名著导读 《傅雷家书》读书活动设计

“纸短情长”特殊的信，给唯一的你
——八年级下册《傅雷家书》《给青年的十二封信》等名著导读活动设计
【整体情况说明】
设计依据 单元学习目标 单元核心任务 课段安排
《傅雷家书》是八年级下册必读名著，采用选择性阅读读书方法，书中饱含父爱深情。八年级学生未系统地阅读过书信，书信集内容之间无逻辑上的联系，会形成学生阅读障碍，从而缺乏浓厚阅读兴趣，易产生碎片化阅读。 1.学习选择性阅读的阅读方法，阅读《傅雷家书》，感受傅雷文学、绘画、音乐等方面的渊博学识，体悟蕴藏在学识中震撼人心的人格魅力和对傅聪的挚爱与期望，并完成读书笔记； 2.制作《傅雷家书》分专题手抄报，分享设计理念及设计亮点，培养团队协作能力，口头交际能力； 3.复习书信知识，借鉴《傅雷家书》的写作特色，互写家书，汇编亲子书信集；开展“见字如面”朗诵会； 4.阅读朱光潜《给青年的十二封信》，撰写《给小学生的一封信》，完成《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册。 1.完成读书笔记； 2.制作分专题手抄报，召开手抄报设计说明会； 3.开展“纸短情长，共写家书”活动； 4.开展“见字如面”朗诵会； 5.完成《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册。 课段一：1.制订《傅雷家书》《给青年的十二封信》阅读计划表，组织学生进行自主阅读。要求进行圈点勾画和批注，并邀请家长参加亲子阅读。 2.组织学生按选择性阅读方法对书信篇目进行分类梳理，如成长类、父子感情类、艺术类篇目。
课段二：1.《傅雷家书》阅读展示课； 2.《傅雷家书》读后感写作； 3．分组设计《傅雷家书》分专题手抄报； 4.开展《傅雷家书》分专题手抄报说明会，讲解设计意图、理念、亮点。
课段三：1.开展 “纸短情长，共写家书”活动； 2.开展“见字如面”书信朗读活动。
课段四：1.《给青年的十二封信》阅读分享会； 2.开展《给小学生的一封信》活动； 3. 完成《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册。
【活动过程】
第一课段
【核心任务：完成《傅雷家书》《给青年的十二封信》阅读，进行《傅雷家书》圈点勾画和批注，完成《傅雷家书》选择性阅读表格】
活动目标
1.制订《傅雷家书》《给青年的十二封信》阅读计划表，组织学生进行自主阅读，要求进行圈点勾画和批注；同时邀请家长参加亲子阅读。
2.组织学生按选择性阅读方法对书信篇目进行分类梳理，如成长类、父子感情类、艺术类篇目。
课时安排
1课时
活动资源
《傅雷家书》（译林出版社）《给青年的十二封信》（人民教育出版社）
活动设计
（一）出示驱动问题，头脑风暴。
1.出示驱动问题。如何完成一本“我的《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册”？
2.头脑风暴。
（1）完成一本“我的《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册”需要做哪些准备？哪些已经掌握？哪些还需要帮助？
KWL表格
K 我已经知道的是 W 我想要知道的是 L 我所学到的是
（2）放入读书手册的内容：摘抄、阅读感受、手抄报、朗读视频、亲子书信集等。
（二）制订阅读计划表，开展阅读活动。
1.（1）师生共同制订《傅雷家书》阅读计划表。（建议每天读一两个年份，两周时间读完）
《傅雷家书》阅读计划表
时间阅读内容 及活动完成情况 ☆☆☆☆☆备　注时间阅读内容 及活动完成情况 ☆☆☆☆☆备　注第1天1954第7天1960第2天1954第8天1961第3天1954第9天1962第4天1955第10天1963、1964第5天1956第11天1965、1966第6天1957、1958、 1959第12天阅读傅雷 相关资料阅读交 流分享1.阅读序言、目录，相关背景资料，了解名著写作背景。 2．交流选择性阅读成果，巩固选择性阅读方法，深入理解《傅雷家书》的内容、主旨。
