一年级上册数学教案-第三单元 走进花果山：和是5以内的加法 青岛版

第三单元 走进花果山：和是5以内的加法
教材分析：
青岛版教科书31—33页，加法的意义——和是5以内的加法计算。结构：本信息窗呈现了一队小朋友来到充满生机的花果山游玩的情境。画面提供了丰富的信息：活泼的小猴、天上的小鸟、游玩的学生、树上的桃子等。通过一个引导性的问题：“一共有几只猴子？”引导学生理解加法的意义，探索和是5以内的加法计算方法。
教学重难点：
重点：体会加法的意义，正确计算和是5以内的加法。
难点：能在具体情境中体会加法的意义。
三．教学目标
1、结合具体情境，初步体会加法的意义，学习和是5以内的加法，认识加号，会读加法算式。
2、在解决问题的过程中初步学会有条理地思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。
3、在用加法解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体会学数学，用数学的乐趣。
四、学情分析
本节课是学生学习加法的开始，让学生了解加法的意义是很重要的。由于不少学生在入学前已经有了计算10以内数的加法的经验，所以这节课主要从体会加法的意义、应用加法解决问题这两方面入手。由学生熟悉的《西游记》的故事情境引入，提出问题，解决问题，在应用中巩固，在操作中深化。
教学过程
创设情境、导入新课
师：看过《西游记》吗？喜欢《西游记》的小朋友请举手。你最喜欢《西游记》里的哪个人物？其实《西游记》里也有很多的数学知识。今天老师就带同学们一起去孙悟空的老家花果山瞧瞧好吗？（课件出示课本上的情境图）
【设计意图：利用学生喜欢的《西游记》为切入点，开门见山，出示情境图，为后面的探究
学习节省时间。】
合作学习、探究新知
观察情境，整体感知。
师：仔细观察，有没有在这幅画面中发现数学信息呢？引导学生完整地说出图中的信息。学生交流，师课件依次呈现。
根据信息，提出问题。
师：同学们找到了这么多的数学信息，真了不起。你能根据这些信息，提出不同的数学问题吗？学生提出“一共有多少只小猴子”这一数学问题后。（师板贴黑板上）追问：这个数学问题是根据哪些信息提出来的？学生回答后大家齐读一遍这个数学问题。
师：你能像刚才这样，再提出其它的数学问题吗？生提出问题，（说明根据哪些信息提出的）。师随之板贴“一共有几只小鸟？”“一共有几个桃子？”“一共有几个小朋友？”“一共有几朵小花？”
【设计意图：如何引导刚上学的小朋友看图读图、发现信息、提出问题是一年级数学课的关键。引导中让学生经历完整地发现信息——提出问题的过程。】
初步理解加法意义。
说说“一共有几只小猴子”的意思。师：小朋友，你们知道吗？学数学的时候，能提出有价值的问题是非常重要的一项本领。刚才大家根据信息提出了这么多的数学问题，说明咱们班的小朋友都非常善于思考。我们先来解决第一个问题，想一想“一共有几只小猴子”是什么意思？生交流后，师小结： “一共有几只小猴子”就是把树上的3只和岩石上的2只合起来。
用学具摆一摆，理解合起来。师：你能利用学具摆一摆，怎样把树上的３只小猴和岩石上的２只小猴合起来吗？同桌俩互相摆一摆，说一说。师请一小同桌俩一起下来摆一摆。提醒下面同学注意观察，看看他们是怎样摆的。找学生说说他们是怎样摆的。并用手势表示一下？师生一起用手势表示。
师：老师这儿有圆片，谁能用圆片代替小猴子，到黑板上摆一摆，怎样把3只和2只合起2
来？生在黑板上板贴。
经历加法符号的创造过程。师小结：刚才，同学们用不同的学具代替小猴子，非常准确地讲明把它们合起来的过程，真了不起。求一共有多少只小猴子，其实就是把３和２合起来，数学上是怎么表示把数字３和２合起来呢？（板书3 2）把你的想法写在练习本上。师选择不同想法的同学展示。
师小结，认识加号。
师：同学们真有创意，这些都可以表示将3和2合起来。数学上，我们通常是用“+”（板书“+” ）表示合起来。你认识这个符号吗？师介绍加号，及其写法和意义。
【设计意图：加法意义的理解是本节课的重点。课堂上教师为学生创设自主探究、动手操作的机会，通过说一说、摆一摆、做手势等多种形式体现两部分合并的过程。同时让学生经历加法符号的创造过程，培养学生的符号意识，体会数学简洁之美。】
学习加法计算
探究算法
师：那么3加2得多少？你知道吗？想一想你是怎么得到的？学生动脑想一想也可以利用手中的学具摆一摆，，想好后与同桌交流一下自己的想法或摆法。全班交流，找有代表性的想法全班展示。
认识加法算式，理解加法法各部分意义。学生交流完后，师边板书边说：3+2得5，我们可以写成＝5，用等号连接，表示两边大小一样。引导学生读出算式，并说一说这个算式中每一部分各表示什么意思？
课件演示小结：先3只小猴子，2只小猴子，接着变成3个圆片，再2个圆片，再用集合圈圈起来，出示算式3+2=5，师随之小结：树上3只小猴，石头上2只小猴，合起来一共5只小猴，算式是3+2=5（只）。
【设计意图：5以内的加法计算，有了幼儿园的基础，对学生来说不是难点，重在让学生在摆一摆、想一想、说一说的过程中，理解算法，体会算法多样化。由意义感知——算式呈现——结果呈现——算式解读，经历了数学化的过程，体现由“情境——图形——模型”的建模过程。】
5、学习解决“一共有几只小鸟？”
刚才我们一块解决了有关小猴子的数学问题，下面我们再来看看有关小鸟的数学问题。指着黑板说要求“一共有几只小鸟？”需根据哪些数学信息解决？学生自己尝试列算式解决。部分学生写完算式时，师：写完的同学想一想，你写的算式是什么意思？待会儿讲给同学听。学生交流自己列的算式及为什么这样列式，师课件演示并小结：4个小三角，1个小三角，合起来是5个小三角。算式是4+1=5（只）或1+4=5（只）。
6、解决其他数学问题师：现在我们已经成功地解决了有关小猴和小鸟的数学问题，看看黑板上，还剩哪几个问题？你想解决哪个，请同学们从中任选一个，先想想它们的信息和问题，然后列式解答。学生独立解决问题，注意观察学生的探究情况。全班集体交流展示。重点让学生说说解决问题的信息和各部分意义。
【设计意图：解决了“一共有几只小猴”后，逐渐采取放的策略，由“一共有几只小鸟？”的半扶半放，到桃子、小花、小朋友完全放开，课堂空间逐渐变大，并适当渗透加法交换律，为后面加法交换律的学习打好铺垫。】
7、课堂小结
师：这么多的数学问题都被我们解决了，小朋友们表现得真棒。观察黑板上的数学问题，看谁能快速找到他们共同的地方。生交流后，师小结：今天的数学问题都是求一共有多少，也就是把两部分合起来，像这样的数学问题，我们就用加法来计算。（板贴：和是5以内的加法）