《乡土中国》教学设计
（第2课时）
课时目标
1.阅读《乡土中国》，感受作品的深层内涵，把握重点内容。
2.指导学生抓住作品主要内容，练习写作读书笔记。
重点难点
指导学生抓住作品主要内容，练习写作读书笔记。
教学设计
一、创设情境，导入新课
这些年，中国社会发生了翻天覆地的变化，取得了辉煌的成就。随着“城乡一体制”进程不断深入，中国的乡土性也发生了改变。乡土社会中长老们所拥有的权力早已大打折扣，地位不再像以前那样尊贵，取而代之的是政府职能部门依法行使的职权；乡人们传统的以土地为生的观念依旧存在，但是这种单一的经济模式已经发生了翻天覆地的变化，最明显的就是年轻力壮的青年都外出务工，而不是在家去向土里讨生活了，当然收入也随之更加丰厚，生活条件更为优越了；乡里的孩童不再像以前那样多，少了些许热闹，初、高中的学生不再经常回家，大学生和已经参加工作者更是常年在外，乡土社会中的学生都已经主动去寻找知识了，对文化知识的渴望已经等不到文字下乡的那个季节。下面我们就一起走进费孝通的《乡土中国》，感受那浓浓的乡土文化。
（设计意图：由“城乡一体制”后农村的变化导入对《乡土中国》的学习，尤其激发学生对《文字下乡》这部分内容的学习兴趣。）
二、分组讨论，完成学习任务
（一）学生分组阅读，完成学习任务。
1.第1、2组完成第一组任务。
（1）前三篇文章间的意义联系是什么？
（2）结合作品解释下列词语的概念。
乡土社会 礼俗社会 法理社会 土气 愚 特殊语言 学习
（3）小组评议。
2.第3、4组完成第二组任务。
从第四至第十四篇中任选一篇，写一篇点评文章。大家可以先讨论，再下笔。
3.第5、6组完成第三组任务。
（1）联系全书，梳理作者用以指称乡土社会的概念和与之相对应的指称其他社会的概念，完成课本中的相应表格。
（2）你认为本书中最重要的三个概念是什么？并说明理由。
（二）各组交流讨论结果。
（三）各组将讨论后的内容，写一篇读书笔记。
（设计意图：这一环节的设计，目的在于调动学生学习的积极性，让学生都动起来，各抒已见，发表自己的观点。）
三、重点讲解，写好读书笔记
（一）各组推荐一名学生把写好的读书笔记读给大家听。
（二）思考讨论
1.什么是读书笔记？
2.读书笔记有哪几种形式？
明确：1.读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。
2.（1）摘要式读书笔记。
摘要式读书笔记，是在读书时把与自己学习、工作、研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来。摘录原文后要注明出处，包括题目、作者、出版单位、出版日期、页码等，便于引用和核实。摘录要有选择，以是否有用作为摘录的标准。摘录式笔记可分为：
①索引读书笔记。
索引读书笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。如书刊篇目名、编著者、出版日期、藏书处。如果是书，要记册、章、节，如果是期刊，要记期号，报纸要记清楚日期和版面，以备日后查找方便。
②抄录原文读书笔记。
抄录原文读书笔记就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为日后应用的原始材料。摘抄原文要写上分类题目，在引文后面注明出处。
（2）评注式读书笔记
评注式读书笔记不单是摘录，而且要把自己对读物内容的主要观点、材料的看法写出来，其中自然也包括表达出笔记作者的感情。评注式笔记有时对摘录的要点做概括的说明。评注式笔记有下列几种：
①书头批注
书头批注，是一种最简易的读书笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符号，或者在空白处加批注，或者是折页、夹纸条作记号等等。这种笔记方法不但对书中的内容可以加深理解，也为日后查找提供了方便。
②提纲。
提纲是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次，把主要的内容扼要地写出来。提纲读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来写。
③提要。
提要和提纲不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。提要除客观叙述读物内容外，带有一些评述的性质。
另一种提要，是对一篇文章或一本书的内容梗概作简要的说明
④评注读书笔记
评注读书笔记，是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注释，这样的读书笔记叫作评注笔记。
⑤补充原文读书笔记。
