8 静夜思 共2课时 教案+反思

8 静夜思( 精读课文 )
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教学目标
)认识“夜、思”等 9 个生字；会写“思、床”等 7个生字。
能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
想象画面，初步感受诗中描绘的景象。
积累生字生词，朗读背诵古诗。
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教学重点
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教学难点
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教学课时
)想象画面，初步感受诗中描绘的景象。2课时
第一课时
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课时目标
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认识“夜、思”等 9 个生字；会写“思、床”等 7 个生字。（重点）
能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。（重点）
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一
)导入新课
教师口述：同学们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一则谜语：
有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。（谜底：月亮）
同学们，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗人、作家和你们一样也很喜欢月亮，望着月亮，诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。
（教师板书，学生齐读）
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二
)介绍作者
李白 (701—762) : 字太白，号青莲居士，是我国唐代著名的诗人。他的诗想象丰富而奇特，风格飘逸而豪放自然，是屈原之后最伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”的美名。他与杜甫齐名，合称“李杜”。主要作品：《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。
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三
)读准字音
自主练读课文，并用横线画出不认识的字。
小组内学习：说一说有哪几个字是自己认识的，不认识的字先借助拼音自学，然后小组内交流学习成果，互教互学。
指名学生一行一行读课文。
我会读生字。
夜（yè） 思（sī） 床（chuáng） 光（guāng） 疑（yí）举（jǔ） 望（wàng） 低（dī） 故（gù）
（1）注意正音，“思”是平舌音，“床、光、望”是后鼻音。
（2）自由练读。开火车读。
（3）去掉拼音谁能读好它们，试试看。指名读。齐读。
多音字：床前明月光，疑是地上霜。
4
地：dì（地上） de（悄悄地）
读一读：铅笔掉在地（dì）上，我悄悄地（de）把它捡了起来。
游戏巩固：同学们跟老师一起摘“苹果”，“苹果树”上结着红彤彤的“苹果”，每个“苹果”上都写着本课的一个生字：夜、思、床、光、望、低、故、疑、举。
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四
)识记字形
1.（出示课件）出示生字：“思、床、前、光、低、故、乡”。
仔细观察，分析字形，说说有什么好办法可以记住它们，怎样才能把这些字写好。
生活中识字：前——前后光——灯光 乡——乡村
熟字加偏旁：田——思 木——床 古——故
形近字比较：底——低
猜字谜识字：大人不在小儿上。（光）
书写指导：“思”上收下放，书写时“田”字中间的竖在竖中线上，心字底略宽。卧钩是关键笔画，三个点要注意位置。 “床”字中“广”的点和“木”的竖都在竖中线上，“广”字头的横不宜过长。
“前”字下面的“月”的一撇要变成一竖。“光”字的上半部分先写中间的竖，再写两边的点和撇，横在横中线上起笔。
学习偏旁“心”，教师教写偏旁。想想还有哪些字含有这个偏旁，如念、想等。
学生在语文书上的田字格中描红、临写。
积累字词。举头：抬头。思：思念。
故乡：出生或长期居住过的地方；家乡；老家。
疑：不能确定是否真实；不能有肯定的意见；不信；因不信而猜度；怀疑。霜：气温很低时凝结在地面上的白色冰晶。
指导学生在下面的田字格中练习书写，教师讲评。
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五
)初读课文
这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？
同桌互读，9个生字都读对了，在生字表右边打上一颗星；有错误，就再读一读。
把古诗读正确，初步读出古诗的节奏。重点指导学生读准“思、床、光”。
小组合作，说一说这首诗的大致意思。
预设：银白色的月光照在床前，好像地上下了白霜。抬起头来望着高高挂在天空的明月，便不由得低下头思念起故乡来。
鼓励学生尝试背诵。
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六
)课堂小结
初读古诗后，我感受到了诗人对亲人无尽的思念。
第二课时
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课时目标
)
读懂诗歌，体会诗人的思想感情。（重点）
想象画面，初步感受诗中描绘的景象。（难点）
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教学过程
)
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一
)课前导入
导入类型：谈话导入。 ( 课件出示插图，配上古筝乐曲 )
教师口述：同学们，现在请你们静静地欣赏这幅图，想象在一个安静的夜晚，李白看到月光穿过窗洒落在床前，那月光明亮如霜。他仰望那天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡、思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》。
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二
)整体把握
离开家乡，离开亲人，李白的心里一定非常（学生说：难过、伤心、悲哀……)
2．教师范读，学生看着画面，想着教师刚才的讲解，感受诗中之情。
诗意：银白色的月光照在床前，好像地上下了白霜。抬起头来望着高高挂在天空的明月，便不由得低下头思念起故乡。
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三
)品读释疑
1.《静夜思》描写了哪些景物？诗人由圆圆的明月想到了什么？
预设：《静夜思》描写了月光、明月，诗人由圆圆的明月想到了故乡和亲人。
《静夜思》描绘了一幅怎样的画面？
预设：《静夜思》描绘了晴朗的夜晚，诗人仰望窗外的明月思念故乡和亲人的画面。
品析炼字
诗的前两句：“疑”字生动地表达了诗人睡梦初醒 , 迷离恍惚中将照射在床前的清冷的月光误当作铺在地面的浓霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁 , 又表达了季节的寒冷。而诗的后两句：“低头”这一动作描画出诗人完全处于沉思之中，“思”字又给读者留下丰富的想象空间，生动形象地写出了诗人对家乡的思念。望着空中的明月，诗人触景生情，想到这正是一家人团聚的时候，而自己却远游在外，远离亲人，不由得心生感慨，思念家乡。
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四
)方法探究
三步读诗法
解诗题：弄明白题目的意思。
明诗意：通过注释、字典等工具书弄懂不理解的词语，把词语的意思串起来，就是诗句的意思。
悟诗情：根据诗意，体会领悟诗人表达了什么样的思想感情。
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五
)朗读指导
朗读古诗时，首先，要读正确，读得一字不差。其次，要读出古诗的韵律，如朗读节奏：
床前 / 明月 / 光，疑是 / 地上 / 霜。举头 / 望 / 明月，低头 / 思 / 故乡。
朗读时还可以配乐朗诵，或配上简单的动作。最后，要熟读成诵，在诵读中感受诗的画面和韵律之美。
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六
)课文主旨
这首诗借明月表达了游子的思乡之情，表现了诗人对亲人无尽的思念。
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七
)课堂小结
这首古诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们眼前，表达了游子强烈的思乡情感。
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八
)课后作业
完成课后习题，比赛背诵古诗。
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课后反思
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成功之处：在本课的学习中，我指导学生在读中学习生字词，感知古诗的内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。本次教学利用多媒体课件，调动学生运用多种感官参与教学。通过出示《静夜思》
的背景插图、播放优美的配乐、出示李白以及霜的图片等，能够很好地带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。
不足之处：教学过程中，教师应充分调动学生已有的生活经验去感受诗歌创造的美好情境，
在语境中引导学生认读生字。教师应引导学生在朗读诗句的过程中体会字词的意思，在反复朗读中，读出古诗的节奏，进而进行背诵。
(
板
书
床前——明月光
景
凄清
疑是——地上霜
静夜思
举头——望明月
思念故乡想念亲人
情
孤单
低头——思故乡
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