16 夏天里的成长 说课稿

《夏天里的成长》说课稿
教材分析：
《夏天里的成长》是统编教材六年级上册第五单元习作策略单元的第一课，单元目标是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。作为单元第一篇课文，作用举足轻重，是本单元学习的主体和准备。教学重点为“从不同方面围绕中心意思写”，让学生学习习作布局谋篇的方法和思维。
《夏天里的成长》是梁容若《夏天》一文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，从有生命的事物写到无生命的事物，再写人的成长，万事万物尽在其中，说明“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心。
学情分析：
我授课的是六年级，六年级的学生大部分已经具备了独立构段的能力，口头表达能力也较好，但大部分孩子苦恼于习作怎么选材。他们明白自己要写什么，但常常在选材上很有局限性，所以如何围绕中心意思选材组材，怎样用不同的方式表达，一篇文章怎样谋篇布局，这是本节课我想告诉同学们的。
教学目标：
1.体会课文从不同方面表达中心意思的写法
2.能根据要表达的中心意思拟写习作提纲
重难点：
1.体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心写法。
2.写作时学会从不同方面选材组材，围绕着中心意思来写。
教法
为了让同学们自主学习，首先用了讨论法，布置任务，让同学们在任务的基础上展开分析讨论、提取信息。再让同学依次起来分享汇报，最后教师引导同学观察，得出写文章时选材要从不同方面你、不同角度。培养他们的写作能力。
教学过程
一：回顾梳理，智慧引入
设计意图：从回顾课文主要内容入手，让学生对整篇课文的布局有初步认识，为后文围绕中心意思如何选材作铺垫。（复习上次课的生字词，中心句，以及围绕的三个事物）
二：任务导学，引导发现
布置任务，让学生去体会文章是怎样围绕中心意思把文章写得具体生动的？而这三个方面分别怎样选材组材，又是怎样联系起来的呢？
要求：请先自学完成，然后对子交流，合作整理，汇报时一个同学说你找到的事物，另一个同学汇报它是怎样迅速生长的。同时，为了快速的学习，我们来分一下工，第一大组负责第二自然段的汇报，第二大组负责第三自然段的汇报，第四自然段就由第三大组汇报，一组对子要负责整个段落的完整汇报。老师给大家8分钟左右的时间。
（出示表格）设计意图：一方面，大部分学生采用圈点画的形式自学，两人口头合作整理，这也是平时大部分学生的学习习惯，但老师选择展示表格也是让学生明白整理学习成果还可以形式多样，为下面从表格中发现选材的奥秘作铺垫，但不管怎样，让学生整理，是让学生着眼整体，利用活动促学。
设计意图：用自主、合作、探究的学习方法提高学生的自学能力、合作能力以及提取文章信息的能力。
三：展示交流，互动促学
观察第一组合作整理的表格，可以横向去观察，也可以纵向去观察。然后说说发现。
通过观察让学生知道从不同的方面，不同的角度来选好了材，再按照一定的顺序组好材，才能把中心意思表达得清清楚楚，明明白白。
（设计意图：借助表格，让学生横向，纵向观察表格，考察学生观察能力、综合信息的能力，利用学生观察到的，总结学习围绕中心意思从不同方面选材的方法。）
再通过引导分析，让同学们知道这篇文章想要告诉我们的道理。
抓住时机，用力生长。 引用古诗词“少壮不努力，老大徒伤悲”“莫等闲，白了少年头，空悲切。”
四、总结提升
五、作业
1.用学习的写作方法选择材料，构思一篇文章。
2.完成练习册
六、板书
教学反思：
1、课堂把握能力不够，没有掌握全班大部分学生在课堂的表现。
2、小组合作学习没有完全落实到位，少数同学没有参与讨论。
3、上课时有些地方没有讲清楚，比如文章中的许多修辞手法没有讲到。
4、课堂氛围不是很活跃、有的同学上课不是很积极
5、自己对课文还不是很熟悉
6、写作怎样选材组材、谋篇布局讲得不是很清楚
7、真正交给学生自主学习的时间不多
8、在学生回答问题后没有及时给予评价