2022-2023学年高一生物人教版（2019）必修二教案：2.2基因在染色体上（表格式）

第2章 基因和染色体的关系
第2节 基因在染色体上
教案
科目 生物 课题 第2节基因在染色体上 课时 1课时
教学目标与核心素养 知识目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据2.运用有关基因和染色体的知识阐述孟德尔遗传规律的实质二．能力目标1.尝试运用类比推理法，解释基因位于染色体上，培养学生的逻辑思维能力2.通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生的实验分析能力三．情感目标通过学习，认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神
教学重难点 教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据2.孟德尔遗传规律的现代解释教学难点：1.运用类比推理的方法解释基因位于染色体上2.基因位于染色体上的实验证据
课前准备 教具：多媒体、黑板、粉笔
教学过程 情境导入：引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论，并回答课本中讨论的问题。用PPT展示染色体的图片，帮助学生理解。1.对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体？2.为什么不测定全部46条染色体？美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞做材料，研究精子和卵细胞的形成过程。发现孟德尔假设的一对遗传因子，也就是等位基因，他们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似。用多媒体展示减数分裂过程中染色体的行为和孟德尔分离定律中F1豌豆产生配子时遗传因子的行为，让同学们回忆等位基因的概念，并让同学们观察下图，思考染色体和基因之间的关系。新课讲授：一、萨顿的假说萨顿发现有一种蝗虫的子代体细胞中的24对染色体，按形态结构来分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，一条来自母方。由此推论：基因（遗传因子）是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因在染色体上，基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。通过阅读课本中萨顿假说的有关内容，完成PPT中的表格。根据上述观点，完成书中30页的思考与讨论，并在PPT上展示正确答案萨顿的假说利用的是类比推理法，在课件中展示类比推理法的概念，并举例说明萨顿只是对这个现象进行了假说，并没有进行证明，对这个实验进行证明的是美国生物学家摩尔根二、基因位于染色体上的实验证据1.展示果蝇的照片，简单介绍果蝇2.介绍果蝇作为实验材料的优点3.摩尔根的果蝇杂交实验在课件中展示果蝇杂交的实验示意图，向同学们介绍杂交过程、现象，引导学生们对实验结果进行分析。并让同学们结合课件中的问题进行思考：实验如何判断果蝇眼色的显隐性实验现象是否符合孟德尔的遗传定律果蝇眼色遗传与孟德尔一对相对性状杂交实验有何不同如何解释白眼性状与性别相关联教师根据回答的问题进行归纳、总结、肯定在同一时期，一些生物学家已经发现了性染色体，而果蝇的性别决定方式是什么？用PPT展示雌雄果蝇体细胞的染色体示意图，可以看出果蝇细胞中有3对常染色体，1对性染色体，性染色体与性别决定有关。又因为白眼的遗传和性别相关联，而且与X染色体的遗传相似，于是设想白眼基因位于X染色体上，用PPT展示果蝇杂交实验分析图解。引导学生进行实验探究。这毕竟只是摩尔根的猜想，并没有得到证实，那么让同学们可以自己设计一个实验，来证明这个假说。让同学们分成小组，互相交流。并可以上台把自己的设计方案分享给同学们。教师总结学生们的猜想以后，对学生们的实验进行肯定，并讲解摩尔根也同样进行了测交实验（XAXa×XaY）来证实自己的猜想，结果发现实验结果与推理得到的结果相符。后来摩尔根和他的学生又进行了一系列的实验，进一步验证假说。得出结论：基因在染色体上并绘制出第一幅果蝇各种基因在染色体上的相对位置图，用PPT展示。同时也说明了，基因在染色体上呈线性排列。三、孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔说的一对遗传因子就是位于同源染色体上的一对等位基因，而不同对的遗传因子就是非同源染色体上的非等位基因。用PPT展示以Aa为例画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学生自己归纳出分裂定律的实质用PPT展示以AaBb为例，画出细胞减数分裂产生的配子图，引导学生自己归纳出自由组合定律的实质并在PPT上展示两种定律的实质。
作业布置 做课后练习
板书设计
第2章
第2节 基因在染色体上
＆2.1 基因在染色体上
一、萨顿假说
1、依据：基因与染色体的平行关系
2、方法：类比推理
3、假说：基因在染色体上
二、实验证据（摩尔根）——假说演绎
1、材料：果蝇
常染色体
2、染色体 ♀: XX
性染色体
♂:XY
3、解释：
4、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交
三、孟德尔遗传规律的现代解释
1.分离定律的实质
2.自由组合定律的实质
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