（2）师生共同制订《给青年的十二封信》阅读计划表。
《给青年的十二封信》阅读计划表
时间 阅读内容及活动 完成情况 ☆☆☆☆☆ 备注 时间 阅读内容及活动 完成情况☆☆☆☆☆ 备注
第1天 第4天
第2天 第5天
第3天 第6天
阅读交 流分享 1.阅读序言、目录，相关背景资料，了解名著写作背景。 2．交流选择性阅读成果，巩固选择性阅读方法，理解《给青年的十二封信》的内容、主旨。
2.温习圈点勾画与批注，要求阅读《傅雷家书》进行圈点勾画与批注。
五、课段学习反馈
1.按计划每天阅读《傅雷家书》。
2.要求阅读《傅雷家书》进行圈点勾画与批注。
3.运用任务单用选择性阅读方法，进行分类梳理。
自主阅读《傅雷家书》，利用选择性阅读任务单，关注成长类、父子感情类、艺术类等专题，完成表格。
《傅雷家书》选择性阅读任务单
专 题 内容摘录 批 注
4.邀请家长阅读《傅雷家书》，进行亲子阅读。
第二课段
【核心任务：展示选择性阅读成果，完成折线图；完成专题手抄报设计及分享；完成读后感。】
一、活动目标
1.通过阅读展示课，交流阅读任务单，感受傅雷渊博的知识素养，对傅聪的深情和期盼；
2. 学习读后感写作，进行《傅雷家书》读后感写作；
3. 分组设计《傅雷家书》分专题手抄报，分享设计理念及设计亮点，评出最佳手抄报和最佳解说员。
二、课时安排
3课时
三、活动资源
个人选择性阅读任务单、日常生活亲子照、读后感、分专题手抄报及说明课件
四、活动设计
（一）《傅雷家书》阅读展示课
1.学生作业交流
《傅雷家书》选择性阅读任务单
专 题 内容摘录 批 注
爱 子 情 深 1.车一开动，大家都变成了泪人儿。呆呆的直立在月台上，等到冗长的列车全部都出了站方始回身。出站台时，沈伯伯再三劝慰我，但回家的三轮车上，个个人都止不住流泪。 儿子离开了父母的怀抱，父母朋友心中都是离别的痛苦和不舍。
2.孩子，我虐待了你，我永远对不起你，我永远补赎不了这种罪过！这些念头整整一天没离过我的头脑，只是不敢向你妈妈说。人生做错了一件事，良心就永久不得安宁！是的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎，不能洗刷！ 因为儿子的离开，傅雷回想之前对儿子的严厉，真切地意识到了自己的错误，并敢于诚挚地致歉。让长辈低头，这非常难得。
生活 礼节 教育 1.在饭桌上，两手不拿刀叉时，也要平放在桌面上，不能放在桌子下，搁在自己腿上或膝盖上。你只要留心别的有教养的青年就可知道。刀叉尤其不要掉在盘下，叮叮当当的！ 傅雷不止在学业上严格要求，在生活礼节上也毫不放松！
2.围巾必须和大衣一同脱在衣帽间，不穿大衣时，也要除去围巾，手插在上衣袋里比插在裤袋里更无礼貌，切忌切忌！何况还要使衣服走样，你所来往的圈子特别是有教育的圈子，一举一动务须特别留意。 这些礼节，我也不知道，汗！该学的东西太多了。
…… …… ……
（2019届 黄诗晨）
2.探究讨论：你喜欢这样的父亲吗？
生一：我喜欢这样的父亲。他对儿子的关心无微不至，如与妻子为儿子尽心尽力购买物品，和傅聪讲饭桌上的礼仪、服装上的礼仪，教育儿子要爱国，有赤子之心等。他关注孩子的生活、学习、思想，竭尽全力培育孩子，我非常喜欢和感动。
生二：我也很喜欢。傅雷的学识渊博，他不仅能与傅聪指导和交流音乐、钢琴弹奏方面的内容，还能交流诗词与绘画等知识，正因为有这样一个父亲，傅聪才能成才。
生三：我喜欢又不喜欢。喜欢的是傅雷能够与孩子平等交流，但是感觉傅雷非常强势，傅聪的压力会很大。我的父亲如果这样，我会非常痛苦吧！
3.根据名著梳理历年书信数量，画出折线图。
历年书信数量（版本：译林出版社）
年份 家书数量（封） 年份 家书数量（封）
1954 41 1961 27
