人教版部编（2019）高中语文必修上册 《整本书阅读教学要求及〈乡土中国〉实施路径》名师课件(共68张PPT)

(共68张PPT)
整本书阅读教学要求及
《乡土中国》实施路径

A. 《普通高中语文课程标准（2017年版）》亮点：
一、规定了18个“学习任务群”
单元教学
专题教学
任务群学习
形式
主题
任务
*
学习要求发生了变化
学习任务群之重点：“整本书阅读”
必修 选择性必修 选修
整本书阅读与研讨 整本书阅读与研讨 整本书阅读与研讨
当代文化参与 当代文化参与 当代文化参与
跨媒介阅读与交流 跨媒介阅读与交流 跨媒介阅读与交流
语言积累梳理与探究 语言、积累梳理与探究 语文文字专题研讨
实用性阅读与交流 现当代作家作品研讨 现当代作家作品研讨
思辨性阅读与表达 革命传统作品研习 革命传统作品研讨
文学阅读与写作 传统经典作品研习 传统经典作品研习
外国作家作品研习 跨文化专题研讨
科学文化著作研习 学术论著专题研讨
“整本书阅读与研讨”是18个任务群的第一个，贯串必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段，即必修、选择性必修、选修教材必须体现整本书阅读。说明其分量。
什么是“整本书阅读”？
——完整地阅读一本书和又一本书。读整本的书，整本地阅读。
为了这一重要任务得以落实，《课标》规定了相关要求
二、《课标》对整本书阅读的教学要求
1. “整本书阅读”的方向
旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。
2. 整本书阅读的学习目标与内容
（ 1.）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经验。
（ 2） 在指定范围内选择阅读一部长篇小说，选择阅读一部学术著作。
（3.）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作品作深入研读。
（ 4）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。用自己的语言撰写全书梗概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面或其他媒介与他人分享。
三、“整本书阅读”的落实需要具体的“载体”来实现
必修教材的“载体”就是
《乡土中国》（必修教材上册）
《红楼梦》（必修教材下册）
B. 部编教材必修上《乡土中国》阅读任务
新教材必修上册
新教材必修下册
《红楼梦》整本书阅读任务要求
《乡土中国》 是怎样一本书？
《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，其中收录了14篇论文，是根据作者20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成的。
是一部重要的学术著作。
为什么要让学生阅读《乡土中国》？
1. 让学生了解中国社会特有的乡土伦理关系。
文本涉及了乡村社区、文化传递、家族制度、道德观念、社会规范、社会变迁等各方面，同时解剖了中国乡土社会的结构
2. 让学生更深入地理解中国乡土社会文化传统和文化精神。
3. 让学生树立关注乡村社会的意识，增强社会责任感，促进学生对现实社会的观察和思考。
4. 发展学生的思辨能力，提升思维品质。
5. 让学生在感悟文本特殊语言的过程中，提升语言的修养。
6. 以作者的学术精神去启迪学生，影响学生，为学生今后的学习和工作注入“学术因子”。
普希金：“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。”
有空闲的时间就想看书，这是一种精神境界
链接：
新课标下的语文高考
得语文得高考
得阅读得语文
关于温儒敏的有关高考的话：
网传：
“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”
实际话语：
语文高考有15%的人做不完是正常的。
让读了书的人多得分
2018年借助文字和题量的增加，考查了阅读速度
全国卷Ⅰ为8800字
全国卷Ⅱ8250字
全国卷Ⅲ7900字