补充原文的读书笔记，是在读完原书或文章之后，感到有不满足的地方进行补充。需要注意的是补充原文不是随意地加以补充，而是要围绕中心思想加以引申或发挥。
（3）心得式读书笔记。
心得式读书笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。它有以下几种：
①札记
札记，是读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的。这种札记的形式是灵活多样的。可长可短。
②心得。
心得笔记也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。这些读书笔记，可以写读书时的心得体会也可以写对原文的某些论点提出批评、商榷的意见。写这种笔记，一般是以自己的语言为主，也可适当地引用原文。
（4）综合读书笔记
综合读书笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书籍或文章后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己看法的笔记。
（三）评选出最佳“读书笔记”。
（设计意图：写读书笔记是训练闻读的好方法。这环节的设计既让学生理解了作品内容，又交流了学习体会，还提高了学生的写作能力，达到了一石三鸟的效果。）
四、拓展延伸
课下阅读吕叔湘的《语文常谈》，写一篇读书笔记。
（设计意图：学以致用，让学生巩固读书笔记的写作技巧，提高阗读效率。）
板书设计《乡土中国》教学设计
（第1课时）
课时目标
1.引导学生阅读学术类著作，指导正确的阅读方法，感受作品的深层内涵，激发阅读兴趣。
2.通过解读作品，了解作者成书的目的及中国基层社会的主要特征。
重点难点
1.指导学生阅读学术著作的方法。
2.解读作品，了解中国基层社会的主要特征。
教学设计
一、创设情境，导入新课
《乡土中国》是费孝通所著的一部研究中国乡村社会特点的学术著作。中国有几千年的农耕历史，《乡土中国》在某种意义上是中国传统的符号，在这个思想激荡的时代里，成了畅销书。阅读《乡土中国》这类著作，除了关注其收集运用的材料、提出的概念，以及理论的阐释，还要看它在前人研究基础上有什么创造，这种创造经历了怎样的探索，有着怎样的价值。怎样阅读类似《乡土中国》这样的学术著作呢？
（设计意图：开门见山。直接道出《乡土中国》的主要内容，紧接着步入主题，怎样阅读类似《乡土中国》的学术著作呢，问句结语，引起学生的好奇心。）
二、了解作品
1.学生介绍《乡土中国》。
2.教师补充。
《乡土中国》开篇着重写的是中国的乡土，到后来笔锋渐转，重点写乡土的中国。全书共有14篇文章（除后记外），可以分成六个层次。
第一层：《乡土本色》主要简述中国乡土社会的特征，为不甚了解中国乡土社会的读者构造一个简单的构架。
第二层：《文字下乡》《再论文字下乡》从时间和空间上讲述了乡土中文化的传播方式，从而得出只有中国的乡土性发生了基层的改变，文字才能下乡的结论。
第三层：《差序格局》《系维着私人的道德》《家族》主要通过团体格局和差序格局的概念研究来比较中西方社会结构中的团体和社区的区别，进而引申出中西方社会结构本质的不同。
第四层：《男女有别》《礼治秩序》《无讼》三篇都是对乡土社会中礼治的探讨，从“法”和“礼”的角度研究更为适合乡土社会的治理方法。
第五层：《无为政治》《长老统治》《血缘和地缘》《名实的分离》是对乡土社会中权力归属的划分，可分为四类；横暴权力同意权力、教化权力、时势权力。横暴权力类于传统军政权力，同意权力类于现今法治的和平暴力，教化权力类于宗教化之权，而时势权力则有卡理斯玛统治之列。
第六层：《从欲望到需要》则从经济学的角度分析乡土社会和现代社会经营目的的不同。
概览全书，我们不难得出的结论就是：中国是一个具有浓郁乡土性的国度，在这片土地上，传统观念早已根深蒂固，若想要改革成功，必须了解这块土地上每一种乡土性传统的细微根源，只有这样方能对症下药、化解矛盾、避免冲突。
三、阅读课文，归纳总结
1.学生阅读“阅读指导”部分，回答问题。
（1）你认为阅读《乡土中国》的预期内容是什么？
（2）文中说“阅读类似《乡土中国》的学术著作，可以先粗后细”，请结合文章内容具体谈谈。
（3）什么是核心概念？《乡土中国》中的核心概念有哪些？它们之间是什么关系？
2.师生讨论归纳。
（设计意图：结合课文内容，设计主要问题，掌握阅读方法。）
四、拓展运用
根据这节课学到的阅读方法，课下阅读爱克曼的《歌德谈话录》。
（设计意图：课上学习，课下巩固，是提高学生课堂效率的一种有效方法。掌握阅读技巧是高一学生应具备的一种能力，这一环节的设计目的就在提高学生的阅读能力。）
板书设计
《乡土中国》
阅读技巧：
学术著作—预期内容—先粗后细—核心概念
