2022-2023学年高一生物人教版（2019）必修二教案：第4章基因的表达4.2基因表达与性状的关系（表格式）

第4章 基因的表达
第2节 基因表达与性状的关系
教案
教学目标的确定
课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：
1.举例说明基因与性状的关系
2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系
3.解释表观遗传
教学实际思路
以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结
教学过程 情境导入：教师以书中问题探讨中的水毛茛引入本节内容，并让学生小组之间互相交流探讨下面的问题：1.这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？（两种形态的叶均是由受精卵分裂、分化后形成的，所以其基因组成一样）这两种叶形的差异，可能是由什么因素引起的？（这两种叶形的差异可能是由生活环境引起的）学生讨论过后，由教师总结，并引出本节内容，之前我们讲过，生物的性状是由基因控制的，那么，基因是如何控制性状的呢？问题探讨中基因与性状并不是一一对应的关系，又是怎么回事？这节课我们来讲一下基因表达与性状的关系基因表达产物与性状的关系怎样理解生物性状与基因表达之间的关系呢？首先教师利用课件举例说明：皱粒豌豆的形成机制淀粉分支酶基因 基因异常 不能正常合成淀粉分支酶 细胞内淀粉含量少，游离的蔗糖含量高 淀粉能吸水膨胀，蔗糖不能吸水膨胀，使种子中水分保留少 豌豆呈现皱粒白化病酪氨酸酶基因异常 缺少酪氨酸酶 不能将酪氨酸转变为黑色素 白化症状教师总结：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而来控制生物体的性状(间接控制）囊性纤维化病囊性纤维病是北美白种人中比较常见的一种遗传病，患者支气管被异常的黏液堵塞，常与幼年时死于肺部感染编码CFTR蛋白缺少3个碱基 CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸，其空间结构发生异常 CFTR转运离子的功能出现异常 患者支气管中黏液增多，管腔受阻，肺部功能严重受损教师总结：基因能够控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状（直接控制）基因的选择性表达与细胞分化生物体多种性状的形成，都是以细胞分化为基础的。同一生物体中，不同类型的细胞基因都是相同的，而形态结构功能各不相同，这是为什么呢？教师利用课件展示不同DNA与RNA的检测结果表格，让学生小组讨论并回答问题这3种细胞中合成的蛋白质种类有什么区别？（三种细胞中各能合成自己特有的蛋白质，如输卵管细胞能合成卵清蛋白，红细胞可合成珠蛋白，而胰岛细胞可合成胰岛素）2.3种细胞中的DNA都含有卵清蛋白基因、珠蛋白基因和胰岛素基因，但只检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明了什么？（三种细胞中含有三种基因，而只有对应的细胞中能检测到其中一种基因的mRNA，这一事实说明了不同细胞合成的蛋白质不同，是因为其转录产生的mRNA不同，即基因的选择性表达）在课件中展示什么叫做管家基因？什么叫做奢侈基因？并展示基因分化的本质三、表观遗传基因什么时候表达，在哪种细胞中表达以及表达水平的高低都是受到调控的，这种调控会直接影响到性状分小组讨论书中的两个资料，并回答下面讨论中的问题教师一边巡视一边参与到同学们的讨论中，并时不时的替学生解惑，十分钟后由老师提问，小组派代表回答问题，然后由教师对同学回答表示肯定以及指出不足之处，最后，由教师讲解最终答案教师总结：生物体基因的碱基序列保持不变，但基因表达和表型发生可遗传变化的现象，叫做表观遗传。最后，教师对整节课进行总结，并带领学生回顾一下重难点
作业布置 做学案和课后练习
板书设计
第4章
第2节 基因表达与性状的关系
1、基因表达产物与性状的关系
2、基因的选择性表达与细胞分化
3、表观遗传
引导学生观看图片，思考讨论“问题探讨”设置的问题
情景引入
学生观看课件中播放的资料，教师给予讲解，并小组讨论课后问题
基因表达产物与性状的关系
根据书中的表格小组之间进行讨论，让学生有合作探究的意识
基因的选择性表达与细胞分化
教师利用课件展示资料中的问题，小组之间互相讨论，教师在同学们遇到困难时给予解答，并让小组代表回答问题，教师最后总结，让学生充分开动脑筋，活跃气氛和学生的思维
表观遗传
插入外来DNA序列
2