人教版部编（2019）高中语文必修上册《第三单元生命的诗意》名师教学设计

《第三单元生命的诗意》名师教学设计
学习任务群知能对标
专题分布 能力素养 命题热点
学写文学短评； 审美鉴赏与创造； 语言建构与运用； 文化传承与理解； 思维发展与提升。 1.提取有价值的信息，加以分析概括，领会理解作者观点，并能写出学习心得，提升整合与语理、欣赏与评价的素养。 2.理解诗歌中景物的特点及思想内容，体会其意境美。 3.鉴赏诗歌委婉曲折的表现手法和通过某种生活情节表达内心情感的写法。 语言表达得体，命题不局限于谦敬词语，会从更广的层面上考查日常交际用语和特定场合下书面语的表达能力，这是重要考点，应重点复习
学习任务群活动设计
【活动目标】
1.进一步了解陶渊明、李白等诗人的人生经历、人格魅力、创作成就。
2.较为深入地理解“诗意的生命”的内涵。
3.拓展阅读的广度和深度，提升古诗词的阅读鉴赏能力。
4.学写文学短评。
【活动准备】
1.教师准备
（1）了解并预设学情，编写活动方案。
（2）围绕活动方案设计，查找并整理文档资料、制作课件。
（3）深入研读陶、李、杜、白、苏的作品。
2.学生准备
（1）查阅资料，初步领会“诗意的生命”一词的内涵。
（2）查阅资料，更多了解五位诗人的经历、创作、思想。
【课时安排】
2课时
学习任务群活动实践
一、教学导入
1.下面一组材料，揭示了怎样的社会制度？试作概括。
（1）诗人笔下的现实
咏史·郁郁涧底松
[晋]左思
郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。
世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。
金张藉旧业，七叶珥汉貂。冯公岂不伟，白首不见招。
（2）史学家笔下的现实
上品无寒门，下品无世族。——《晋书·刘毅传》
悠悠风尘，皆奔竞之士，列官千百，勿让贤之举。——干宝《晋记总论》
（3）概括总结：不合理的门阀制度等，致使有才的人得不到重用。
2.总结晋代的社会
污浊不堪的晋代社会。政治腐败，社会不公。文人失节，虚伪谄媚。
教学策略：由教师引导学生进入学习情境，梳理本单元文章的写作信息。教学活动设计较多发挥学生的学习自主性，尽量自主活动，自我评价。
设计意图：课前导入可依据学情做具体的调整，在尽量简单的沟通当中，争取让学生提升信息提取和领会理解的能力，培育批判与发现、欣赏与评价的语文素养。
二、教学精讲
（一）了解鹤立鸡群的陶渊明
1.体会陶渊明为官的心路历程：
（1）陶渊明的官场经历
任官次数 历任官职 任官年限
第一次 江州祭酒 不详
第二次 桓玄幕僚 三年
第三次 镇军参军 一年
第四次 建威参军 五个月
第五次 彭泽县令 不足三个月
教学策略：本环节通过课外阅读理解训练，强化能力生成。通过练习，在“解释、思辨、推理、验证、应用”中训练了能力，提升了素养。
（2）陶渊明的官场经历说明了什么？
讨论明确：陶渊明官场经历断断续续，所做的也不过是祭酒、参军、县丞一类的小官，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
2.读懂下面的材料，想一想：后人从哪些方面评价陶渊明的？
备受推崇的陶渊明
欲以晚节师范其万一也。——苏轼《与苏辙书》
欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则扣门而乞食，饱则鸡黍以迎客。
古今贤之，贵其真也。——苏轼《与苏辙书》
须信此翁未死，到如今凛然生气。—辛弃疾《水龙吟》
渊明酷似卧龙豪，万古浔阳松菊高。——龚自珍《杂诗》
韬此洪族，蔑彼名级。——颜延之《陶徵士诔》
其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类，抑扬爽朗，莫如之京。——萧统《陶渊明集序》
陶潜正因为并非浑身是“静穆”，所以他伟大。——鲁迅
讨论明确：后人是从人格和诗作两方面评价陶渊明的。
（二）了解杜甫刻意求工的语言艺术
杜甫对诗歌语言的刻意求工，对文学创作的严肃认真态度，是他成为伟大诗人的重要条件之一。正如他自己的诗《江上值水如海势聊短述》中所说的：为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。这两句表明诗人在诗歌创作中十分重视语言的选择和锤炼。
体会动词的锤炼
咏怀古迹·其三
杜 甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，
画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
读懂全诗，领会全诗主旨的基础上，体会“赴”字的妙处。
“赴”字，把山峰写得势欲飞动。
设计意图：本环节针对语文学习的实际运用。纵观全文，把握文章的行文思路，初步领会文章的布局谋篇技巧。这个过程中，学生可以提高分析概括、领会理解的能力。
（三）尝试写作（众说纷纭评太白）
1.研读下面的针对李白的评价，加深对李白的认识。
“公非人世之人，可不是太白星精耶？”“谪仙人”——贺知章
析：李白豪迈奔放，清新飘逸，想象丰富，意境奇妙，语言奇妙，浪漫主义，立意清晰……人们称他为“诗仙”。李白的诗歌不仅具有典型的浪漫主义精神，而且从形象塑造、素材摄取、到体裁选择和各种艺术手法的运用，无不具有典型的浪漫主义艺术特征。
（妙在）“只眼前景、口头语、而有弦外音、味外味，使人神远。”——《说诗碎语》上
明确：李白的五、七言绝句，更多代表了他的诗歌清新明丽的风格。如《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《静夜思》等。
庄、屈实二，不可以并，并之以为心，自白始。儒、仙、侠实三，不可以合，合之以为气，又自白始也。—龚自珍《最录李白集》
明确：李白的思想无拘无束，自由开放，不崇拜某家某派。
既敬佩孔子，如：“君看我才能，何以鲁仲尼。大圣犹不遇，小儒安足悲。”又嘲笑孔子，如：“我本楚狂人，凤歌笑孔丘。”
李白的人生态度：既像屈原，又像庄子；既热切地希望能够立功报国，又不愿接受尘世的种种束缚。
李白的诗歌热情洋溢，风格豪放，像滔滔黄河一般倾泻奔流，是他精神世界的一种自然的表露。杜甫常吟咏凤凰（儒家代表），李白常自比大鹏鸟（庄子）。
笔落惊风雨，诗成泣鬼神。——杜甫《寄李十二白二十韵》
白与古人争长，三字九言，鬼出神入。——魏颢
李太白、杜子美以英玮绝世之姿，凌跨百代，古今诗人尽废。然魏、晋以来，高风绝尘亦少衰矣。——苏轼《书黄子思诗集后》
李杜文章在，光焰万丈长。——韩愈《调张籍》
又诗之豪者，世称李杜之作。才矣奇矣，人不逮矣。——白居易
李太白为古今诗圣。—杨升庵《周受庵诗选序》
教学策略：由教师提出学习任务，引导学生进入写作情境，总结本单元文章的写作思路，然后审题立意，布局谋篇，完成本单元的写作人物。
设计意图：引导总结写作思路和语言特点，自我回顾、总结、研讨，用以指导写作。这个过程可以提高语言构建与运用、思维发展与提升的学科素养。
2.写作训练：自选一个角度，针对李白其人其诗，写一篇评论。
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