三年级下册音乐教案 第四单元 嘀哩嘀哩人音版（五线谱） (北京）

课题：《嘀哩嘀哩》
教学基本信息
课题 《嘀哩嘀哩》
是否属于 地方课程或校本课程
学科 音乐 学段：中 年级 三年级
相关领域 核心内容：歌曲《嘀哩嘀哩》的演唱 相关内容：识读乐谱、乐器演奏、音乐情绪与情感、音乐表现要素
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想 本课遵循音乐是听觉艺术的特点，从听觉入手，与识读乐谱、器乐演奏、音乐表现要素有机结合。运用聆听、对比、视唱、分析音乐要素、竖笛吹奏、合唱等丰富的教学活动为表现形式，掌握歌唱的规律，调动学生主动地参与音乐实践活动，享受参与音乐实践的快乐。 （二）理论依据 音乐听觉应贯穿于音乐教学的始终，本节课根据布鲁纳的认知学习理论，通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。强调教师根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的探究或实践活动，在解决问题的过程中将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。
二、教学背景分析
教学内容分析： 《嘀哩嘀哩》选自教育部审定义务教育教材三年级下册第四课中的一首必奏歌曲。是由望安作词、潘振声作曲的儿童歌曲，深受学生的喜爱，它以天真活泼的语气歌唱了美丽的春天，抒发了孩子心中无限欢乐的感情。 歌曲是一首二段体的大调歌曲，歌曲旋律活泼，结构方整，每乐段都是由四个4小节乐句构成。第一乐段的第一乐句由大调主三和弦的三个音do、mi、sol构成，开始时作下行，在明亮的音调中揉入了柔和的色彩，给人以明朗、亲切之感。这一乐句是全曲的核心，揭示了歌曲咏唱的主题－－春天。第二乐句在前句的音调基础上略作发展，与之呼应。在第一乐句重复出现(即第三乐句)之后，第四乐句不再像前面三个乐句那样划分两个乐节，而是全句一气呵成，句末则运用休止符阻断形成顿挫感很强的节奏： 显得活泼、俏皮，颇具童趣。 第二乐段的前两个乐句以同音重复的旋律进行和活泼的节奏，配上象声词：“嘀哩嘀哩”，生动而形象地模拟可爱的小黄鹂鸟的鸣叫，富有童趣。第二乐句是第一乐句的下行四度模进，音区一高一低，仿佛是枝头黄鹂一唱一和，相互对答。这一乐段的第三、四乐句是第一乐段末句的变化重复及完全重复，以严格再现的手法进一步渲染了春天的美好景象，加强了歌曲的统一感。 学生情况分析： 调研目的 （1）了解三年级4班的学生已具备的演唱、识读乐谱的能力，从而为后面的视 谱学唱歌曲、二声部合唱奠定基础。 （2）掌握学生的竖笛吹奏能力，为后面自主学会歌曲二声部旋律做准备。 2.调研内容与方式 （1）问卷调查法：进一步了解三年级4班学生的识读乐谱的能力及学生的合唱水平。 （2）观察与检测法：在平时课堂中，观察和检测学生竖笛的吹奏能力。 3.调研结果与分析 （1）通过上面的图表可以看出：三年级4班共有学生29人，其中85.3%的学生没有在外面学习乐器；只有14.7%的学生在学习乐器的同时，也参加了校级合唱社团的训练。通过以上的调查结果，可以了解到大多数学生对识谱能力和唱谱能力比较薄弱，仅仅局限于课堂上的练习时间，对跳跃不是很大的旋律能够视唱下来，对于跳跃较大的旋律视唱,需要教师的引导。因此，在学唱歌曲二声部的时候，需要教师根据学生的情况进行有针对性地练习识谱，为准确的唱好二声部奠定了基础。 （2）在平时课堂中，了解到学生吹奏过F调的歌曲，例如：《美丽的黄昏》、《快乐的DO RE MI》。