1.2.2 生物与环境组成生态系统 教案 初中生物人教版七年级上册
文档属性
| 名称 | 1.2.2 生物与环境组成生态系统 教案 初中生物人教版七年级上册 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-28 09:28:54 | ||
图片预览
文档简介
1.2.2 生物与环境组成生态系统
1.知识与能力：
（1）掌握生态系统的概念和组成；学会描述食物链和食物网。
（2）培养学生分析问题并能提取有效信息能力，及思维迁移能力。
2.过程与方法：
（1）通过预习讨论、角色辩论、为家长讲解水族箱成分等环节培养学生表达能力,熟悉生态系统的组成。
（2）通过小组讨论、讲解等活动掌握生物之间通过食物链组成食物网，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：
认同生物与环境是一个统一的整体，提高环保意识，逐步形成人与自然和谐发展的价值观。
重点难点
1.教学重点：（1）概述生态系统的组成（2）食物链的书写
2.教学难点：连接食物链形成食物网
创设情境、导入新知
师生活动：
（1）教师利用多媒体展示一只逃出鸟笼想要探索世界寻找同伴的鸟儿图片。
（2）学生思考鸟儿会去哪些地方？为什么？引出本节课题《生物与环境组成生态系统》
（3）学生解读学习目标，教师强调重难点。
[设计意图]以一只鸟的探险经历作为主线使一节课更有连贯性、流畅性和整体性；同时创设了童话般轻松的情境让学生自然而然的跟随小鸟儿的足迹来探寻和构建本节课的知识，激发无限想象。
3.任务驱动、探究新知
（1）生态系统的概念
学生活动：
①看书找到生态系统的概念，画出关键词。
②概念辨析：哪个是生态系统？
③列举一个生态系统的例子。
教师活动：展示课件、画出关键词、板书、引导、纠错、总结。
[设计意图]利用画笔功能勾画概念中的关键词，直观醒目，加深理解；通过概念练习，夯实基础，培养学生应用知识的能力！
（2）生态系统的组成
活动1：走进大森林“识别生态系统的成分”
教师活动：
①设问：生态系统是由什么组成的呢？下面让我们一起跟随鸟儿走进美丽的大森林，看他都找到了哪些小伙伴？属于生态系统的什么成分？（板书）
②播放视频《美丽的大森林》。
学生活动：
①观看视频，完善中生态系统的组成图；
②学生讲解，教师演示。
[设计意图]通过观看资源库中的视频，贯穿情境，激发兴趣，培养学生专注视听，归纳总结的能力。
活动2：召开“森林生态系统生物成员辩论会”
主题“我是家庭中最重要的成员” 生物成员：生产者、消费者和分解者
观众：非生物部分
学生活动：
①课前查找相关资料上传到空间进行讨论；
②课上两分钟确定每组的辩论主题，请准备好的小组代表对本组的观点进行解说，对其他组成员的观点进行辩驳。
教师活动：
①组织辩论，展示三种生物成分在生态系统中的作用；
②展示生产者、消费者和分解者的关系图，引导学生总结三者之间的关系；
③同时强调非生物部分的重要性。
[信息技术整合点设计意图]通过课前利用网络查找资料上传并在翻转作业空间讨论等方法了解生态系统各成分的作用，促进“角色辩论”活动的开展，调动学生积极性，改变“教师问、学生答”这种枯燥传统的学习方式，高效落实“生态系统的组成”这一重点。
（3）食物链和食物网
食物链 ：
学生活动：
①观看一组鸟吃虫，虫吃树叶的图片，思考树、虫儿和鸟儿之间的关系。进而引出食物链的概念。
②根据课件中的温馨提示，借助平时的午餐在学案上写出一条以学生自己为终点的食物链。（1分钟）
③利用平台随机点取4名学生共同总结食物链的书写原则。
教师活动：
①教师利用随堂反馈功能将学生书写的食物链拍照上传，互评纠错；
②将食物链书写原则截屏上传到空间供学生做题时参考。
[设计意图]利用随堂反馈、随机点名和截屏功能，达到讲练结合、及时纠错，课下辅导、强化重点的目的。
食物网：
过渡：贪玩的鸟儿又飞到了大草原上，结识了一些新朋友，它和大家的关系怎么样呢？
学生活动：
观察p22图片中的生物，小组合作帮鸟儿画出其中的食物链，完成讨论题（2分钟）
教师活动：