1955 15 1962 22
1956 21 1963 13
1957 12 1964 7
1958 3 1965 13
1959 2 1966 5
1960 19
《傅雷家书》历年书信折线图
4.讨论：《傅雷家书》的书信数量为何会出现波峰和低谷？
背景：
结论：家书数量的变化背后，是一家人的沉浮，是历史的变迁。
写作《傅雷家书》读后感。
复习读后感知识，写《傅雷家书》读后感。读后感结构：
引——围绕感点，引述材料；亮——提炼材料，亮出感点；联——联系实际，纵横拓展；结——总结全文，升华感点。
（三）开展手抄报设计说明会。
分组设计制作《傅雷家书》分专题手抄报。
1.小组内讨论专题，最终确定小组内负责的专题及小组分工。
专题举例：父子情深、艺术指导、为人处理、阅读感悟等。
2.制作分专题手抄报。
3.开展分专题手抄报说明会，分组撰写设计意图、理念、亮点。
4.全班分享设计意图、理念、亮点。并评出最佳设计奖、最佳绘制奖、最美文字奖、最佳解说家等。
五、课段学习反馈
1. 完成“爱的瞬间”亲子摄影作业。
抓拍一张或一组与父母之间专题的照片。例如“爱子情深”专题，可以拍摄妈妈早起给我烧早饭、爸爸陪我玩等。让学生离开文字，去生活中感受鲜活的爱。
2.写《傅雷家书》读后感。
《傅雷家书》读后感评价量表
评分角度 ☆☆☆ ☆☆ ☆
内容 能简述名著相关内容，阐明自我的观点，并能将两者有机结合 大致能简述名著相关内容，自我的观点相对模糊。两者相对，没有联系 名著阐述不全面，自我观点模糊或没有自我观点
语言 语言优美动人，文笔流畅，字迹清晰，无明显病句错字 文笔较为流畅，字迹较为清晰，语病错字在3处以下 文笔较差，字迹模糊，有3处以上的明显语病错字
情感 能准确选择多个感受点，写出真情实感 感受点较为单一，有一定的真情实感 感受点选择不当，情感浮夸或浅显
思想 能联系实际发表感想，思想深刻，具有现实意义 有一定的感想，但思考浮于表面 没有思考
学生读后感示例：
3.分组创作分专题手抄报并开展说明会，说明设计意图、设计理念、设计亮点。
专题手抄报小组评价量表
指标 优秀（9~10分） 合格（5~8分） 待达标（0~4分）
专题和内容 有独立明确名著专题，内容能围绕名著专题展开，并有丰富事例。 有专题，但内容与其它专题有混合。 没有专题，内容完全混合。
版面设计 设计新颖大方，亮点突出，画面与专题内容统一呼应。 有设计，缺少亮点，画面与专题内容呼应不多。 没有设计，画面杂乱。
书写 书写统一流畅，整洁美观。 书写统一整洁。 书写潦草凌乱。
专题手抄报解说评价量表
指标 优秀（9~10分） 合格（5~8分） 待达标（0~4分）
文案 文案生动流畅，清晰简明展示手抄报设计意图与内容。 文案清晰简明展示手抄报设计意图与内容。 文案不能清晰简明展示手抄报设计意图与内容。
表达 表达有读者意识，语言连贯、条理清晰，表达有创意有感染力。 表达语言连贯、条理清晰。 表达语言不够连贯、条理不够清晰。
仪态 仪态大方，不拘谨。 仪态较大方。 仪态比较拘谨。
4.学生手抄报及自制课件。
第三课段
【核心任务：完成“纸短情长，共写家书”活动；开展“见字如面”书信朗读活动。】
一、活动目标
开展 “纸短情长，互写家书”活动，学生与家长互写家书；
开展“见字如面”书信朗读活动；
采用海报、美篇或音媒等媒介进行报道。
二、课时安排
2课时
三、活动资源
亲子书信、亲子书信朗读视频
四、活动设计
（一）探究书信的实用价值。
1.探究家书内容实用性。
示例：1956年2月29日，傅雷针对音乐学习、做人品行、书信书写、学习计划这几个问题写家书，教师设计以下任务引导学生思考：
（1）这封家书中，傅雷针对哪几个方面问题对傅聪提出建议？请你在文中圈点勾画，并说一说。
（2）这封家书中，请你试着从傅雷写信的内容，猜测傅聪来信时有哪些内容？
（3）对于傅聪写信封不整洁问题，傅雷有什么建议？并谈谈建议对你的启示。
2.探究书信要件实用性。