因此，可以看出：学生对吹奏F调的歌曲有一定的基础。 教学方式和手段： 教学方式：在核心内容学习中，主要采用听唱、视唱结合、示范、对比教学的方法，表现歌曲的情感。 教学手段：感受音乐形象阶段，通过对比演唱了解歌曲的结构、分组演唱体会到歌曲歌词中一问一答的特点，从而准确地表现每个乐句所表达的情感。教师有感情的示范及适当的手势，帮助学生更好理解歌曲所表达的情感。 技术准备： 1．教学资源整理： （1）运用TTComposer简谱作曲软件：制作歌篇 （2）使用（Powerpoint）：制作教学课件 （3）Overture 音乐软件编配钢琴伴奏谱。 2．教学用具：钢琴、自制的《嘀哩嘀哩》课件；竖笛 前期教学状况、问题与对策 由于本课的歌曲学生很熟悉，所以每个环节以学生为主体进行教学设计，先由学生唱一唱熟悉的歌曲，对学生进行学习的预测、前测，当学生再出现问题的时候，教师根据问题再进行有针对性的学习。根据学生学习情况，学生可能会出现的状况： 问题1用轻快、明亮的声音表现歌曲意境，唱好歌曲还不到位。 对策1针对前出现的问题，在本课教学中引导学生采用对比唱、教师范唱、分组唱、个别同学唱等不同形式，提高学生对声音的“控制”能力，发自内心的用歌声表现春天的美丽景色，把握歌曲的音乐情感和艺术形象，从而提升学生的歌唱能力。 问题2学生在以往的合唱演唱中，经常会出现音准问题，导致演唱的声部不和谐、音色不统一。 对策2针对出现的问题，为本课通过竖笛吹奏与合唱教学结合，为了引导学生把握音准，教学时可以把学生分成两组，在合唱歌曲环节，部分同学吹奏低声部，部分同学唱高声部旋律，教师给予指导；再到逐渐进行两个声部的合唱，逐层深入，通过不同的演唱、演奏形式，促使学生积极主动、全身心地感知并参与探究实践活动，提高了合唱能力，解决合唱教学中的这一问题。
三、 教学目标
情感·态度·价值观”目标：通过演唱、演奏歌曲，感受春天带来的喜悦之情。 “过程与方法”目标：采用听唱、模唱法学唱歌曲，通过对比、范唱的方式探究歌曲的情感， 并尝试用不同的演唱、演奏形式表现歌曲。 “知识与技能”目标：用轻快、明亮的声音，有感情地演唱歌曲，知道歌曲由两 个乐段构成，借助竖笛吹奏衬词低声部的方式辅助二声部的演唱。
四、教学重点与难点
教学重点:用轻快、明亮的声音准确、有感情地演唱歌曲 教学难点:前十六后八节奏的准确演唱
五、教学流程示意图
六、教学过程
教学 阶段 教师活动 学生活动 设计意图 时间安排
一、 听一听，唱一唱 听辨节奏，出示节奏： 教师分别拍击两条节奏 听辨两条节奏有什么不同？ 出示十六分音符，教师 讲解（前八后十六和前十六后八的节奏） 十六分音符，把两个八分音符的符尾连在一起，叫符杠。 ④划着拍子读两条节奏（强化巩固） 2、教师任意弹奏一条旋律，学生听辨旋律用的是哪个节奏？ 3、你能用“li”模唱吗？旋律进行视唱 学生边观察边模仿教师拍击的节奏。 学生交流两条节奏有什么不同？ 学生通过教师介绍，了解十六分音符，把两个八分音符的符尾连在一起，叫符杠。 划着拍子齐读两条节奏（强化巩固） 学生听辨旋律用的是哪个节奏？ 学生加入“li”模唱 视唱旋律 通过节奏听辨、视唱旋律，更好的掌握歌曲的前十六后八节奏，为学生学唱歌曲打下基础。 6分