①教师利用随堂反馈功能将学生连线结果拍照上传，由学生选取一人讲解连接规律及窍门，其他同学纠错，导出食物网的概念。
②播放食物网的图片，由学生回答第2个讨论问题并在白板上做标记。
③强调：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的，同时进行情感教育，爱护动物、保护环境！
[信息技术整合点设计意图]随堂反馈功能将学生的连线情况直观展现在大家面前，再由学生亲自讲解、纠错，使学生的思维可视化，便于教师及时点拨、帮助学生加深记忆和理解，培养学生的表达能力和思维迁移能力；画笔功能则将食物网中生物的动态变化过程清晰呈现在屏幕上，引导学生深层次思考，助力突破难点。
4.知识梳理、巩固提升
学生活动：完善导学案上的知识网络图并进行小结讲解形成板书
教师活动：展示平台上检测习题的完成情况，挑选答题错误的同学重新回答问题，
[设计意图]有针对性检查学生对知识的掌握情况，帮助学生构建网络，提升思维能力。
5.课外延展、彰显能力
动动手：1.为家长讲解水族箱成分，上传视频；
2.与家长一起制作生态瓶，上传制作视频。（二选一）
[设计意图]学以致用，知识共享，在增强亲子互动情感的基础上，培养学生的观察能力、动手能力和表达能力。
四、教学反思
本节课的教学设计中，我注意体现学生在课堂教学中的主体地位和教师的引导作用。借助教学平台课前布置任务，搜集资料并在中讨论，提高课堂效率，促进角色辩论活动的开展，既落实了“生态系统的组成”这一重点又调动了学生学习的积极性；“食物链与食物网”这部分内容始终是学生学习的难点，食物链书写不完整，连接顺序混乱，漏查等情况频繁出现，我应用随堂反馈功能将学生的连线情况直观展现在大家面前，再由学生亲自纠错、讲解加深记忆和理解，培养学生的思维迁移能力和表达能力；画笔功能则将食物网中生物的动态变化过程清晰呈现，助力突破“通过连接食物链形成食物网”这一传统难点。同时进行了情感、态度与价值观的教育，落实了课程标准的要求，同时体现了信息技术与学科深度融合的理念。
但也存在一定的问题，比如说在学生辩论环节，由于时间紧张，没有给予学生足够的发挥空间，进行深层次的质疑和生成，我将在今后的教学中加以改进。
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1.知识与能力：
（1）掌握生态系统的概念和组成；学会描述食物链和食物网。
（2）培养学生分析问题并能提取有效信息能力，及思维迁移能力。
2.过程与方法：
（1）通过预习讨论、角色辩论、为家长讲解水族箱成分等环节培养学生表达能力,熟悉生态系统的组成。
（2）通过小组讨论、讲解等活动掌握生物之间通过食物链组成食物网，培养学生综合运用知识和解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：
认同生物与环境是一个统一的整体，提高环保意识，逐步形成人与自然和谐发展的价值观。
重点难点
1.教学重点：（1）概述生态系统的组成（2）食物链的书写
2.教学难点：连接食物链形成食物网
创设情境、导入新知
师生活动：
（1）教师利用多媒体展示一只逃出鸟笼想要探索世界寻找同伴的鸟儿图片。
（2）学生思考鸟儿会去哪些地方？为什么？引出本节课题《生物与环境组成生态系统》
（3）学生解读学习目标，教师强调重难点。
[设计意图]以一只鸟的探险经历作为主线使一节课更有连贯性、流畅性和整体性；同时创设了童话般轻松的情境让学生自然而然的跟随小鸟儿的足迹来探寻和构建本节课的知识，激发无限想象。
3.任务驱动、探究新知
（1）生态系统的概念
学生活动：
①看书找到生态系统的概念，画出关键词。
②概念辨析：哪个是生态系统？
③列举一个生态系统的例子。
教师活动：展示课件、画出关键词、板书、引导、纠错、总结。
[设计意图]利用画笔功能勾画概念中的关键词，直观醒目，加深理解；通过概念练习，夯实基础，培养学生应用知识的能力！
（2）生态系统的组成
活动1：走进大森林“识别生态系统的成分”
教师活动：
①设问：生态系统是由什么组成的呢？下面让我们一起跟随鸟儿走进美丽的大森林，看他都找到了哪些小伙伴？属于生态系统的什么成分？（板书）
②播放视频《美丽的大森林》。