撰写书信还要根据收信人的身份、性格、文化水平等斟酌措辞，并具有固定格式，教师引导学生从家书的称谓、正文、祝愿语等学习《傅雷家书》的针对性。如称呼变化，祝愿语的使用。
利用下面这张任务单探究书信要件及其表达作用。
《傅雷家书》书信要件任务单
书信要件 内容 表达作用
称呼 聪、孩子、聪儿、亲爱的孩子、亲爱的聪…… 书信中的称呼一般比日常口语要多一分尊重。在不同的情境中，傅雷对儿子选择不一样的称呼，寄寓着浓浓的爱意和不同人生情境中的情愫、信念、取舍
结尾祝词 再会吧，孩子，路上小心，一切保重！ 这封信写于傅聪准备去南斯拉夫之前，关心儿子行程，一切的牵挂都化为对儿子的嘱托和关切。这有所针对的结尾祝词饱含傅雷的牵挂和期待
…… …… ……
（二）开展 “纸短情长，共写家书”活动。
初中学生与家长时常见面，偶尔分离，一般不会采用纸质书信进行沟通。“纸短情长，共写家书”活动发动学生与家长互写书信，创造时间机会进行亲子书信交流，收获不一样的亲子沟通效果。
（三）开展“见字如面”朗诵赛。
无声的文字，进行有声的表达，可拉近文字与人的距离。精选家长与学生信件，进行朗诵拍摄视频录音，感受见字如面。项目组举办赛事，通知如下：
同学们，欢迎参加“见字如面”大赛，比赛要求请悉知：
第一步，观看《见字如面》视频，明确基本要求；自由组队，原则上每组不超过4人，精选信件（可节选）和背景音乐,组内PK后确定一位朗读者，提前录好音视频。
第二步，课堂上播放朗读音视频，大家互相点评改进。
五、课段学习反馈
1.学生与家长互写家书。“纸短情长，共写家书”活动发动学生与家长互写书信，创造时间机会进行亲子书信交流。
学生与家长书信示例：
2.录制学生与家长的书信朗读音频，准备“见字如面”朗诵赛。
“见字如面”朗诵赛评分表
指标 优秀 合格 待达标
语音 1.语音规范，吐字清晰，声音洪亮圆润 2.表达准确、流畅、自然 3.语速恰当，语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化 1.普通话标准。 2.表达较为流畅 3.有一定的情感起伏变化 1.咬字较为模糊。 2.表达不够流畅。 3.基本没有情感起伏变化
音乐 背景音乐与内容和谐统一 背景音乐选择教好，但声音过大或过小 背景音乐与内容不协调或没有背景音乐
3.课外采用快速阅读，用选择性阅读方法阅读《给青年的十二封信》，完成自主读信小纪。
读信小纪
《给青年的十二封信》读书小纪·第 封信
信件主旨
美句摘抄
信有所思
我有所感
第四课段
【核心任务：展示选择性阅读成果，分享读信小纪；学习议论性书信；完成《给小学生的十四封信》；完成《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册。】
一、活动目标
1. 快速阅读朱光潜的《给青年的十二封信》，完成自主读信小纪；
2. 学写议论性书信；
3. 给身边某位小学生写一封信，完成《给小学生的十四封信》；
4. 完成《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册。
二、课时安排
2课时
三、活动资源
“读信小纪”任务单、《给青年的十二封信》、《给小学生的十四封信》、《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册
四、活动设计
（一）开展《给青年的十二封信》阅读课。
1.分享《给青年的十二封信》读信小纪。
读信小纪
《给青年的十二封信》读书小纪·第一封信
信件主旨 青年要多读书、读好书、有读书方法。
美句摘抄 但是你如果在读书中寻出一种趣味，你将来抵抗引诱的能力比别人定要大些。
我有所感 我读出了读书可以增长知识，更可以抵抗诱惑，让人静心。我平时比较浮躁，应该多去读一些好书。
2.学写议论性书信。
示例：
谈 动 教学点
