人教版部编（2019）高中语文必修上册9.3《声声慢（寻寻觅觅）》名师教学设计

《声声慢（寻寻觅觅）》名师教学设计
【单元知能对标】
必备知识 学科能力 学科素养 高考内容
第7课 短歌行/曹操 归园田居（其一）/陶渊明 学习理解能力： 观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解 实践应用能力： 应用交际、解释推断、解决问题、策略运用 创新迁移能力： 发散创新、批判赏析、内化完善 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 1.用典、对比、借代等是高考古代诗歌鉴赏题常考的表现手法。 2.鉴赏诗歌中的人物形象、分析评价诗歌的内容和诗人的情感是古代诗歌鉴赏题的高频考点。 3.把握诗歌的思想内容和情感是高考考查的热点。
第8课 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 琵琶行并序/白居易
第9课 念奴娇·赤壁怀古/苏轼 永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾 声声慢（寻寻觅觅）/李清照
【课文内容分析】
一、层次、内容
这首词是李清照南渡以后的名篇之一。
上片，起头三句，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用七组叠字构成，这是词人在艺术上的大胆开拓。词开篇就是“寻寻觅觅”四字，似乎让人一时不知所云，然仔细猜想体会，才知道这是用来反映词人心有所失的精神状态。外族入侵、政权崩溃、夫君病逝、流离失所使得词人异常空虚，无可寄托，心绪难宁。这种若有所失、想要抓住一点什么的心情，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心理来。结果是什么也找不到，有的，仍然只能是空虚和无助，词人这才如梦初醒，顿时感到“冷冷清清”。此时，长时间的寂寞、留在词人内心深处的悲哀与苦痛全部涌上心头，“凄凄惨惨戚戚”是最自然不过的内心表白。南宋文学批评家张端义在《贵耳集》中评价李清照的《声声慢》时，感慨全词起头的这十四个叠字用得好，说其“俱无斧凿痕”。这种“俱无斧凿痕”并不仅仅是对词人作词技巧的称颂，更多的是对其表达了难达之情的赞誉。
“凄凄”叠字，是外在环境与人物心灵相接的关键，凄可以与冷、清相结合，也可以与惨、戚相结合，从而构成凄冷、凄清、凄惨、凄戚等，所以，由“冷冷清清”的环境到“惨惨戚戚”的心境，“凄凄”叠字用得最妙。从这个角度去看，这三句十四个叠字，实际上有三个层次，从“寻寻觅觅”到“冷冷清清”再到“凄凄惨惨戚戚”，逐层深入，文情并茂。
“乍暖还寒时候，最难将息”，这一句本应说由于心情不好，身体也不是太好，但词人却抛开境之冷清与心之惨戚不说，而把一切归于天气“乍暖还寒”。同样，“三杯”句也是如此，词人本应说自己借酒浇愁而愁难消除，但她偏偏不这样写，而只说淡酒不敌晚来急风。这种行文上的腾挪笔法很值得揣摩。就文意来说，这四句显然是上文十四个叠字语意的延伸。
“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，雁是南飞的秋雁，正是从前在北方见到的，之所以说是“旧时相识”，是因为词人想借此表达自己浓重的思乡之情。在急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁进入词人的视野，给冷清孤寂的词人带来的只能是更加黯然的心境，那“旧时相识”带给她的是旧时的信息，而岁月已然无情远去，抛下她一人在孤寂中打发冷清时日！因此，大雁让词人品到的是一种更加灰暗的心境。
总体来说，上片从一个人寻觅无着，写到借酒浇愁，又借南飞的雁阵，写更浓的包括思乡情怀在内的一种愁绪。
下片“满地黄花”三句，承接上片最后写到的秋日高空，转写自家庭院。黄花当初盛开时可以插在头上，而如今枯萎，满地堆积，再也无人摘取，写词人兀自坐着，无聊至极，天却有意不肯黑下来。这就把一个人百无聊赖、无所依傍的心情写得淋漓尽致。“梧桐”两句，承袭“守着窗儿”句，是说即使挨到黄昏又如何呢，秋雨梧桐只能更添愁绪。“细雨”的“点点滴滴”正是在只有极其寂静的环境中“守着窗儿”才能听到的声音，这种“细雨”的“点点滴滴”只能让词人更苦闷、更孤独、更凄凉。这些点滴不是滴在耳里，而是滴在了心里和孤寂的灵魂里。所以，词人才说：“这次第，怎一个愁字了得！”词人在这里化繁为简，化多为少，把所有的凄苦，所有的孤独，所有的无奈，所有纷繁的说不尽的思绪，用一句“怎一个愁字了得”代替。“愁”字之外到底还有怎样的心情呢？无法用言语说得清啊！这种戛然而止的写法，给读者留下阔大的想象空间，让人回味不已。李清照的这首《声声慢（寻寻觅觅）》与她的早期词作相比，在情感内涵上发生了巨大的变化。失去了丈夫，词人深切地感受到世间的孤独和人生的乏味，往日的一切都失去了意义和亮色。这是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