平均约为8300字。
今后试卷总文字量有可能上一万字
体现平时精读、略读、泛读、速读教学效果，同时考查了思维的敏捷性
北京2017年高考名著题
25. 微写作（10分）
从下面三个题目中任选一题，按要求作答。180字左右。 ①《根河之恋》里，鄂温克人从原有的理清楚。 ②请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。 ③如果请你从《边城》里的翠翠、 《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人与海》里的桑提亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像，你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意图。
北京2018年高考名著题
　23.微写作(10分)
　　从下面三个题目中任选一题，按要求作答。
　　①在《红岩》《边城》《老人与海》中，至少选择一部作品，用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益。要求：至少写三句，每一句中都有比喻。120字左右。
　　②从《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》中选择一个既可悲又可叹的人物，简述这个人物形象。要求：符合原著故事情节。150-200字。
　　③读了《论语》，在孔子的众弟子之中，你喜欢颜回，还是曾参，或者其他哪位 请选择一位，为他写一段评语。要求：符合人物特征。150-200字。
北京2019年高考名著题
阅读量的增多、阅读难度的增加、阅读思维品质的提升摆在我们面前
教材只是在单元中提出了繁重的教学任务，没有配套的权威教材，学生读原著，教师如何指导？
必须面对，该怎么办？
怎样才能达成阅读的目标？
需要搭建阅读的桥梁
选择什么样的书进行阅读？
细“读”右边的画
表面相似
内涵不同
选择有内涵的书
选择阅读能够落地的书
选择学生有用的书
选择教师指导有抓手的书
C、整本书阅读几种途径
一、自由选择型整本书阅读
“连滚带爬的读” “海量阅读”“不动笔墨的阅读”，“不求甚解的阅读”（温儒敏语）
——伴随人生的最持久的阅读方式。几乎所有出版物都可以纳入这个范畴
二、引导型整本书阅读
有一定的导读，但不具体
三、课程化整本书阅读
属于语文课程，因而具备课堂教学一切要素
提问，思考，质疑、研讨、交流分享和测评
给学生的思考提供了方向、框架与抓手，让思维一开始就远离空疏与浮泛，走向具体与落实
D、怎样阅读《乡土中国》？
一、整本书阅读的实施方案
1.如何整体安排阅读计划
比如：阅读前准备、时间建议、推进步骤
如：整体时间规划
课时 时间 内容
1 第1天 整体导读准备课
2 第8天 批读示范指导课
3 第15天 精读探究释疑课
4 第18天 专题研读交流课
5 第25天 成果经验展示课
6 第30天 测试评估拓展课
学生分层制定个性化阅读计划
1. 基本目标：所有学生要达成的目标
（1）用浏览、略读、精读和研读的阅读方法读完《乡土中国》整本书。
（2）能在阅读过程中把握整书文脉，理解书中出现的重要概念和学术观点，读懂整本书。
（3）在完成本书阅读后，能反思、归纳、总结出自己个性化的、有效的阅读方法和技巧以及问题研讨方法，并形成书面成果。
（4）按时完成“自读记录单”。
2．发展目标：多数学生须要达成的阅读目标
（1）能在阅读过程中感知作者在文中主要使用的论证方法，能在自己认为较典型的论述内容旁，用批注方式评价其表达效果。
（2）能在阅读过程中感知作者语言表达的特点，并能对一些自己认为精彩之处用批注的方式作出自己的评价。
（3）在完成本书阅读和研讨活动后，能从作品中汲取作者的论证方法、技巧和语言艺术为自己所用。
3．个性目标：有能力深入研读的学生选择性达成的目标
（1）能调动过去所学知识和生活经验，运用自书中所学知识和学术观点，研讨、解决一定范围和层次内的生活问题和社会问题，以研究报告、小论文等形式形成书面成果。
（2）有兴趣深入探讨本书的学术观点，并形成自己的学术见解，形成书面成果。
（3）拓展阅读范围，选读《生育制度》《江村经济》及其他社会学著作，形成自己的社会学认知。
