5一个豆荚里的五粒豆 教案 （2课时）

5 一个豆荚里的五粒豆
【教学目标】 　
1.认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等14个字，会写“豌豆、按照”等17个词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
【教学重点】
自主提问，梳理问题，知道可以针对课文的部分内容提问，也可以针对全文进行提问。
【教学难点】
梳理问题的类别，知道哪些是针对局部提问，哪些是针对全文提问。
【课前准备】 多媒体课件
【课时安排】 2课时 　
第一课时
【教学目标】 　
1.认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等14个字，会写“豌豆、按照”等17个词语。
2.整体感知故事大意。
3.阅读时能积极思考，勇于提出自己的问题。
【教学过程】
一、借助单元导读，明确学习任务
1.谈话导入：同学们，今天我们一起进第二单元的学习，先来看看单元页，了解学习任务和主要内容。首先，一个大大的问号出现在眼前，一起读读旁边宋代理学家陆九渊的这句话：“为学患无疑，疑则有进。”这句话告诉了我们什么呢？
预设：做学问最怕的是没有疑问和困惑，有疑问才会有进步。
2.明确人文主题：第二单元的学习主题是“提问”。
3.关注语文要素，勾画关键词，了解目标任务。
教师过渡：阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。本单元，我们要用提问的方法来学习课文。现在从学习第一篇课文开始——丹麦著名童话作家安徒生的作品《一个豆荚里的五粒豆》。板书课题，学生齐读课题。
（设计意图：“提问”这一策略在教材中是第一次出现，因此先对整个单元的人文主题和语文要素做以了解，做好心理铺垫，鼓励学生在后面的学习中积极思考，大胆提问。）
二、初读课文，认字识词
了解作者。教师引导：对于安徒生，我们并不陌生，他的自传式童话《丑小鸭》以及《卖火柴的小女孩》等作品可谓享誉全球，故事中曲折的情节，鲜活的形象令无数读者为之着迷。《一粒豆荚里的五粒豆》又为我们讲述了一个怎样的故事呢？
1.自由、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。2.检查字词，扫清障碍。
（1）同桌互读，纠正错音。
强调： 框（四声） 笕（三声）
出示词语，指名朗读，交流记字方法。
预设1：“豌”的右半边“宛”表发音，左边的豆字旁表意思，说明这个字是和豆子有关，是“豌豆”的“豌”。
点拨：借助形声字的规律来识记汉字是一种高效的记字方法。
预设2：“囚”字非常形象，就像一个人被关进了牢房之中，很容易就能记住这是“囚犯”的“囚”。
点拨：汉字家族中的象形字和会意字，都可以采用这种直观想象的办法来记忆。“囚”是个会意字，能看出是把人圈禁在围墙或囚笼里，乃囚禁之意。进行识字游戏，巩固识记。
（3）交流理解词语的方法。
预设1：遇到“水笕”这个词，我感到非常陌生，于是在“百度”中进行了搜索，了解到“水笕”是屋外用于收集雨水的竹管，旁边还配有插图，一目了然。
点拨：阅读时遇到不懂的字词，我们可以通过查阅工具书或网络搜索的方式来自主解决。
预设2：“洋溢”这个词，两个字都是三点水，我推测它的本意跟水有关，但是根据词语所在的位置来判断，在这儿指小姑娘的脸上充满着健康的光彩。
（4）观察字形，指导书写。
重点强调：
豌：右半边左下角是“夕”，里面只有一点；倒数第二笔是横折钩，不要写成横钩。左边“豆”的最后一笔提和右边“宛”的第五笔横撇相互避让。
恐：上部左边最后一笔是提。下部心字底写扁平，卧钩起笔与左边的竖点起笔齐平，另外两点同向排列。
僵：书写时注意左松右紧。右边俩“田”写扁，中间横长，横向笔画均匀。
教师范写，学生练写。
三、再读课文，思考提问，整理问题清单
1.明确再读要求：
（1）思考：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？
（2）读完课文后，你提出了哪些问题？小组交流提出的问题，形成小组问题清单。
学生默读课文，边读边思考，在学习单上记录下自己的问题。
教师巡视，了解学情，适时点拨。
2.组织全班汇报交流。
（1）提问：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？
预设：本文讲述了豆荚里的五粒豆，在成熟裂开后，分别飞到广阔世界中所经历的不同生活。
（2）组内合作，筛选问题清单。
①小组交流，汇总问题。
小组成员依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题，不再重复。