朋友： 从屡次来信看，你的心境近来似乎很不宁静。烦恼究竟是一种暮气，是一种病态，你还是一个十八九岁的青年，就这样颓唐沮丧，我实在替你担忧。 ……我不知道你感觉如何，我自己从前仿佛也尝试烦恼的况味，我只觉得忧来无方，不但人莫之知，连我自己也莫名其妙，哪里有所谓哲学与人生观！我也些微领过哲学家的教训：在心平气和时，我景仰希腊廊下派哲学者，相信人生当皈依自然，不当存有嗔喜贪变；我景仰托尔斯泰，相信人生之美在宥与爱；…… ……哥德少时因失恋而想自杀，幸而他的文机动了，埋头两礼拜著成一部《维特之烦恼》，书成了，他的气也泄了，自杀的念头也打消了。你发愁时并不一定要著书，你就读几篇哀歌，听一幕悲剧，借酒浇愁，也可以大畅胸怀。从前我很疑惑何以剧情愈悲而读之愈觉其快意，近来才悟得这个泄与郁的道理。 …… 朋友，闲愁最苦！愁来愁去，人生还是那么样一个人生，世界也还是那么样一个世界。假如把自己看得伟大，你对于烦恼，当有“不屑”的看待；假如把自己看得渺小，……就在此祝你 谈谈笑笑， 跑跑跳跳！ 你的朋友，光潜 提出议题——“青年不应该烦恼”。 论证。从自身情况出发，告诉青年烦恼是自然存在。 论证。举哥德事例，证明排解愁苦的方法可行性。 结论。要“动”起来，目光放于当下，做好眼前的点滴小事，做一些感兴趣的事情。
（二）特殊的信，给特别的你
1. 头脑风暴。
给身边某位小学生写一封信。开展头脑风暴，思索：你身边的小学生有哪些？你给小学生写信，你会从什么主题出发写作？你会怎么写？
（三）制作“我与《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册”。
我与《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册，记录这两本名著的阅读足迹，如批注、照片、手抄报、信件、音频等。
电子制作小技巧
五、课段学习反馈
1.给小学生的一封信。
作为一名八年级的学生，经历了小学阶段，了解小学的欣喜与困惑。阅读《给青年的十二封信》，学习议论性书信的说理方法，尝试给小学生写一封信。
《给小学生的十四封信》评价量表
指标 优秀（9~10分） 良好（7~8分） 合格（5~6分）
语言 语言优美动人，文笔流畅，字迹清晰，无明显病句错字。 语言较流畅，能清晰表明意思，有3处以下病句错字。 语言能表明意思，有3处以上病句 错字。
主题 有鲜明主题，能联系实际发表感想，思想深刻，有现实意义。 有主题，能联系实际发表感想。 主题较模糊，能发表感想。
说理 说理层次清晰，能针对主题进行议论，议论性语言使用熟练。 说理有层次，能对主题议论，能用议论性语言。 有主题，能进行说理，层次较模糊。
2.制作书信朗读音频。
班级进行分组，以小组为单位，自行择取一封信，进行朗读音频制作，同时发布在喜马拉雅平台上，以此形成班级中的《给青年的十二封信》的系列朗读。班级按照不同的信进行优秀作品评比，精编成一本全新的《给小学生的十四封信》。
3.制作“我与《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册”。
我与《傅雷家书》《给青年的十二封信》读书手册，记录下个人阅读这两本名著的足迹，如批注、照片、手抄报、信件、音频等。
【名著导读学习反馈】
（一）必做
1.请结合《傅雷家书》或《给青年的十二封信》，向七年级的学弟学妹介绍选择性读书方法。150以内。
2.《傅雷家书》和《给青年的十二封信》都是对人生中遇到的烦恼、疑惑提出了见解。请从《傅雷家书》中找出傅聪的一个困惑，试着用朱光潜的智慧帮助解决，简要阐述理由。150字以内。
（二）选做
1.《曾国藩家书》是清末名臣曾国藩的书信集，形式自由，在平淡家常中蕴育真知良言。请用选择性阅读方法阅读此书，结合《傅雷家书》谈谈你对这二人教育子女方式的看法。300字左右。
2. 电视节目《见字如面之〈傅雷家书〉》，纪录片《赤子丹心“钢琴诗人”傅聪》，纪录片《大师——傅雷》，纪录片《傅聪家史》，四选一，写一篇观后感。300字左右。