2.怎样让学生有趣阅读
比如：什么是阅读的兴趣，怎样产生兴趣，怎样保持兴趣，怎样在乐读中走进文本，走进作者。
3.怎样进行整本书阅读过程的指导
落实如何读懂。过程的督促、监控、调控、修正、优化等等。
4. 怎样用好本书的阅读价值
比如视野价值、观察价值、启迪价值、思辨价值、写作价值等等。
5.怎样用好跨媒介阅读
用跨媒介阅读走进作者那个时代，去认识，去感悟，去理解，去读懂。
6.如何体现和用好学生的阅读成果
学生过程的阅读成果如何呈现，学生的终期阅读成果怎样体现，用怎样的活动进行交流，扩大阅读后的经验分享，让学生体会到阅读成功的喜悦，感受到成长过程中阅读的幸福）
7.如何进行名著阅读能力测评
比如：测评目的、测评能力点体现、测评方式、测评效果反馈
二、整本书阅读的四个环节
导读、批读、研读质疑和测评
“导读”：
激发兴趣，对全书的相关信息做一个系统的介。
2.“为什么读（课标要求与该书的价值）”“怎么读（阅读方法）”。
3.帮助和指导学生制定阅读规划。
“批读”：
“批读”侧重对内容的阅读和理解，边读边批，浏览、细读，化整为零，读懂为要
名著阅读方法和技巧指导（融入思维方法的指导）：
找准批读点，学会批读方法，体验批读
“研读”：
是以“整合思维”为出发点，打通全书，重点对整本书进行“研讨”，引导学生就自己感兴趣的、值得研讨的“专题”进行深入地探究。
学会选题，提炼观点，合理分析，明确研读路径。
根据不同整本书，或欣赏，或审美，或思辨，或探究，或“质疑”，研究“这一个”。
比如：《乡土中国》三个研读层次
（一） 对《乡土中国》进行整合性研读
1.整体研读梳理
在以下表格中填入各篇的核心概念或主要观点，并从整体上梳理全书逻辑结构。
2. 运用“比较法”阐述乡土社会的特征，是费孝通在《乡土中国》比较突出的论证方法。请选择具体章节的内容，谈一谈作者是如何通过“比较法”来表达对中国乡土社会的特征？
3.阅读《文字下乡》《再论文字下乡》和下面的《白鹿原》节选文字，完成后面的问题。
……
费孝通《乡土中国》中说：“在乡土社会中，不但文字是多余的.....”“乡土社会以语言世代传递经验，用不着文字.....”似乎乡土社会是不需要文化与教育的。乡土社会究竟是否需要文化与教育？结合《白鹿原》中这一段文字，谈谈你对这一问题的思考。
（二）横向研读
与费孝通先生《江村经济》比读
与费孝通先生《中国文化的重建》比读
（三）拓展研读：
《乡土中国》整本书阅读和当代文化参与
比如：
乡村集约化发展的“中国十大亿元村”巡礼
乡村记忆——我们的祠堂
回家的记忆，乡村的忧思
“测评” 轻“测”重“评”， 立足学生阅读《乡土中国》的实际效果，反馈达成情况。
设计的整本书报告单，强化过程评价，
注重个性化的阅读经验的构建与分享
课 时 课 题 目 标
第一课时 导读激趣 读什么 为何读 怎么读
第二课时 批读方法指导 掌握批读方法，为自主阅读做准备
第三课时 批读成果展示 交流分享，体验成功
第四课时
专题研读指导
选择专题，深入质疑探究，论文
第五课时 专题研读成果展示 交流分享，检验成果
第六课时 测评、总结 考试检验，总结提升
三、《乡土中国》具体课型设计
E、落地措施
开展整本书阅读研讨会
名著课型研讨会
名著阅读研读课
名著阅读批读课
教师参与积极性高
过道“席地而坐”
门口 、窗边“委屈”站着倾听
●配合措施
在《中学语文教学参考》杂志社将分段用上旬刊刊发我们对整本书阅读尤其是《乡土中国》的教学论文和课例探讨。
将在《中学语文教学参考》 2019年第7、9、10期，刊发相关文章。第7期刊发了成都市教科院程一凡《〈乡土中国〉的教学目标定位》、重庆三中陆平的《〈乡土中国〉阅读教学案例》、西安教科所副所长贾玲的的《〈乡土中国〉教学策略》。
整本书阅读与课外阅读的区别
主要在于它必须借助精心的课程设计与教学安排，通过具体的教学过程来引导和影响学生的阅读活动，以达成具体的教学目标。
在课外阅读中，教师的角色主要是倡导者、管理者与督促者，而在整本书阅读中，教师则是读写与思辨的教练，是读写结合的示范者，是思想与学术的引领者。
书是一座快乐的富矿，是一座语言的富矿，也是一种精神的富矿，更是一座思想的富矿，整本书更是如此。
引领学生读整本书吧，让他们成为精神富矿的拥有者。
谢谢！