2 燕子 第二课时 教案

一、授课题目
燕子 （第二课时）
二、教材分析
本篇课文选自小学语文统编版三年级下册第一单元的第2课，本篇课文是第二课时，学生学习按照一定顺序观察事物特点的方法。在以前的学习中，学生了解了简单的修辞手法，为本节课进一步体会比喻、拟人等修辞手法的作用奠定了基础。在本节课的学习中，引导学生一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，为学生清楚地把观察到的事物写出来奠定基础。
三、教学目标
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 通过用作画和合作探究等方式，学习按照一定顺序观察事物特点的方法。
3、引导学生用想象的方式，感受燕子的灵巧可爱和春天的一番生机勃勃的景象。培养学生的审美能力，激发学生对大自然的热爱之情。
四、教学重难点
重点: 边读边想象画面，学习按照一定顺序观察事物特点的方法。
难点: 感受燕子的灵巧可爱和春天的一番生机勃勃的景象。
五、教学准备
多媒体课件、粉笔、一张白纸、彩笔、铅笔
六、教学过程
一、激趣导入
1、创设情境，小小画家展风采
师: 春天来了，燕子从南方飞回来了。瞧！燕子们叽叽喳喳，他们忙着筑巢，忙着叙旧，不亦乐乎呢！小朋友们，小燕子们多么可爱啊，请你们动动小手，把机灵可爱的小燕子们画下来吧！（教师巡回观察，及时给予表扬，每个人画的小燕子都有各自的特点。）
2、引入新课，生机勃勃春燕图
师: 同学们画的燕子各有各的特点，那么你们知道作家郑振铎眼中的燕子是什么样吗？这节课就让我们一起来看看他“画”的春燕图吧！（板书课题: 2 燕子）
二、探究新知
1、初读课文，整体感知
（1）用多种方式朗读课文，了解文章主要内容。
师：请同学们选择自己喜欢的方式来读一读课文，可以与同桌分段读，可以大声朗读，可以默读，读准字音，不丢字，不少字，不唱读。
思考: 作者眼中的春燕图是什么样的？
预设: 作者的春燕图是用语言描绘出来的。
（2）学生发言，可以用自己的语言描述，也可以直接读文中的句子。
（3）课文中的小燕子是怎样的小燕子？用一个或多个形容来描述。
预设: 活泼/机灵/有趣/可爱
（4）从哪些语句中可以看出这是一只活泼/机灵/有趣/可爱的燕子？请用自己的方式读出燕子的活泼/机灵/有趣/可爱。
（5）学生自愿范读，鼓励学生用多种方式读出自己心中的燕子。
2、研读课文，深入理解
（1）描外形
师: 作者的春燕图先“画”了什么？
预设: 先画了燕子。
师: 作者是怎样描写出燕子的呢？
预设: 作者写了燕子一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴和一对轻快有力的翅膀，将这些部分拼凑在一起，就这样画出来一只完整的燕子。
师: 没错，作者善于观察，从细节到整体，通过写出燕子羽毛、尾巴和翅膀，就这样“凑”出了一只活泼可爱的燕子。
师: 不过，为什么作者只描写了燕子的这三部分，而不多描写其他部分呢？
预设: 因为这三部分是组成燕子的主要部分，是燕子的主要特点。
师: 对事物的描写都基于对细节的观察，但是如果能够抓住事物主要特点来进行描写，那么文章的语句才不会显得复杂且废话连篇。（出示相关课件页面。）
师: 这就是作者的“春燕图”中的燕子，同学们看看是不是和自己画的燕子差不多呢？
预设: 基本一致。
师: 在这段话中，哪一个词用得最巧妙？
预设: “凑”字。
师: 在这段话中，“凑”是什么意思？
（学生自由讨论，讨论后教师课件出示“凑”的各种意思。）
师: 课件中第几个意思最为符合文中“凑”字的含义？
预设: 第一个。
师: 把“凑”替换成“组”“合”或者其他的字，可不可以？为什么？
预设: 不可以。“凑”字更能表现出燕子的轻巧、灵活。如果换成了其他的字，就不能体现出燕子的这些特点。
师: 请同学们读一读第一自然段，你们是怎样读出燕子的轻巧、灵活的呢？（教师指导: 读的时候可以语气柔和、轻快一些。）
（2）抹春景
师: 那作者的春燕图接下来又“画”了什么？请同学们结合课文中的插图仔细观察，并展开想象。（提示: 观察第二自然段。）
预设: 清风、细雨、柔柳、花、草、叶……
师: 文中的“……都像赶集似的聚拢来”这一句用了什么修辞手法？
预设: 拟人。
师: 请同学们齐读这句话。
师: 同学们，你们所了解的“赶集”有什么样的特点？
预设: 人多，热闹。
师: 那么这句话将花、草和叶的生长和开放拟成“赶集”的作用是什么？
预设: 说明它们的生长和开放像赶集一样，又多又热闹。
师: 同学们，人们“赶集”是一次性全部过来的吗？
预设: 不是的，是断断续续、有先有后的。