二、 学唱歌曲 这段旋律你们熟悉吗？你们唱一唱，这是什么歌曲呀？（对学生进行前测） 纠正题目《嘀哩嘀哩》，听一听你们的演唱与歌曲有什么不同？对听到的歌曲有哪些了解？ 复听（跟着音乐轻唱），找出歌曲中演唱的春天在哪里？ 教师唱的形式问春天？ 4、跟着琴演唱第一段歌词，谁提建议哪句歌词还能唱的再好听点？ 前十六分音符的准确演唱（唇齿动作不大、舌尖灵巧） 4、教师范唱前两句，对比与学生唱的有什么不同？ 完整跟琴唱第一段歌词,歌曲的情绪是否有变化 6、对比演唱歌曲的第四乐句、第八乐句，揭示歌曲是严格带再现的二段体结构7、按照第一段歌词的演唱，自学第二、三段歌词 学生兴奋地说出歌曲的歌名，如：春天在哪里？ 欢快地演唱歌曲。 学生知道歌曲的名称《嘀哩嘀哩》 认真聆听歌曲并交流听到的音乐信息。 小声学唱歌曲，找出歌曲的春天在哪里？ 教师演唱“春天在哪里？”指向哪个组，哪个组演唱回答。 学生完整演唱第一段歌词 学生指出前十六后八节奏的演唱 学生听辨教师的范唱 学生交流：力度有变化、断音、连音变化 学生模仿教师的范唱进行演唱 学生完整演唱第一段歌词，思考情绪的变化 学生对比唱四、八乐句，知道歌曲是严格带再现的二段体结构 学生自学第二、三段歌词 学生对歌曲较熟悉，通过学生自己唱一唱的形式，对学生的演唱进行前测，并结合学生演唱中出现的问题，采用听唱法、模唱 法唱会歌曲。运用对比唱等形式，知道歌曲是带再现的二段体结构。 11分
三、 唱好歌曲 1、歌曲的第一乐段分组进行对唱。歌词一问一答，唱出自豪感觉） 提示：前奏的重要性，进入歌唱的状态，要有表现（眼神、呼吸） 2、教师理解歌曲后的带动范唱歌曲，你能不能把美好的春天唱出来？ 清新、惊喜、问句 3、“还有那会唱歌的小黄鹂”唱出发自内心的喜爱之情，谁能唱一唱。 4、有感情地看指挥完整清唱歌曲 5、老师也想唱一唱，听辩教师与学生演唱第一乐段歌词，有什么不同？加入了什么？ 6分组唱第一乐段，齐唱第二乐段 引导学生分组演唱歌曲 第一乐段，一问一答唱出自豪感。 关注前奏的重要性，进入歌唱的状态，要有表现（眼神、呼吸） 学生聆听教师范唱， 个别同学示范，用自己的声音唱出发自内心的喜爱之情。 学生看教师指挥完整演唱歌曲 学生交流：在第一乐段，教师加入了“啦”伴唱 如：“春天在哪里”“啦啦啦” 学生练习“啦”的演唱 学生看指挥，分组加入“啦”唱第一乐段，齐唱第二乐段 运用对比、模唱等形式，分析歌曲的力度、声音，了解歌曲第一乐段一问一答的语气，唱出自豪感，以及对美好春天的赞美之情、喜爱之情有感 情地表现歌曲。 10分
四、 器乐演奏 1、出示低声部旋律 2、视唱旋律 3、教师示范指法 4、集体练习吹奏，慢速到快速（提示前十六分节奏吹奏短促、有弹性） 5.出示：二声部旋律 部分同学吹奏低声部，部分同学视唱高声部旋律 部分同学吹奏低声部，部分同学唱高声部歌词 8.两个声部合唱 学生视唱低声部旋律 学生随教师一起唱旋律动指法 集体练习吹奏， 慢速到快速 学生观察二声部旋律并按照分组进行练习 部分同学吹奏低声部，部分同学视唱高声部旋律 部分同学吹奏低声部，部分同学唱高声部歌词 两个声部合唱 通过视唱、竖笛吹奏歌曲衬词处低声部旋律，初步感受歌曲多声部的和声效果。 10分
五、 评价小结 1、分组有感情地背唱歌曲 2、教师介绍作者：潘振声 3、希望同学们也能像潘爷爷学习，做生活中的有心人，用音乐发现生活中的美。 学生分组有感情地背唱歌曲 听教师介绍了解潘振声，知道代表作品：《我在马路边捡到一分钱》、《好妈妈》、《祖国祖国我们爱你》等 通过分组演唱《嘀哩嘀哩》，能熟练掌握歌曲的旋律歌词，并能背唱歌词。 小结本课学习内容，介绍作曲家，激励学生继续学习。 3分
七、学习效果评价设计
评价方式： 教师过程性评价，关注学生学习状态 教师以激励性语言评价为主，通过观察、提问、监听学生的学习状态及时给与肯定评价，并贯穿于整个教学过程中。 学生积极评价他人，鼓励学生主动参与 培养学生认真观看他人的展示，心中有评价的标准，并能够客观地评价对方，从中找到他人的优点和自身不足。