②组内互助，解决部分问题。
组内成员互相协作，尝试解决问题。
③汇总整合，形成小组问题清单。
解决不了的或发现的新问题，记录在小组问题清单上。汇总问题，形成小组问题清单。
（设计意图：唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提问，整体感知。在交流和梳理的过程中，初步了解课文的主要内容。）
（3）全班交流，整理班级问题清单。
小组问题清单整理完毕了，那么如何整理出全班共同的问题清单呢？
预设：归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。
请依据刚学的方法，把两个小组的问题清单，整理成一个问题清单。
集体商议归并、舍去、补充问题。
①归并相似问题：两个小组的第1个问题可归并为：为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才与自己的身份相称？
②舍去相同问题：两个小组的第2个问题表述不同但内容相同，只需保留一个。
③补充新的问题：根据第二小组的第2和第4个问题，衍生出新问题：一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的一粒？
请同学们按照这个方法，由记录员汇集，整理出全班问题清单。
四、课堂演练
第二课时
【教学目标】
1.知道可以针对课文的局部和整体提问。
2.能借助问题理解课文内容。
【教学过程】
一、回顾导入，明晰提问角度
过渡：上节课我们初读了课文，识记了生字词，也提出了自己不懂的问题。本节课，我们继续研究问题清单，思考：这些问题的提问角度有何不同？
1.我们先来观察教材提供的《小组问题清单》和对话泡泡，说说有什么发现？
预设1：对话泡泡提示我们，提问可以有不同的角度，既可以针对文章的某一部分，也可以针对全文提出。
预设2：清单最下面有省略号，说明还能提出许多问题。
追问：书上这三个问题分别是从哪个角度提出来的？你是怎么判断的？
预设1：第一个问的是第五粒豌豆生长，是针对“部分”提出的问题。
预设2：第二个问的是母亲说的某一句话如何理解，也是针对“部分”提出的。
预设3：第三个问题，需要把五粒豌豆进行对比思考，我认为是针对“全文”提出的。
教师小结：在阅读过程中，我们可以针对文章的部分提出问题，也可以从全文的角度提出问题。
2.讨论如何判断提问的切入点，即针对部分和全文提问的区别。
（1）学生自主发言，教师适时点拨。
（2）师生总结：针对部分提出的问题，往往关注的是某一个词、一句话、一个段落或一处片段；读完整个故事，需要联系前情和下文提出的问题，则是从全文角度出发。
3.梳理问题清单，区分问题类型。
结合班级问题清单，区分哪些问题是从部分提出的，哪些问题是从全文提出的。为什么？
预设1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？——针对“部分”的提问，因为读完1-3段就能知道，豌豆这样认为，是因为它们前期住在绿色的豌豆荚里，后来豆荚成熟了，变成黄色，自然以为周围的世界变黄了。
点拨：解决这个问题，不需要用读完全文，因此是针对部分提问。
预设2：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？——这是针对“全文”的提问，因为只有读完整个故事，将小姑娘的病情和豌豆的生长进行对比联系，才能找到答案。
总结：全班问题清单中，前5个问题是针对课文的一部分内容提的，第6个问题是针对全文提的。
（设计意图：从学习范例到仿照范例整理全班共同的问题，通过对比分析，初步分辨针对部分和全文两个不同角度提出的问题，为进一步学习运用提问策略进行阅读打下基础。）
二、细读文章，研讨解决部分问题
1.师生筛选出几个核心问题，引导学生进行集体讨论。
集体研讨预设：
问题1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？
带着问题默读课文1—3自然段，寻找答案，勾画出相关句子。
借助关键语句“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”及第3自然段，知道：开始时豆荚是绿色，所以它们以为整个世界都是绿色的，后来豆荚成熟变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。从而明白：豌豆们之所以会这样认为，与它们一直住在豆荚里有关。
问题2：课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
带着问题默读课文12—18自然段，寻找答案，勾画出相关句子。
