思何感呢？我们一起来诵读下阕。
学生齐读下阕。
（三）问题引导，合作讨论，解读下阕文本
1．大家在之前已经明确了周瑜的形象，苏轼为何要用大量笔墨着力刻画周瑜的形象？请大家讨论1分钟后回答。
学生讨论回答：周瑜年轻有为、意气风发，而作者却早生华发，这是作者有意用周瑜同自己进行对比。
2．追问：正确！对比目的是什么？请结合预习作业中作品的写作背景思考。
学生回答：作者是被贬官到黄州，写周瑜是借此悲叹自己怀才不遇，有志难骋。
老师小结：也就是说，下阕一反上阕的豪情，作者借描写周瑜的少年得志、年轻有为来对比自己的怀才不遇、有志难骋，抒发自己被贬之后的悲愤之情。
五、拓展提升，深入探究
（一）探究上阕表达的思想
大家读出了苏轼的悲愤之情，请带着这种悲愤，再读全诗，体味一下在悲愤背后，还蕴藏着苏轼什么样的思想情感？
此处，学生可能会遇到理解困难，老师需要进行问题引导：
1．请大家仔细品位首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，注意动词，谈谈这句诗蕴含着哪些信息？
学生回答：东去，向东流去，象征历史洪流滚滚而去；淘尽，意为洗尽，淘尽千古风流人物意思是“千古英雄都随着历史洪流流去了”。
2．追问：仅仅是英雄其人流去吗？
学生回答：还有他们的功业。
3．追问：不管多么辉煌的功业，最终都随波而逝，这表现出作者什么样的价值观？
学生回答：淡看功名的价值观。
老师小结：由此可见，在遭受到种种打击之后，苏轼已经看淡功名，产生了超脱的想法。
（二）自读下阕，探究下阕表达的思想
问题引导：
1．这种超脱的想法，在下阕有无体现？请大家自读下阕，寻找文本线索。
学生自读回答：①“人生如梦”除了表达自己怀才不遇、有志难骋的悲愤之情外，也照应了上阕“浪淘尽，千古风流人物”句，表现出诗人“人生无常”的领悟和对现世功名的否定。
②“一尊还酹江月”字面上是祭奠江月，实际上是祭奠逝去的英雄们，更是在祭奠自己的官场生涯，表现出他对官场的否定。
2．老师点拨：这种祭奠行为还有其他什么意味和目的？
学生回答：也是一种自我慰藉。
3．老师小结：祭奠江月确实是作者自我慰藉的行为，而这种行为所蕴涵的不仅仅是作者对官场的否定，更是对人世的退避。（PPT展示李泽厚《美的历程 苏轼的意义》选段）
老师总结：正由于屡遭贬谪，苏轼忠君爱国、学优而仕、抱负满怀、谨守儒家思想的的儒派价值观与人生追求无法得以实现，于是对人生产生了“空漠”之感，转而投向了释、道的怀抱以求思想上的解脱。在古今诗人中，只有陶潜最合苏轼的价值标准。苏轼一生诗词传世近3000首，其中就有124首诗为和陶诗。而与陶渊明不同的是，“苏轼一生并未退隐，也从未真正‘归田’，但他通过诗文所表达出来的那种人生空漠之感，却比前人任何口头上或事实上的‘退隐’‘归田’‘遁世’要更深刻更沉重。因为，苏轼诗文中所表达出来的这种‘退隐’心绪，已不只是对政治的退避，更是一种对社会的退避……是对整个人生、世上的纷纷扰扰究竟有何目的和意义这个根本问题的怀疑、厌倦和企求解脱与舍弃”（李泽厚《美的历程》）。
因此，在欣赏苏轼诗文时，我们必须关注苏轼地弃世思想，才能准确、深刻地理解苏轼作品的内涵。
六、课后作业
1．解释下列加点的词语。
（1）大江东去，浪淘尽、千古风流人物
（2）卷起千堆雪
（3）樯橹灰飞烟灭
（4）早生华发
（5）羽扇纶巾
（6）故国神游
（7）一尊还酹江月
答案：（1）冲刷 杰出的
（2）比喻浪花
（3）劲敌，指曹军
（4）花白的头发
（5）古代佩有青丝带的头巾
（6）忘形的神魂之游
（7）酒器，通“樽”（古人祭酒）把酒洒在地上，这里指洒酒酬月，寄托自己的感情
2．补写出下列文学常识和名句名篇空缺的部分。
（1）苏轼，字 ，号 ，北宋文学家、书画家、唐宋八大家之一。后人把他和他的父亲 、弟弟 一起合称为“三苏”。其词开
一派，对后世影响甚远，著有《东坡全集》《东坡乐府》等。
（2）遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 ， ， 。（3）故国神游，多情应笑我， 。 ， 。
（4） ， ， 。江山如画，一时多少豪杰。
答案：（1）子瞻 东坡居士 苏洵 苏辙 豪放
（2）羽扇纶巾 谈笑间 樯橹灰飞烟灭
（3）早生华发 人生如梦 一尊还酹江月
（4）乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪
3．对本词前三句分析正确的一项是（　　）
A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后积淀出历史人物。
B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一线旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。
C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊赞转到对历史英雄的羡叹。
D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。
答案：C
解析：开头三句大气磅礴，奔腾豪放。虚实结合，由实而虚，从有形的长江写到抽象的历史长河，由对自然的歌唱转到对历史英雄的赞颂。
4．对“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”理解不正确的一项是（　　）
A．“多情”一词在这里主要指建功立业的愿望。览胜怀古，壮志难酬，“早生华发”使人生悲。
B．词人嘲笑自己怀古忧今，以致“早生华发”，不如举杯对月，了此一生。
C．“人生如梦”是词人在遭受压抑的情况下的自慰之词，“一尊还酹江月”是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。
D．这几句词豪放中略见苍凉，显示出词人遭受压抑而又无可奈何的心情。
答案：B
解析：B项中“词人嘲笑自己”理解不准确，不是自嘲，而是为未能建功立业而生悲。
5．对诗句内容解说不当的一项是（　　）
A．“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”总领全词，为下文赞周郎埋下伏笔，创造出雄浑的气氛。
B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”用词形象生动，绘声绘色地描绘了赤壁奇景。
C．“小乔初嫁”“羽扇纶巾，谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎的年少得志、指挥若定的从容神态。
D．“江山如画”承上总括，“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”，再为赞美周郎蓄势，自然过渡到下阕。
答案：C
解析：“小乔初嫁”是侧面描写。
【板书设计】
大江——淘尽——英雄豪杰
周郎——当年——雄姿英发
早生华发——悲叹
诗人——现世
酹江月——慰藉
人生无常
怀才不遇
对 比
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