统编版语文九年级上册第一单元预习课 教案

第1课时 单元预习课
【教学内容】
教材：《沁园春·雪》《我爱这土地》《周总理，你在哪里》《乡愁》《你是人间四月天》《我看》
【教学目标】
1.通过朗读、正音，自主识记、运用重点词语，初步感知诗歌的形式美；
2.了解单元学习目标，初步把握诗歌内容。
【教学过程】
导入：我们已经学过不少诗歌，曾在“天上的街市”里跟着郭沫若的步伐，遥想和漫步；也曾站在“未选择的路”上，对弗罗斯特的惆怅与叹息感同身受；还曾独立于滚滚大浪前，听见光未然对黄河“浩荡激昂”的赞颂；还可能有过写诗的冲动，甚至已经体验过诗歌创作的快乐。在此基础上，这个单元我们继续学习诗歌，在品味诗歌之美的基础上，或许可以更进一步，创作美的诗歌。
唐代大诗人白居易这样论诗：
　　“诗。
　　绮美，瑰奇。
　　明月夜，落花时。
　　能助欢笑，亦伤别离。
　　调清金石怨，吟苦鬼神悲。
　　天下只应我爱，世间唯有君知。
　　……”
诗是绮美的，那么诗之美又体现在哪里呢？
任务一：识音形，破除美之屏障
阅读单元导语，找出人文主题和语文要素，明确学习重点。
预设：学习重点即对应三个学习任务：朗诵诗歌、鉴赏意蕴、尝试创作。其中要注意的是句式节奏的把握和运用，情感的朗读、感受和抒发。
1.大声朗读六首诗歌，读完后对照注释，给“生词绿道”恢复美貌。
设计意图：本环节旨在通过吟诵的方法让学生熟悉诗歌文本，并通过注释填空帮助学生排除字音、字义带来的赏读障碍。
任务二：读内容，纵览美之轮廓
1.你觉得这些诗歌在内容上给你怎样的美的体验？尝试从多个感官来记录你的初读感受。
示例1：读《沁园春·雪》，我仿佛看到了雪后苍茫的大地、娇艳耀眼的太阳，感觉到一种激荡的豪情。
示例2：读《我看》，我好像感觉到柔软的青草扫过我的指尖，还会想起夏日的公园里的蝉鸣和歌声。
2.再次自由朗读，尝试运用语气、语音、语调、停连、重音等手段来传达你的初读感受。
设计意图：本环节通过调动学生的感官感受，帮助学生提炼诗歌的主要内容、想象画面，初步把握情感。
任务三：近文体，触摸美之骨骼
1.继续朗读，小组交流：诗歌的美在它的形式上有没有体现？
提示：可以结合注释、旁批，从韵律、句式、节奏、语序等角度说说看。
预设：
①分行书写、行无定字：使诗句间有更大的停顿和空白，比如林徽因《你是人间的四月天》“……；轻灵/在春的光艳里交舞着变”通过陌生化的断句和语序的变换制造了留白，产生诗意的美，比散文更加自由、更加跳跃。
②音韵和谐：比如毛泽东的《沁园春·雪》中的“飘”“滔”“高”“妖娆”“娇”“腰”“骚”等字均押“ao”韵，开口呼韵母，更适合于抒发豪迈的情感。林徽因的《你是人间的四月天》基本上三句一小节，天、变、烟、前、妍、圆、鲜、莲、燕、暖”一韵到底，节奏舒缓明快，朗朗上口。
③形式整齐、新颖：比如穆旦的《我看》，每一节以“我看”领起；余光中的《乡愁》“……（时间词），乡愁是……”的句式回环出现，形成形式上的重章复沓之美。新颖又如①中提到的《你是人间的四月天》。
④语言凝练：比如《乡愁》结尾句“我在这头/大陆在那头”，高度凝练的语言营造出丰富的想象空间，简单的方位，却藏着无限的情感，引人品味，意蕴悠长。
2.教师小结：诗歌，是相较于散文、日常书写更有韵律性、更凝练简洁、也更大胆新颖的语言表达方式。在之后的诗歌学习中我们慢慢就会发现，诗歌的形式特点是为其丰富的情感和哲理内涵而服务的。
设计意图：本环节旨在明确诗歌的常见形式特点，并让学生在几首诗歌中找出具体可感的例子，把握几首诗歌的共性，为本单元任务三的诗歌创作进行准备。
任务四：作业布置
1.请同学们仿照任务二的形式，或参考任务三所给角度，在一单元丛书中任选2首诗歌进行批注，每首诗2处，每处不少于30字。
2.从“读读写写”中任选5-8个词语，自定主题，连词成一首短诗。
设计意图：本环节旨在让学生内化、迁移课上所学的诗歌初读方法，并巩固对诗歌共性特点的认识，从字形书写和理解运用两个方面落实课后生词。