教科版（2017秋） 三年级下册1.5比较相同距离内运动的快慢 教学设计

《比较相同距离内运动的快慢》教学设计
一、教材分析
本课为教科版三年级下学期《物体的运动》单元第5课时。在整个教科版小学科学教材中，关于物体运动中“速度”的概念学习，本单元是第一次而且是唯一一次。但从整体的大单元角度审视，本单元是围绕“运动是物体的基本特征”这一个核心概念编排的。所以不是要引导学生去深挖，反而要把握好“初步经历”的度。以学生的生活经验为基础，在经历和体验中进行推理论证和模型建构，从而提升科学素养。在教材编排中，《比较相同距离内运动的快慢》是《比较相同时间内运动的快慢》的“铺垫课”，从课堂结构来说是相同的，在前一课中获得方法，然后在后一课中用同样的方法，获得认知和素养的提升，是一个顺向思维加一个逆向思维。所以，本堂课，让学生获得方法（探究的方法、使用工具的方法、数据的处理）将是重点。
二、学情分析
学生对于“快慢”是有很充分的生活体验的，比如在运动场上跑步，特别是“坐车”。但是三年级的学生主要思维的是具象思维，具体到快慢这一个生活经验上：看到路上一辆车超过另外一辆车，就知道谁快谁慢；看到同时起步的同学奔跑，谁先到终点，就谁快。学生的认知反应的是客观实际，但是少了对问题的进一步思考和探究：影响物体快慢的因素是哪些？这就需要我们从生活实际出发，引入数据作为实证，引导学生像科学家一样思考。课堂的关键点不在于“深挖”，而在于厘清学生思维的逻辑，强调经历和体验。所以，需要借助学生的生活经验和让其充分的经历和体验，以层层递进和螺旋上升的方式让学生明白距离与时间的关系。
三、教学目标
（一）科学观念：
1.运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢；用时短，运动快；用时长，运动慢。
（二）探究实践：
1.应用“相同距离比时间”的方法判断物体运动的快慢；
2.利用秒表测量物体的运动时间。
（三）科学思维：
1.模型建构，以运动会等日常生活经验为基础建构时间与距离之间的模型，进行抽象与概括，解释现象和数据；
2.推理论证，基于获得的方法和数据，运用比较与分类、归纳与演绎的思维，建立数据与解释之间的关系并得出和运用结论。
（四）态度责任：
1.感受比较物体运动快慢的乐趣；
2.愿意跟同伴合作探究，能认真观察实验现象，并以事实为依据，开展交流研讨。
四、教学策略
（一）设计思路
生活经验导入——矛盾聚焦，寻找公平——游戏，获得方法——探究，获取数据——数据处理——得出结论——拓展
（一）教学准备
1.教师准备：直线轨道（长于两米为宜）、小球（运动速度不同）、秒表、记录单、水性笔、马克笔、小卡纸、磁贴
2.学生准备：小组配合游戏，与物体有关的生活经验
（一）设计思路
1.生活经验导入
（设计意图：唤醒学生的生活经验，并且初步感受以事实为依据表达观点）
出示学生100米决赛照片
师：这场比赛最终的排名是？
生：回忆，12345
师：你们怎么说他是第1，他第3的，以什么标准判断？
预设：看到了，你看到了什么？
生：大家可以补充（先冲过终点线）
师：同学们，这里有两颗圆球，他们也想参加比赛？（塑料珠、乒乓球）
2.矛盾聚焦，寻找公平
（设计意图：通过学生“站队”，实景的录制和播放，将学生带入情境中，让学生之间产生认知冲突，感受实验中公平的重要性）
师：预测一到两名同学，同意乒乓球快的举手，同意塑料球快的举手。
师：来，我们一起看看他们比赛的视频。
备注：乒乓球在短跑道，而且不是起点位置，塑料球跑长跑道，乒乓球先到自己轨道的终点。
师：我们一起恭喜乒乓球，好不好？
预设：学生开始互辨。
师：也就是说，在这样的比赛中，我们一定要注意公平，距离相同，同一起点，同时开始跑。
3.游戏——获得方法
（设计意图：通过游戏的角色体验，让学生在具体的情境中感受公平，而且获得实验操作的方法，为后面的活动和下一节课做好铺垫）
师：老师这里给他们两个准备了两条轨道？谁来演示给大家看？
准备：将轨道平放在桌子上，旁边放纸巾盒备用。
师：你准备在这个实验中做什么？
