《盘古开天地》教学案

《盘古开天地》教学案

▲情景描述
一、学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣。
3、体会盘古的献身精神，培养想象力。
二、教学过程：
（一）引读课文，走进混沌
在很久很久以前，天和地还没有（ ），宇宙（ ）一片，（板：混沌）有个叫（ ）的巨人，在这混沌之中，一直睡了（ ）。有一天，盘古忽然醒了，那他会怎样呢？（括号中的由学生来说）
（二）精读课文，走进佳境
1、学习2-3节,体会盘古的勇敢,艰辛
出示课件（带有动画，声响的盘古开天地的情景）
师：看了以后，你们有什么话要说吗？
生：（盘古的力量真大），（真勇敢），（是个顶天立地的巨人）。
那课文中是怎么写的呢？请同学们自由地读课文2－3节，划出感受最深的句子，可以在旁边写上批注。
随机交流
（1）师：哪句话让你感受很深呢？
生：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去”这句话让我感受很深
师：有什么感受，你能把这种感受读出来吗？
（2）师：这声音真响呀，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示（轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地）。这句话里藏着很多秘密，你们发现了吗？
生找出了4对反义词及近义词。师指导朗读
（3）师：还有哪句话，让你们感受很深呢？
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。我体会到了盘古在拼命地拉长自己。
师：是呀，盘古每天都在使劲地，拼命地拉长自己，让我们数着日子读读这一句吧？
师：一天又一天， 生：（天每天升高一丈……盘古也随着越长越高）
师：一年又一年， 生：（天每天升高一丈……盘古也随着越长越高）
师：十年了， 生：（天每天升高一丈……盘古也随着越长越高）
师：一百年呀，生：（天每天升高一丈……盘古也随着越长越高）
师：一千年呀，生：（天每天升高一丈……盘古也随着越长越高）
师：一万年啊，生：（天每天升高一丈……盘古也随着越长越高）
师：同学们你体会到了什么？
生：我体会到了盘古很痛苦。
生：很劳累，很辛苦。
生：那是一种撕心裂肺的痛。
生：盘古太艰辛了，他不顾自己的疼痛，为我们撑起了一天蓝天。
（4）师：还有哪句话也让你体会到盘古的辛苦呢？
生：天和地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
生谈体会，师指导读
2、学习第4节体会盘古伟大，无私，体会神话中想象的丰富
师：天和地分开后，盘古就这样，在孤独，寂寞中艰难地支撑着天地。不知过了多少年，他累得倒了下去，在临死前，他还惦记着天地间一无所有，可他再也不能用手创造什么了，他想，把我的身体留给世界吧！那他又奉献了什么呢？
师：结合动画，配乐背诵。
这么多神奇的变化，你们想读读吗？请选自己喜欢的变化细细品味。
评析：（雄伟壮丽的盘古化身，婉约典雅的古筝伴奏，不仅显示了一种永恒的悲壮美，而且也巧妙地将学生的学习兴趣切入所学的内容。老师的范读不仅渲染了课文的情境，而且激起了学生的朗读欲望。）
师：出示课文节4，有谁喜欢读气息和声音的变化呢？（双眼、四肢的变化引读而过，）谁愿意读肌肤、血液、汗毛的变化？
师生适时评价，（这风真温柔，那云可飘逸了；这雷声在好远的地方，能打个近点的雷吗？啊，这草儿正鲜，花儿正艳着呢！）
评析：（这节文字，极其优美，句子结构相似，一读便琅琅上口，没有难懂的语句。在试讲课上交流时我请学生随意选择喜欢的语句读读，花时颇多，也使文章失去了整体性。所以调整了以上的板块式教学，即先重点指导读前两种变化，再指导后4种变化，学生学得不亦乐乎。其次，师生间切实灵活，新颖的评价语也起了推波助澜的作用。）
师：伟大的盘古垂死化身，消失在天地间，让我们随着优美的乐曲齐读这一节。
师：读完了这一节，同学们看这一节的未尾，还有一个（……）表示什么呢？那他的身体还发生了哪些变化呢？请学生展开想象，并写在本子上。
生：他的骨骼变成了连绵的群山。
生：他的牙齿变成了闪亮的金属、宝石。
生：他的鼻子变成了一个个山洞
生：他的头发胡须变成了柳树的辫子。
……
评析：（学生用清新、奇特、层出不穷的语言文字展现了他们创造的火花，培养了学生的想象力。）
师：同学们，以前的宇宙混沌一片，现在你们想用哪个词形容现在的宇宙呢？
教师请说的学生上来板，同时提示学生板在黑板不同的地方：
美不胜收 绚丽多彩 千奇百怪 应有尽有
景色宜人 五颜六色 奇形怪状 物产丰富
色彩斑斓
五光十色
师生梳理板书
（三）延读课文，走进盘古
1、呼应开头，引读第五节
2、盘古的丰功伟绩留在了子孙们的心里，现在国家邮政部门要发行一张有关盘古的邮票，这里有三张预选图案。（出示盘古劈天，盘古顶天，盘古化身图），如果让你送，你会选哪一张作为邮票的画面呢？
生：我选盘古化身图，因为盘古是那么的无私，把自己的生命给了我们。
生：我选盘古开天图，我崇拜盘古，他的力气那么大，他能量无比，给了我们一片新天地。
生：我选盘古顶天图，因为盘古一个人长年累月地顶着天，一定很累，他的脚可能都在颤抖，他一个人在那里也太孤独了。
生：我选盘古化身，你看盘古牺牲了自己，从此消失了，还有什么比生命更重要呀？但是他给我们创造了美好的人间，让我们幸福地生活，他是多么伟大呀！
……
师：同学们各抒己见，盘古无私伟大的形象一次次地浮现在我们的眼前，让我们深情地呼唤他的名字吧！
师：你勇敢无畏，给我们带来了光明——
生：盘古
师：你忍受着孤独和寂寞，艰难地支撑在天地间——
生：盘古
师：你善良崇高，消融自己，造福人间——
生：盘古
3、师讲述神话故事的特点，推荐神话书籍，激发学生阅读神话的兴趣。