评价量规： 评价等级评 价 标 准A能够自信、有表情地背着演唱歌曲，充分表现了歌曲情感。B能够自信、有表情地演唱歌曲，基本表现了歌曲情感。C能够表现歌曲，情感表达有待提高。
八、教学设计的特点
（一）以学生为主体，围绕听觉体验设计教学 音乐是听觉艺术，本节课将“听”放在首位，以学生为本进行教学内容及活动的设计。例如：由于学生对本课歌曲较熟悉，所以每个环节以学生为主体进行教学设计，运用视听同步方式，依据学生自身的音乐学习经验，先由学生唱一唱熟悉的歌曲，对学生进行学习的预测、前测，当学生的演唱再出现问题的时候，教师根据问题再进行有针对性的学习。由浅入深、逐层深入，引导学生主动建构，突出自主学习的特点，并通过对比聆听演唱，把观察与核心目标中的“唱”有机结合，采用对比、范唱、分组唱、个别同学唱等不同形式，把握歌曲的音乐情感和艺术形象，让学生在听辨节奏、演唱、乐器演奏、合唱等一系列音乐活动中感受音乐，发自内心的用歌声表现春天的美丽景色，从而提升学生的歌唱能力。 （二）遵循“认知学习理论”原则，提高唱歌教学的效率 本节课以课标为依托，遵循“认知学习理论”原则，了解学生的认知基础，根据学生的起点进行分析教材、设计教学。在对歌曲熟悉的基础上，进行合唱的练习。依据学生自身的音乐学习经验，运用聆听、模唱等多种方法，直观、形象的体验音乐形象；通过分析歌曲两个乐段的不同情感，教师有感情地带动唱，让学生亲身加入动作体验一问一答的关系，从而发自内心地表现出对春天的热爱；通过不同的演唱、演奏形式，促使学生积极主动、全身心地感知并参与探究实践活动，感受歌曲轻快地情绪。不仅如此，在每一个评价环节，力争引导学生通过聆听进行实践判断，进而调整，发挥学生的主观能动性，从而实现教学目标。
九、教学反思
《嘀哩嘀哩》这首歌曲对于学生来说并不陌生, 所以每个环节以学生为主体进行教学设计。本首歌曲往往会在演唱衬词部分时唱不清楚,造成这种结果的原因有节奏问题，同时也有吐字、咬字问题存在。所以，在导入环节中，将衬词部分的节奏单提出来，教师拍前十六后八、前八后十六的两条节奏，让学生听辨区分并用“嗒”来读节奏，然后在让学生进行视唱唱名，提示学生演唱时的具体方法，用“舌间”顶住上牙根儿，有弹性轻巧地唱，为后面学唱歌曲打下基础。 再听辨歌曲中出现的是哪条节奏时，学生们判断的很准确，巩固了前十六分音符的节奏，强化区分前八后十六和前十六后八的节奏，这样在教学过程中体验会更加生动实际。 同时，运用视听同步方式，依据学生自身的音乐学习经验，先由学生唱一唱熟悉的歌曲，对学生进行学习的预测、前测，当学生的演唱再出现问题的时候，教师根据问题再进行有针对性的学习。由浅入深、逐层深入，引导学生主动建构，突出自主学习的特点，并通过对比聆听演唱，把观察与核心目标中的“唱”有机结合，采用对比、范唱、分组唱、个别同学唱等不同形式，把握歌曲的音乐情感和艺术形象。 本节课以课标为依托，遵循“认知学习理论”原则，了解学生的认知基础，根据学生的起点进行分析教材、设计教学。所以在教学中引导学生初步唱好歌曲时，运用聆听、模唱等多种方法，直观、形象的体验音乐形象；通过分析歌曲两个乐段的不同情感，教师有感情地带动唱，让学生亲身加入动作体验一问一答的关系，从而发自内心地表现出对春天的热爱。 在合唱歌曲环节，部分同学吹奏低声部，部分同学唱高声部旋律，再到逐渐进行两个声部的合唱，逐层深入，通过不同的演唱、演奏形式，促使学生积极主动、全身心地感知并参与探究实践活动，发自内心的用歌声表现春天的美丽景色，从而提升学生的歌唱能力。不仅如此，在每一个评价环节，力争引导学生通过聆听进行实践判断，进而调整，发挥学生的主观能动性，从而实现教学目标。