预设：发令员、起点监督员、终点裁判，操作员（2人）。
准备：头罩（发令员、起点监督员、终点裁判，操作员2人）
师：开始吧！
预设：轨道平放，球不会运动。
生：老师，他们不会跑。
师：为什么？引导学生用纸巾盒。
师：好的，我来用手机现场直播。
师：其他同学认真观察，看看能发现什么问题？
师：请终点裁判宣布比赛结果。
预设：乒乓球第二，塑料球第一。
（环节反思：方法的获得最好是基于学生的亲身经历，这个环节开始设计时，一开始变想到了“抽象和具象转化”，所以试教环节比较顺利。）
4.探究，获得数据
（设计意图：根据前面获得方法和生活经验，让学生“往上跳一步”思考利用什么方法达到自己的目标，通过小组合作探究，获得数据，并且思考数据怎么科学的处理？）
师：我们也来玩一下，好不好？
师：塑料球赢了，钢珠表示不服气，也要来比一比，他要把塑料球比下去。但是老师今天材料有限，每个组只能分得一根轨道。给小组一点讨论时间，你们准备怎么操作？小组成员如何分工？如果有答案了就以坐姿告诉老师。
预设：秒表、小组分工——关键是计时员的位置，最好是发令员计时。
◆提醒注意事项
师：我们一起来看看其他注意事项
第一，注意轨道细节；
第二，注意秒表的使用；
第三，为了保证数据的准确性，每个小组测量3次；
第四，记录单上有一空显示——最终数据，请小组成员认真讨论后填写，然后将最终数据填写到PPT上，将记录单留在老师这里；
第五，听到音乐响起，就开始整理器材，然后快速交流讨论数据。
◆实验开始
备注：在巡视中，将同组数据中差距很大（也就是有明显错误的标记）的在汇报的第一时间处理。
◆数据处理：
备注：如果出现数据实验操作错误的组，则：我们一起来看看这些打了“圆圈”的组，大家认为有没有问题？
师：同学们，我们一起来对比黑板上大家得到的最终数据，发现了什么？
师：大家看看自己记录单上的结论，谁第一？
师：板书时间长/短，钢珠第二/塑料球第一
师：我们再看这些数据，他们的差异很大，老师在巡视的过程中，发现了不同的取值思路，老师选取了3张，给大家展示一下。
师：这一组是谁的？你们怎么取的最终数据？
师：贴卡纸（求和、出现次数最多、最小值、最大值、取中间数、平均数）
师：来，我们看看，排除操作错误，只要保证同一组取值思路一样，我们竟然有这么多的取值思路。
5.得出结论
师：回到黑板，看看我们活动后的结论......这样的描述，是否严谨？
预设：我们的塑料球的时间短和乒乓球的时间长是在哪里测出来的？两个同用一根轨道代表他们什么？
生：需要距离相同
师：来，我们一起梳理一下结论。
师：板书课题，带着孩子们一起回到板书——比较相同距离内运动的快慢，用时短的，运动快；用时长的，运动慢。
（环节反思：此环节的数据处理环节是本课的难点，首先出现的问题是由于学生配合不当，或者操作中出现新的问题，导致数据出现很大的偏差，需要在第一轮数据分析时就进行处理；其次是学生的储备不同，所以取值思路差异大，求和、出现次数最多、最小值、最大值、取中间数、平均数都出现过。只要保证公平，每一种取值都有其特殊的应用“地点”，所以教师的目标应该是：只要是逻辑合理，且尊重客观事实即认可，不要求标准答案，不限制学生思维。而且，要通过不同组的取值思路共享，让所有学生开阔取值思路。）
6.拓展——承前启后
（设计意图：通过引入苏炳添，激发学生的爱国热情，通过“相同时间”的引入，为下一课做好铺垫）
师：同学们，课堂最后，我们看一小截视频——苏炳添。
中国第一人，亚洲第一人，掌声送给他。苏炳添跑完100米只用时9.83秒，为亚洲第一。下课后在体育老师的帮助下，大家测试一下，和亚洲冠军相同的时间—9.83秒，你能跑多远？带着这个数据，我们进入下节课。
好，本节课到此结束，谢谢大家，下课。
（环节反思：本环节初始设计是实践应用，将本课所学应用到生活中间，所以开始引入了“区间测速”的案例。但是通过结合对第6课时的整体思考，认为两节课其实都是在围绕“速度”这一概念体验，所以就将本课的拓展设计为后一课的铺垫，让学生在两节课中都经历相同的情境，这样有利于学生建构整体概念。）
五、板书设计