（四）作业超市，自主选择
1、给盘古写一句墓志铭。
2、把这个故事讲给家人听。
3、阅读其他神话故事。
4、积累课文中优美的词句。
▲教学反思
阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动的积极的思维和情感体验。然而，“个性化”不等同于“自由化”。在阅读教学中，教师要帮助学生与文本接触，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，一方面创设情境引导和鼓励学生理解，读懂文本中那些确定性的因素，另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容，在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充，既情感激荡又思维缜密的阅读境界。在激情满怀的课堂中再现、重创、诠释文本。
一、创设情境，点击欲读点
我们追求的教学境界是让课堂充满生命的活力，给静态的学习材料赋予生命，让鲜活的学习个体与之进行对白，进行碰撞，生成新的有价值的东西。课中多次出现课件，盘古开天地那气势雄伟的画面，一次次地把学生带进这篇课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读欲望。
音乐作为情境的载体，虽无语言性却是最生动的心灵语言。常言说“语言的尽头是音乐的开始”，在语文的学习中融入一些音乐，更能激起学生内心深处的体验和情感。在朗读盘古化身时配上悠扬、凄婉的乐曲，让学生的心弦在缥缈的乐声中，在盘古的无私奉献中拨动。再也不是面目无情、索然无味的阅读了。
二、研读文本，回旋切入点
没有深入的阅读和充分思考的基础，学生对课文中的形象、情感、意韵就缺乏丰富的感悟，硬要对话，学生也只能是说得肤浅、生硬。教师与学生的对话异化为“逼供”，学生对对话产生畏惧和逃避心理。在教学中要想真正体会到一个超现实人物的艰辛、孤独、痛苦是较困难的。课上我找到了一个切入点——“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高”。让学生数着日子读这一句，这样着重渲染、深情朗读、反复推敲、搭建了学生与文本间的桥梁。学生自然而然被盘古感动了，他们体会到了盘古支撑着田地是如此的艰难，那深情欲溢的话语脱口而出。有的说我体会到了盘古很痛苦，有的说盘古很劳累，很辛苦，有的说那是一种撕心裂肺的痛，有的说盘古太艰辛了，他不顾自己的疼痛，为我们撑起了一天蓝天。
三、为文“布白”，寻求发散点
“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出的空白。“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。阅读教学也是一门艺术，教师可在知识衔接处，迁移处，或讲授高潮等，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或模仿再创……通过创设的“空白”引领学生进入一种思考探索的状态，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。在教学第四节时，在指导朗读后让学生说说盘古的身体还发生了哪些变化，学生思维的火花顿时四处飞扬，有的说他的骨髓变成了连绵的群山，有的说他的牙齿变成了闪亮的金属、宝石，有的说他的鼻子变成了一个个山洞，有的说他的头发胡须变成了柳姑娘的辫子。通过发散有效地实现了知识的迁移，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的童心情趣。
四、送、选、唤，回归整体点
语文教学是由教材、教师、学生、环境组成的一个系统，教材是集中的一个子系统，对语文教学起着不可代替的作用。要充分利用教材系统，发挥其应有的作用，教师就必须掌握并灵活运用处理教材的方法。既要细琢文本，又要把握整体，不能顾此失彼。在细究文本的同时，尤为注重的是对整体的把握。比如：在学生“看到了”如今世界的多姿多彩后，我请学生送一个词给现在的世界。学生妙语连珠，诸如美不胜收、五彩缤纷、绚丽多彩、千奇百怪等成语让人应接不暇。这样既与开篇的混沌形成了一个鲜明的对比，又对新世界有一个清晰的整体印象。又如：请学生选择邮票的画面，实际上这三副图对应的是课文的2、3、4节的内容，让学生在不知觉中回顾了全文，又给了学生一个多元解读的空间，就有了学生开阔思维和想象的空间，真正做到了语文的文本价值和学生独特体验的完美结合，让学生的情感得以淋漓尽致地抒发，对盘古有了全面的认识。再如：接近尾声时，我以全文情感所在为铺垫，激情引读，请学生三“唤”盘古，不也是总结课文、深化主题吗？所以，在教学中，既要关注词、句、段，又要认识整体，洞察整体，把握整体。

自评：有首诗说“不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵臻于完美”。同样，教育也需要水样的艺术。在新课标下的教师，应该是学习的引导者，学习的促进者，活动的参与者，群体的合作者。这堂课力主体现教师的主导性和学生的主体性，尽量避免多余的情节分析，烦琐的提问应答和僵化的章法讲解。在整个教学过程中，注重读的训练，放手让学生在指名读、齐读、选读、范读、配乐读、数日子等读中去感受语文文字的美，学生的个性得到释放，思维得到启迪，学生在读的过程中获得自己的独特果实，采撷着自己感悟的结晶。引领学生为文章布白、为宇宙颂词、为邮票选图、为盘古呐喊，让学生在自我展示、相互倾听、相互接纳中深深地体会到了文本的价值，同时各自的潜能得到不断提高，让学生的心融入到课文中，让心随着盘古的壮举跌拓不平，让心在悸动的天地里随波徜徉。