师: 那么，结合文章内容，这又说明了什么呢？
预设: 说明花草叶的生长和开放也是断断续续、有先有后的。
师: 我们在以后的学习中也要像现在这样，将文中的内容与生活实际相结合，这样更加易懂。
师: 这幅春景可真美啊！微风轻轻吹，细雨绵绵不绝，柳条摇曳身姿，数不清的花朵儿绽放开来，真是一派生机盎然的景象啊！如果你们可爱的小燕子，看到了这么美丽的春景，还会无动于衷吗？
预设: 不会
师: 那会做出怎样的行动呢？用文中的话来回答。
预设: 由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中。
师: 是啊，有了小燕子们的加入，为春光平添了许多生趣！
师: 接下来请同学们闭上双眼，合上书本，边听老师读边想象（教师朗读第二自然段）
师: 听完之后，请同学们将自己刚刚在脑海中所看到的景象画在原来的那张纸上。
师: 画完之后，请同学们结合插图，想想自己应该怎样朗读才能使听众的眼前浮现出光彩夺目的春天。可以试着朗读给同桌听。
（3）绘飞行
师: 作者的春燕图还画了什么？（教师指导:默读第三、四自然段。）
预设: 燕子飞行。
师: 燕子的飞行姿势是怎样的？在文中圈出来。
预设: “斜”“掠”
师: 这两个词把燕子的飞行特点写了出来，给人以又轻又快的感觉。
师: 你还觉得哪个词也能体现出燕子飞得快？
预设: 叽的一声
师: 飞行的燕子也给这幅图平添了几分生趣啊！请同学们结合文章内容，再在自己的画中添加几只飞行的燕子。（教师巡回观察）
师: 请同学们自由读，看谁读的能让人感觉燕子飞得又轻又快，姿态优美。（学生自由读、点名读。）
（4）画停歇
师: 燕子忙活这么久，总是会累的。作者的春燕图也有许多只正在休憩的燕子。请同学们观察课文插图，看看燕子累了是在哪儿休息的？
预设: 电线杆上。
师: 是啊。可是从我们的插图中可以看到，电线杆上的燕子离我们太远了，都看快不清了。那么在文中作者是怎样形容远处的真在休憩的小燕子的呢？
预设: 说它们是小黑点。
师: 这运用了什么修辞手法？有什么作用呢
预设: 比喻。更显得小燕子可爱了。
师: 朗读最后一个自然段，根据自己的理解读出小燕子的可爱活泼。
师: 多么可爱的小燕子啊！请同学在再在自己的纸上根据文中内容画出燕子休憩的场景。
3、品读课文、升华情感
师：同学们，请拿出我们的刚刚画的画，你们认为能用什么词来描述这副春燕图呢？
预设1: 妙不可言
预设2: 春意盎然
预设3: 生机勃勃
……
师: 作者并没有画画，但是为什么在最后一句说这是“多么有趣的一副图画啊”？
预设: 作者把他所描写的春景比喻成了一幅图画。如此美丽的春天和燕子在他的眼中就如同画一般美。
师: （总结）作者把这样美丽的景象比作图画，流露出作者对小燕子的喜爱，赞美了象征生机、活力的春天，表达了热爱大自然的思想感情。
三、拓展延伸
师: 还记得我们画这幅画的顺序吗？
预设: 先画燕子的外形，在画春景和飞行的燕子，最后画从远方看的正在休憩的燕子。
师: 从这些顺序可以知道，这幅春燕图我们是由近及远画出来。结合文中内容我们也可以知道，作者观察的顺序是怎么样的？
预设: 也是由近及远。
师: 同样的，我们在观察和写作的时候，也可以采用这种方式，由近及远按照一定顺序观察事物特点，或者抓住事物特点来进行观察。
四、课后小结
1、回顾全文，说说作者是从哪几个方面来描写燕子的？，表现了燕子怎样的特点？
预设:从燕子的外形、飞行、休憩等方面来描写，写出了燕子活泼可爱、轻快灵巧等特点。
2、师: 燕子是春天的灵魂所在，少了燕子，春天也就失去了一半的美！请同学们根据自己的理解，再次通读课文，感受燕子的活泼可爱和春天的生机勃勃。
五、作业
小练笔: 仿照《燕子》一文的写作特点，运用拟人或写作的修辞手法，按照一定顺序来观察事物的方法，写写自己喜欢生活中常见的小动物。
七、板书设计
2. 燕子
描外形——活泼机灵
燕子 抹春景——燕子增添生趣 春天盎然
绘飞行——轻快优美 燕子可爱
画停歇——有趣的图画
八、教学评价
这篇课 字优美，蕴含想象，为 们描绘了春天百花盛开、万物复苏、春意盎然的迷 景象。 燕 从南 飞来，给春天增添了 机和活 。在教学时，教师从教材的图画 ，让学 整体感画 ，试着描绘看到的景 ，为学 学习课 作铺垫。采用各种方法让学生感受春光美好，感受燕子的活泼可爱。但是还有许多有待加强的方面，如学生们的朗读训练。
九、教学反思
在本节课的阅读教学中，运用了多种方式如:朗读、绘画、结合文中插图等，引导学生感受春天的美好和活泼可爱的燕子，充分发挥了教师的主导作用。但在教学过程中，朗读的训练还不够，引导学生朗读的方式也有较大的发展空间，希望在以后的教学中，找到相应的解决措施，进一步改进自己的教学。