预设：从第12段这粒豌豆的话“该怎么样就怎么样吧！”中，我能感受到它十分顽强，还是努力地生长。
点拨：结合课文，想象最后一粒豌豆的表情和语气，朗读这句话：“该怎么样就怎么样吧！”
再借助关键语句“长满了青苔的裂缝”“阳光温和地从那个小窗子射进来”得出：这粒被青苔包裹的像“一个囚犯”的豌豆获得了生长所需的光照、温度、空气、土壤和水分，加上它十分顽强，所以它才长得很好。
问题3：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？
带着问题默读课文16—21自然段，寻找答案，勾画出相关句子。
借助第19自然段关键语句“它使女儿对生命产生了希望”，引导（出示课件33）：虽然它只是一株小小的豌豆苗，但对于卧病在床、不能自由活动的小女孩来说，那豌豆顺着绳子生长，就相当于一个小花园了。
问题4：作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？
默读这句话所在的段落，思考：那一天小女孩的身体状态如何？她做了什么？豌豆的状态如何？勾画出相关句子。
预设：
小女孩——第一次能够坐一整个钟头，她快乐地坐在温暖的阳光里；低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。
豌豆——是一朵盛开的、紫色的豌豆花。
引导学生理解：作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。
问题5：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
细读13—21自然段，女生关注并勾画出小女孩病情变化的词语，男生关注并勾画出第五粒豌豆生长变化的词语。
分类交流汇报，教师相机梳理变化过程：
对比观察，发现二者的内在联系：豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力。小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。
问题6：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？引导梳理五粒豆的经历，然后交流对这个问题的看法。
通过对比，我们发现掉到水沟里的那粒豌豆并不是最了不起的。它是个怎样的豌豆呢？
教师出示三段与它有关的句子，引导学生了解它是一个自高自大、自以为是的豌豆，它的经历没有令人敬佩的地方。
教师追问：学完课文，你觉得这五粒豌豆中最值得称赞的是哪一粒？
预设：第五粒豌豆最值得称赞。因为它长叶、爬藤、开花，给生病的小女孩带来了愉快和生机……
教师小结：提出问题，带着问题深入思考，就能更好地理解课文。课上没有解决的问题，下课后同学们可以通过查阅资料、同伴讨论、请教他人等方式继续研究……
三、回顾学习过程，谈谈收获和感受。
思考回答：关于“提问”和阅读，你有哪些收获呢？预设1：通过学习这篇文章，我知道了提问的角度可以不同，既可以针对部分提问，也可以针对全文提问。
预设2：带着问题，带着思考进行阅读，是理解文章的好方法。
小结：我们要在阅读的过程中善于思考，敢于提出问题，解决问题。
四、主题概括，拓展延伸
1.主题概括：《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的一篇童话，重点描写第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。（板书：赞美生命）
2.拓展延伸：
一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。 ——爱因斯坦
生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。 ——马克思
3.课堂演练。
【教学反思】
为学患无疑，疑则有进。课堂上引导学生阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问题清单，说出自己的发现，然后交流解决相关问题。学生对这篇童话故事很感兴趣，提问的角度更加广泛，并在对比阅读中，理清了五粒豌豆的愿望与命运，同时对第五粒豌豆的命运也更加感兴趣。学生们也能抓住关键语句体会小女孩在小豌豆的鼓励下产生了战胜疾病的信心，她的病也渐渐好了。在阅读中，有一些关键语句的体会稍有难处，如“它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”“你现在有一个小花园了！”“这一天简直像一个节日”等。教师引导学生注意结合上下文内容来理解，通过朗读来表现，通过揣摩心理活动来感悟语句的含义。