学生活动：
①观看视频，完善中生态系统的组成图；
②学生讲解，教师演示。
[设计意图]通过观看资源库中的视频，贯穿情境，激发兴趣，培养学生专注视听，归纳总结的能力。
活动2：召开“森林生态系统生物成员辩论会”
主题“我是家庭中最重要的成员” 生物成员：生产者、消费者和分解者
观众：非生物部分
学生活动：
①课前查找相关资料上传到空间进行讨论；
②课上两分钟确定每组的辩论主题，请准备好的小组代表对本组的观点进行解说，对其他组成员的观点进行辩驳。
教师活动：
①组织辩论，展示三种生物成分在生态系统中的作用；
②展示生产者、消费者和分解者的关系图，引导学生总结三者之间的关系；
③同时强调非生物部分的重要性。
[信息技术整合点设计意图]通过课前利用网络查找资料上传并在翻转作业空间讨论等方法了解生态系统各成分的作用，促进“角色辩论”活动的开展，调动学生积极性，改变“教师问、学生答”这种枯燥传统的学习方式，高效落实“生态系统的组成”这一重点。
（3）食物链和食物网
食物链 ：
学生活动：
①观看一组鸟吃虫，虫吃树叶的图片，思考树、虫儿和鸟儿之间的关系。进而引出食物链的概念。
②根据课件中的温馨提示，借助平时的午餐在学案上写出一条以学生自己为终点的食物链。（1分钟）
③利用平台随机点取4名学生共同总结食物链的书写原则。
教师活动：
①教师利用随堂反馈功能将学生书写的食物链拍照上传，互评纠错；
②将食物链书写原则截屏上传到空间供学生做题时参考。
[设计意图]利用随堂反馈、随机点名和截屏功能，达到讲练结合、及时纠错，课下辅导、强化重点的目的。
食物网：
过渡：贪玩的鸟儿又飞到了大草原上，结识了一些新朋友，它和大家的关系怎么样呢？
学生活动：
观察p22图片中的生物，小组合作帮鸟儿画出其中的食物链，完成讨论题（2分钟）
教师活动：
①教师利用随堂反馈功能将学生连线结果拍照上传，由学生选取一人讲解连接规律及窍门，其他同学纠错，导出食物网的概念。
②播放食物网的图片，由学生回答第2个讨论问题并在白板上做标记。
③强调：生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的，同时进行情感教育，爱护动物、保护环境！
[信息技术整合点设计意图]随堂反馈功能将学生的连线情况直观展现在大家面前，再由学生亲自讲解、纠错，使学生的思维可视化，便于教师及时点拨、帮助学生加深记忆和理解，培养学生的表达能力和思维迁移能力；画笔功能则将食物网中生物的动态变化过程清晰呈现在屏幕上，引导学生深层次思考，助力突破难点。
4.知识梳理、巩固提升
学生活动：完善导学案上的知识网络图并进行小结讲解形成板书
教师活动：展示平台上检测习题的完成情况，挑选答题错误的同学重新回答问题，
[设计意图]有针对性检查学生对知识的掌握情况，帮助学生构建网络，提升思维能力。
5.课外延展、彰显能力
动动手：1.为家长讲解水族箱成分，上传视频；
2.与家长一起制作生态瓶，上传制作视频。（二选一）
[设计意图]学以致用，知识共享，在增强亲子互动情感的基础上，培养学生的观察能力、动手能力和表达能力。
四、教学反思
本节课的教学设计中，我注意体现学生在课堂教学中的主体地位和教师的引导作用。借助教学平台课前布置任务，搜集资料并在中讨论，提高课堂效率，促进角色辩论活动的开展，既落实了“生态系统的组成”这一重点又调动了学生学习的积极性；“食物链与食物网”这部分内容始终是学生学习的难点，食物链书写不完整，连接顺序混乱，漏查等情况频繁出现，我应用随堂反馈功能将学生的连线情况直观展现在大家面前，再由学生亲自纠错、讲解加深记忆和理解，培养学生的思维迁移能力和表达能力；画笔功能则将食物网中生物的动态变化过程清晰呈现，助力突破“通过连接食物链形成食物网”这一传统难点。同时进行了情感、态度与价值观的教育，落实了课程标准的要求，同时体现了信息技术与学科深度融合的理念。
但也存在一定的问题，比如说在学生辩论环节，由于时间紧张，没有给予学生足够的发挥空间，进行深层次的质疑和生成，我将在今后的教学中加以改进。
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