二、艺术特色
李清照词的语言独具特色。第一，无论是口语，还是书面语，一经她提炼熔铸，就别开生面，精妙清丽，风韵天然。《声声慢（寻寻觅觅）》开头连用十四个叠字，从动作、环境到心理感受，多层次地表现出寡居妇人闷坐无聊、茫然若失而四顾寻觅的恍惚悲凉心态，而这种叠字的连用，更是千古创格。第二，李清照善于用最平常、最简练的生活化语言精确地表现复杂微妙的心理和情感活动。如“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，这十三个字既写到了细雨的声响，又把词人独坐窗前，在黄昏点点滴滴的雨声中的孤独寂寞描画得入木三分，写出了灵魂的孤苦。
【学情整体分析】
学生进行高中语文部编教材的学习有两条关键线索，一是学习任务群即关键能力的培养，一是人文主题即学习主题的学习。
从任务群的角度来说，本单元并非“文学阅读与写作”任务群在教材中出现的第一次，第一单元“青春风采”和第三单元“生命的诗意”都是“文学阅读与写作”任务群在教材中的体现。学生对“文学阅读与写作”任务群的学习方式方法已经积累了很多经验，具备一定的任务操作自主性。
从人文主题的角度来说，本单元的“文学阅读与写作”主题与前两个进行“文学阅读与写作”任务群的单元截然不同，学习内容也存在较大差异，所以前两单元的学习方法有借鉴意义，但并不能直接复制。
结合高中学段以前学生学时阅读经验，学生对“写景抒怀”主题熟悉度较高，“自然情怀”这个情境也与学生的真实生活联系密切，甚至在学业压力大的背景下，学生想通过阅读相关作品走进大自然来排解压力，本单元的人文主题还是会激发学生极高的学习兴趣的。
需要结合时代背景，做到知人论世，深度解读作者的人文情怀，不能仅仅停留在自然层面。
学情补充：___________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
内容赏析，分析意向；
通过联想，再现诗歌的意境；
比较阅读，引导点评。
二、教学目标设计
1.了解李清照的生平经历和文学成就。
2.懂得词的文体特点及基本知识。
3.理解本单元相关的语言知识和写法知识。
4.懂得豪放和婉约两种文学流派的特点和传承、发展。
5.背诵并默写。
6.反复诵读，品味词作品意象与意境，体悟本诗情景交融的写法。
7.感受并概括每一首诗蕴涵的情感、情怀、胸襟。
8.品味诗人语言的独特魅力。
9.比照不同作品表情达意的不同手法，体会豪放和婉约的美学效果。
三、教学策略设计
《声声慢（寻寻觅觅）》：本篇通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。深入解析词人“愁”的丰富内涵。培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。
四、教学方法建议
问题教学法、讨论教学法、自主赏析教学法，还有_____________。
五、教学重点难点
重点
1.词人的思想性格及其在诗中所表现的思想情感。
2.比照品赏李清照的艺术成就。
3.豪放派和婉约派。
4.写景、咏史、抒情融为一体的写法。
5.通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等引导学生理解诗情。
难点：
1.艺术手法、文体和主旨的内在关联。
2.词人的创作风格。
3.领会意象和作品基调的关系。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
一、教学导入
导入语一：
《声声慢（寻寻觅觅）》是李清照震动词坛的名作。靖康之难后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人漂泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一下子变为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡引起的国恨家仇，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
教学策略：导入语是课堂教学的重要一环，建议导入语要言简意赅，直指课堂下一个环节，激发学生兴趣。
导入语二：
李清照，号易安居士。济南人，南宋女词人，著名学者李格非之女。18岁时，与宰相赵挺之之子赵明诚结婚，生活安适美满。他们以词相互唱和，并共同整理、收藏书画、金石。宋钦宗靖康元年宋室南渡后，她流寓南方，不久赵明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年的境遇更加的孤寂凄苦。作品集《漱玉词》。
【多媒体展示】
文章写法
这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。