（三）进阶
翻译是将自己的肚肠放进别人的肺腑，然后说出别人想说的话。阅读傅雷翻译的《约翰·克利斯朵夫》，并想想为什么在给傅聪的书信中多次提及约翰·克利斯朵夫。请围绕这一点，结合两本书，写一篇阅读感悟。字数500字左右。
【名著活动实施反思】
《傅雷家书》《给青年的十二封信》是八年级下册必读名著和推荐阅读名著，采用选择性阅读读书方法。书信集内容之间无逻辑上的联系，会形成学生阅读上的障碍，从而缺浓厚阅读兴趣，易产生碎片化阅读。教师要计划、有条理地引导学生梳理书信内容，走近傅雷的世界；引导学生进行选择性阅读，阅读自己感兴趣的内容，思考《傅雷家书》对自己的成长意义。朱光潜《给青年的十二封信》是专门写给中学生的，以书信的形式，每次一个话题，探讨读书、习俗与革新、爱情与道德、升学与专业、参与社会运动，以及人生烦恼与乐趣等。教师通过一个课段活动设计，引导中学生深入阅读，从书中汲取人生力量。
活动设计与实施，可以取得以下效果。
一、驱动问题助教学活动建构。
《傅雷家书》《给青年的十二封信》项目化活动以驱动性问题带动，营造真实情境，以学的视角将教学活动重新建构。以往名著整书阅读也会进行课本剧表演读后感的写作，手抄报制作，文学作品与影视作品的对比等活动，活动进行得热火朝天，然而阅读效果并不是非常理想，收效不够显著。究其根源，是未将这些活动以学的视角进行重新建构，也没有挖掘教学行为背后的核心知识，只是作为一项随机性的活动开展，同时受制于时间因素，未对学生活动加以指导和评价引领，而学生出于展示心理，迫于时间局限，又无学习路径，并未真正了对于学习的意义。将项目化学习理念引入此类活动，让活动真正围绕学生的“学”展开，有真实情境，有挑战性任务，有学习的核心概念，又有同伴间的协同合作，将活动的学习意义最大化，同时学生又能浸润在名著字里行间，获得精神启迪。
二、真实情境破学习阅读隔膜。
项目化学习的设计，要联系生活，要结合真实的情境。本次项目化学习活动准备从学生的生活实际出发，以名著阅读为抓手，实现了语文学习与学生真实生活的无缝对接，使语文学习变得更鲜活生动而富有趣味性，更能激发学生的学习热情，培养学生的实践创新能力。学生从被动、静态的名著阅读走向主动、动态的名著阅读，使名著阅读变得更生动、多元。这次项目化学习活动，将打破经典与学生的隔膜，使名著融入现实，与现实碰撞出火花。
活动推进促读写有机融合。
《傅雷家书》《给青年的十二封信》项目化的活动推进，形成的成果有亲子书信、邀请函、读后感、手抄报和手抄报介绍等，名著阅读与写作进行有机融合，形成立体又形式多样的写作样态。名著阅读项目化学习中，写作成果是项目成果的物化体现，它指向核心知识的深度理解。余党绪老师将之称为“转化性写作”。它认为，这是“训练学生借助经典这个文化资源和思想资源，来表达自己的思想与观点的意识与能力”。项目化活动的推进，《傅雷家书》实现了真正的读写结合，并实现名著现实意义，使名著活起来。
四、自主学习获核心素养提升。
项目化学习中，学生是学习的主体，教师是项目的设计者和学习活动的组织者。在进行具体的学习活动时，老师应引导学生进行自主学习，比如小组合作、协商讨论、解决问题、展示成果等，要让学生在实践活动中搜集、整理、建构相关知识，获得实践能力。学生认为，参加项目化活动，让他们经历感受了不同的语文课堂，在活动中上找到学习乐趣，感受到团队协作的重要，锻炼语言表达能力。名著阅读是载体，发展学生的学习主动性、组织能力、活用知识等能力是深度学习的关键，从而全面提升学生核心素养。
【参考文献】
1. [美]巴克教育研究所（著）任伟（译）.项目学习教师指南[M].教育科学出版社.2008（45）.
2. 易海华 余艳.书信作品阅读教学问题审视及实施策略[J].初中语文教与学，2021（11）.
3. 余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习，2016（07）.