人教版部编（2019）高中语文必修上册 《劝学》优质教学设计（第1课时）

《劝学》优质教学设计
教学目标
1.了解课文中心思想，掌握并积累重要的文言文实词和虚词。
2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
3.认识学习的重要性，懂得学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。
重点难点
重点
掌握并积累重要的文言实词和虚词。
难点
1.学习本文比喻论证、对比论证的方法。
2.理解课文内容。
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.朗读课文，掌握重点文言知识，积累文言词汇。
2.了解学习的意义、态度和方法，培养学生谦虚好学的风气和良好的品德。
重点难点
熟读课文，掌握重点词语和理解重点句式。
教学过程
一、创设情境，导入新课
“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。
（设计意图：激发兴趣，调动积极性，导入新课，提高课堂效率。）
二、了解作者，理解题目
1.介绍荀子。
2.题解。
《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“鼓励”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。
（设计意图：了解作者，解释题目，可帮助学生整体把握课文内容。）
三、诵读课文，把握节奏
1.教师范读课文。学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。
2.学生自由朗读课文。
3.检查学生字音掌握情况。
4.指2-3名学生朗读课文（分段读）。
教师作朗读提示：
为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第1段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”。第4段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。
5.分组齐读课文。
（设计意图：通过读、听，强化记忆，启发学生按节奏朗读课文，有助于学生理解句子含义。）
四、自读课文，解决疑难
1.对照注释，借助字典，正字正音。（课件出示通假字和易读错的字）
2.给本课的重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。
3.理解文言常用虚词“于”“者”“而”的用法。
明确：于：（1）介词，从。 青，取之于蓝
（2）介词，比。 而青于蓝。
者：（1）特殊指示代词，组成名词性结构，表示“……的人或事物”。
假舟楫者，非能水也。
（2）表示略作停顿，并提示下面要说的原因。
虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。
而：（1）连词：递进关系。
知明而行无过矣。
（2）连词：修饰关系。
吾尝终日而思矣。
（3）连词：转折关系。
假舆马者，非利足也，而致千里。
（4）连词：顺接关系
积善成德，而神明自得，圣心备焉
4.学生试译难句，教师点拨指正。
（1）君子曰：学不可以已
“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以用它”的意思。在本文具体语境中，“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：君子说，学习是不应该（可以、能够）停止的。
（2）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。
句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。
“輮”和“为”是两个动词，“輮”同“煣”，指古代用火烘烤木材使之弯曲的一种方法，解释为“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。
（3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。
句中“神明”即“非凡的智慧”；“圣心”指圣人的心怀；自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。全句译为：积累善行养成美德，因而能有非凡的智慧，圣人的心怀也就具备了。
（4）假舟楫者，非能水也，而绝江河。
句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用作动词，“游水”。“绝”意思为“横渡”。全句译为：借助船只的人，并不善于游水，但是能横渡江河。
（5）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的意思是爪子、牙齿。“强”坚硬的意思。“上”“下”方位词作状语，“向上”“向下”。“黄泉”指地下的泉水。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”，“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下的泉水，（这是）由于心思专一。
5.指名学生翻译课文。
（设计意图：这一环节体现了学生为主体，教师为主导的教学理念，有利于调动学生的积极性。）
五、布置作业
1.背诵全文
2.整理、归纳文中的多义词、词类活用、特殊句式。
（设计意图：把一些基础性的知识放到课下让学生自主完成，既锻炼了他们动手动脑的能力，又增强了他们对重点知识的掌握程度。）
板书设计
劝学
劝学：鼓励学习
学习的意义、作用、方法和态度
荀子：战国思想家，儒家学派代表人物之一
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