设计意图：课前导入可依据学情做具体的调整，在尽量简单的沟通当中，争取让学生感受到作者深邃的思想，激发关注和学习古代优秀的传统文化的兴趣，提升信息提取和领会理解的能力。
二、教学精讲
纵观全文、意象分析
为了抒愁情，词人借助哪些意象呢？
淡酒：借酒浇愁
晚风：秋风萧瑟
过雁：北雁南飞，思乡
黄花：容貌憔悴
梧桐：丧偶意象
细雨：与相思愁绪有关
教学策略：先让学生自读课文。自读的过程自然会有结合语境理解文言词句、篇章主题，增加文言语感。这可以培养学生自主学习的能力，培育积累与语感、整合与语理的素养。
古诗词中常见的几种意象：
1.酒 欢庆。“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”
离别，离别的愁绪。“酒入愁肠，化作相思泪”。词中的“淡酒”表现了酒的无力，没有烈性，表现词人的愁苦之深，思念之痛。
2.风 春风往往表示一种快乐之情。秋风往往表现环境的凄冷，处境的悲凉。
3.黄花（菊花） 表现出高洁的品格。
秋季的体现，表现出一种孤独寂寞之情（“手拈黄花无意绪，等闲行尽回廊”）。
4.雁体现对故乡，亲人的思念之情（人们认为秋天大雁南飞是回归故乡）。
“乡书何处达？归雁洛阳边。”
5.梧桐
（1）表示男女间至死不渝的爱情。
（2）愁闷落寞孤独的情绪。
梧桐。梧桐因为叶子宽大，加之多种在院落，所以往往与雨结合，表现一种寂静孤独的情感。
如：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）本词中的“梧桐更兼细雨”表达了作者孤夜难眠、孤独困苦的情怀。
【多媒体展示】
文章写法
这首词大气包举，别无枝蔓，相关情事逐一说来，却始终紧扣悲秋之意，深得六朝抒情小赋之神髓，而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，运用凄清的音乐性语言进行抒情，又体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属个性独具的抒情名作。
设计意图：本环节针对语文学习的实际运用。提高学生解决问题和内化完善的学科能力，同时也提升交流与语境、体验与感悟、意识与态度的学科素养。
（二）细读文本、思考启迪
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
此14个叠字历代词家异口同声赞为千古绝调。为何？（学生自由交流，教师总结。以下词句鉴赏方法相同。）
教师引导：挖掘“寻寻觅觅”这四字后面隐含的信息；挖掘“冷……”后面隐含的丰富情感。
教学策略：首先激发学生的阅读兴趣点，然后深入探究课文，多角度思考问题和探索世界，在各抒己见中活跃课堂气氛。
14个叠字极富音乐美，宋词是用来演唱的，音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这14个字虽是重叠使用，却绝无重复累赘之感，朗读起来，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心至极的人在低声倾诉。你能感觉到她心中塞满了愁苦，她需要发泄，需要倾诉，她想一口气把心中所有的愁苦全都吐出来。
细细地体味，开篇的“寻寻觅觅”是寻找的动作，词人就好像有什么东西丢掉了一样。这东西是什么呢？是流亡以前安定、闲适的生活，是丈夫在世时的情意，还是心爱的金石拓片？词人“寻寻觅觅”地找，仿佛漂流在海洋中的人要抓到点什么才能得救似的。这反映词人内心空荡，无可排遣寄托。然而寻找的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包围。“冷冷清清”，既明指环境，也暗指心情，由环境而感染到心情，由外而内。一句“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。此三句，由外而内，由浅入深，文情并茂地描写出女词人孤苦无告的凄凉心境。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。
设计意图：本环节针对语文学习的实际运用，立足课内，考查训练实用性文本阅读能力，特定语境下的词义理解。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境、实证与推理的学科素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
三、板书设计
教学策略：通过合理严谨的板书设计，展示本课的重点知识体系，把握词人内在的情感，帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解学习、感知记忆。
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