部编版五年级上册第四单元12.《古诗三首》教案（表格式）

学习领域 语文 教材来源 部编版五上教材
主题名称 《示儿》、《题临安邸》 教学对象 五年级学生
设计教学 课程教师 教学时间 40分钟
教学资源 多媒体
教学目标 通过随文识字、字理识字等方法认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏”三个生字。 读通读顺两首古诗，借助注释、插图等方式正确理解两首古诗的大概意思，背诵古诗。 学习收集、整理资料的方法，通过两首古诗的对比参读，明了诗歌之间的联系，体悟诗人忧国忧民的思想感情。 结合课外资料，在反复诵读和画面想象中，深入理解诗句表达的情感，体会诗人深沉、强烈、真挚的爱国情怀。
教学 重难点 1.学习收集、整理资料的方法，通过两首古诗的对比参读，明了诗歌之间的联系，体悟诗人忧国忧民的思想感情。 2.结合课外资料，在反复诵读和画面想象中，深入理解诗句表达的情感，体会诗人深沉、强烈、真挚的爱国情怀。
课前预学 结合预学单，搜集北宋、南宋的历史资料；对比发现两首古诗的异同。
教学环节 教学流程 时间 科技应用(T) 教学评量
揭题导入 导语：古往今来，爱国是人类永恒的信仰。爱国就是李清照——生当作人杰，死亦为鬼雄。爱国就是林则徐——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。爱国就是艾青——为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……在陆游、林升的诗里，爱国又是怎样的呢？ 1.今天我们一起学习《古诗三首》的前两首《示儿》《题临安邸》，请结合注释说说你从题目中了解到了哪些信息？ 预设：《示儿》的题目点明了这首诗是父亲临终前写给儿子的，就像是一首遗嘱；《题临安邸》的题目说明了诗歌是在南宋都城的旅店写的。是一首题壁诗，作者想让更多人看见自己写的诗句。 2.关于题目的课堂小练习。 3分钟 计分板 选择 读题目，了解信息，对比两首诗题目的异同。 课前前测，学生对知识把握印象更深刻
二、整体通读，把握诗境 1.学习一首古诗，郎朗书声必不可少，请同学们认真读一读这两首诗，争取读正确，读通顺，读出节奏。（预设：生读古诗） 指名朗读，相机纠正读音。注意提示《示儿》押韵，指导学生读得饱满，示范读，全班齐读。提示《题临安邸》中注意带问号的句子，读出质问的语气，示范读，全班齐读。 2.课前我们经过预习，搜集了资料，对比两首古诗的异同。我们先一起来看看这三位同学发现的相同之处，请选择其中一个你最想听的作品。 预设：（1）这两首诗都是宋代诗人所作，他们都经历了北宋被金占领都城汴京，国家破碎、动荡不安。（2）两首诗里都涉及到了地名，如“九州”是指中国，“临安”指南宋都城，“中原”是黄河中下游，即北宋都城一带。两首诗都有宋代都城。（3）两首诗都写到了不同的人。“乃翁”“王师”“游人”分别指的是陆游、南宋朝廷的军队、南宋的权贵、统治者们。（4）都是七言诗。 3.在同学们发现的相同之处里，发现这两首诗时间相同，历史背景相同的同学最多。我们再来回看这一段历史背景。 我们来看着两幅地图，你看这是一块北宋的国土，北面就是金国，金国对北宋是虎视眈眈。金兵大举南侵，几乎侵占了北宋一半的国土，北宋的王师和权贵们只能放弃汴州，一路南下，逃到了临安，也就是现在的杭州，建立了都城，所以在历史上被称为南宋。也是我们熟知的靖康之耻。这两首诗都写在这个时期。 5分钟 拍照上传 选择 反复诵读，读准音，读通句，读出情感。 预习资料分享，对比发现古诗的相同之处。 铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读诗句氛围。
三、分步解读，品读诗情 （一）学习《示儿》 1.今天我们就来好好地读一读这两首诗，去体会一下诗人所要表达的那份情感。请同学们自读第一首诗，找一找，这首诗当中，哪一个字直接表达了作者的情感？请你把它圈出来（预设：悲）板书“悲”。 2.我们来看“悲”这个字，下面是“心”，表示有意愿，上面是一个“非”，心中的意愿没有达成而感到悲伤、痛心。在这首诗当中，诗人陆游因为什么意愿没有达成，而感到悲伤、痛心呢？抽生读这两行诗，说说这两行诗的大概意思。（预设：因为没有看到祖国统一） 3.这两行诗中，有两个字和我们现在的意思不太一样，一个是“元”同“原”，本来的意思。一个是“但”，指“只是”。请你根据这两个注释，再读，再说说。 4.最终陆游遗憾地说：“死去元知万事空，但悲不见九州同”，痛心地说：“去元知万事空，但悲不见九州同”，那么为什么不见九州同会如此刺痛陆游的心呢？（板书：不见）我们一起来了解陆游的一生。 师生对读拓展资料 5.陆游明知人死后已经“万事空”，却还是放不下祖国的统一，请同学们读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，说说你的理解。 板书“无忘”。 6，看到“祭”的甲骨文，字理识字，书写“祭”。 7.这里的“万事空”与“告乃翁”明显的矛盾，让我们感受到了诗人对收复中原、统一国家的意愿矢志不渝。但是陆游临终之际仍苦苦期盼“王师北定中原日”，他盼来了吗？朝廷的权贵们都在干什么？宋代林升的一首题壁诗《题临安邸》作出了很好的回答。 （二）学习《题临安邸》 1.请同学们结合注释、插图，圈画关键字词，说说林升见到了怎样的画面？（板书：见）这里老师还给大家带来了学习小贴士，小组讨论的时候可以用上这样的句式，请一位同学来读一读。 学生交流分享，注意指导重点字词“几时休”“熏”“醉”“游人”。 2.借助资料，理解为什么把杭州当做汴州。出示北宋画家张择端的《清明上河图》，介绍汴州：汴州又城汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。图上再现的就是北宋的兴盛和都城的繁华。这里街道纵横，店铺林立，一幅国泰民安的气象。但是这一切从两个皇帝沦为阶下囚的那一刻便不复存在了。山河破碎，金兵肆虐，锦绣山河就在这些人的手中断送了。所以作者在这里感慨道：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”提示“直”的意思。 3.权贵们日日饮酒、朝朝作乐。浑浑噩噩的统治者断送了一个汴州，同样还会断送杭州，诗人怎会不着急，难怪他会满腔悲愤地问———山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 百姓们流离失所，日日翘首盼着“王师”早日收复中原，可权贵们寻欢作乐，醉生梦死，享受着腐败、奢靡之风。难怪百姓、诗人会愤恨地问———西湖歌舞几时休？ 高官们苟且偷生，纸醉金迷，他们还记得国难吗？还记得国破的耻辱吗？还想着收复失地吗？让我们指着权贵们怒斥———西湖歌舞几时休？ 过渡：那些达官贵人，喝着美酒，吃着美食，睁着迷离的双眼，听着歌女们的演唱，看着舞女们的舞蹈……他们的沉迷之态、失志之心全都表露无遗。杭州不是汴州，可南宋的权贵们忘记了耻辱，忘记了昔日故都，忘记了江山，忘记了老百姓，（板书：忘） 此时诗人是怎样的心情呢？作者没有像陆游那样直接用一个“悲”字来表达，可以请你们用一个字或者词来形容吗 预设：“愤”、“怒”、“恨”、“讽”、“哀”、“痛”、“绝望” 12分钟 12分钟 抢权 抽人 拍照上传 抽小组 加分板 将两首诗互文参读，把爱国者渴望收复失地的期盼之心和贪图享乐的权贵们苟且偷生、寻欢作乐进行反复对照，形成鲜明反差。 对比之意，不为求异，是为了探索内在精神一致。 反复诵读，提示语言层层深入，朗读情感层层递进。
四、互文参读，品味情感 1.当这两首诗再次同时出现在你的面前，当陆游临终苦盼、权贵却寻欢作乐这两个场景同时出现在你面前，相信同学们中心一定有所感触。让我们带着这些感触再次齐读两首古诗。 2.两首诗场景不同、人物不同，一首“悲”，一首“愤”，情绪也不同。但是现在，我们却再次发现了它们的相同之处。它们都是诗人忧国忧民之心的写照啊！（板书：忧国忧民）它们也都表达了诗人的一种情感，那就是——爱国（板书） 3.同学们，在这个单元中，导语这样写到：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。——艾青”。；陆游临终不忘，死不瞑目，因为他对这土地——爱得深沉。林升发出振聋发聩的质问，是因为他对这土地——爱得深沉。今天我们传承文化，也是因为我们对这土地——爱得深沉。请同学们带着对祖国的热爱，再一起来朗读这两首古诗(播放音乐)。 6分钟 概括主题，加深学生对课文的记忆。
六、课外延伸，布置作业 1.在宋朝的历史上，像这样的爱国诗还有很多，比如辛弃疾的《破阵子》，岳飞的《满江红》，文天祥的《过零丁洋》。 2.课后，请同学们完成作业，背诵并默写《示儿》《题临安邸》。完成课后思考，填写表格。课后搜集其他爱国诗篇，读一读，积累下来。 2分钟 巩固加深学生的知识，拓展积累。
七、板书设计 示儿（陆游） 题临安邸（林升） 不见 见 不忘 忘 悲 忧国忧民（爱国） 愤恨、绝望、痛心