二年级上册数学教案-一 看魔术：乘法的初步认识青岛版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-一 看魔术：乘法的初步认识青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-30 17:55:07 | ||
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文档简介
一 看魔术：乘法的初步认识
【教学目标】
1 .结合具体情景，借助相同加数连加的计算，初步体会乘法的意义，能根据加法算式写出乘法算式，能正确地读、写乘法算式，知道各部分名称。
培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识。经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法和加法之间的关系，感受乘法计算的简便性，初步建立符号感。
体验乘法与日常生活的联系，在学习、交流中获得成功的体验，初步形成合作意识。
【教学重点】
理解乘法的意义，会读乘法算式，知道各部分名称。
【教学难点】理解乘法的意义。
【教学准备】1.教师准备：实物投影、课件。2.学生准备：学习任务单。
【教学过程】
课前活动：教师变纸牌魔术，学生与老师配合，揭晓答案，感受魔术的神奇。下面我们开始上课！
【设计意图：通过简单有趣的魔术表演，激发学生的兴趣，为上课做好铺垫。】
创设情境师：魔术表演不仅非常神奇有趣，在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，同学们看，又一场精彩的魔术表演马上就要开始了！教师为学生创设魔术表演的场景(课件出示两串葫芦)师：魔术师变出了什么？预设：魔术师变出了2串葫芦，每串有5个葫芦。如果说不完整师引导：观察每串葫芦你还发现什么）
师：你能提出什么数学问题吗？预设：一共有多少个葫芦？
【设计意图：创设魔术表演的情境，通过观看表演培养学生的问题意识。】
合作探究
体会加法的繁琐
师：要求一共变出了多少个葫芦？怎么列算式？生说，师板书
师：魔术师又变出了一串（课件继续出示3串）求一共变出了多少个葫芦怎么列算式？生说，师板书师：魔术师又变出了一串（课件继续出示4串）求一共变出了多少个葫芦？怎么列算式？生说，师板书
师：魔术师还在继续变呢？（课件出示一直出示到8串）现在一共有多少个葫芦？怎样列式？生说，师板书
师：你为什么这样列算式？预设：因为魔术师变了8次，每次变出了5个葫芦。
师：所以我们就加了几个5？（师板书：8个5相加）
师：如果魔术师变出了20串葫芦，（课件出示）怎么列算式？请同学们把算式写在学习任务单上。
师巡视，交流：师：谁来读一读你写的算式？生读算式。
师：听的同学你有什么想说的？预设1：太麻烦了。预设2：没听清楚。
师：20个5相加，你在写算式的时候感觉怎么样？预设：算式太长了
师：是啊，太麻烦，还容易写错！
师：如果变出了100串葫芦呢？要写几个5相加？你还想再这样写吗？ 预设：不想写了。
创造乘法
师：看来同学们已经发现了，如果魔术师真的变出100串葫芦，再用加法计算太麻烦了！（课件出示：太麻烦了）而且很容易出错，能不能想一种简洁的方法，让我们一下就能看出是几个几相加吗？下面我们就以刚才的加法算式为例，（课件出示：5+5+5+5+5+5+5+5=40）听清老师的要求：先在小组内交流自己的想法，再在学习任务上写出来。小组交流，巡视了解学生的情况。
全班汇报交流：师找有代表性的在投影上展示，并让学生说一说为什么这样写。预设1：8个5相加。预设2:5×8预设3:8×5
师：同学们的方法都很好，在数学上8个5相加的和可以写生8×5或5×8，这种方法就叫乘法。今天这节课我们就是要初步认识乘法。（板书课题：乘法的初步认识）
师：像刚才8个5相加的和，我们可以写成8×5=40（个）也可以写成5×8=40（个）
师：谁能读一读这两个算式？生读。
师：5+5=10这个加法算式是求几个几相加？写成乘法算式是？预设：是求2个5相加的和，2×5=10 5×2=10（师板书） 用同样的方法把另外的几个加法算式也改成乘法算式。
【设计意图:引导学生在问题解决的过程中再创造，努力让学生经历“×”这一符号产生的过程，体验符号的意义与价值，感悟符号表达的简洁性与统一 性，进而发展符号意识。】
理解相同加数、个数
师：我们已经把加法算式改成了乘法算式，仔细观察加法算式和乘法算式，你有什么发现吗？（课件出示）生对比观察。发表自己的见解。
师：乘法算式中的5在加法算式中表示什么？（生说）
师：而且是相同加数。师：乘法算式中的8在加法算式中又表示什么呢？（数一数）师：40在加法算式中是？（和）
师：通过大家的努力我们把8个5相加写成了乘法算式，这样就比较简便了。如果魔术师
变出了20串葫芦怎么列式比较简便？100串呢？预设：20×5 100×5师：20×5表示什么？100×5呢？预设：表示20个5相加的和。100个5的和。
4.讲解各部分的名称
师：乘法算式和加法算式一样，也有各自的名称，（指着×）这个符号叫做“乘号”，乘号两边的数叫做“因数”，得出来的结果叫做“积”（板书名称）师指一个算式让学生说一说名称。 5.联系生活师：在生活中很多地方都会用到乘法，比如：一只青蛙四条腿，5只青蛙几条腿？可以用5×4或4×5。你能举个这样的例子吗？预设：一只小狗四条腿，3只小狗几条腿，列算式是3×4或4×3。
【设计意图:引领学生在“生活情境--加法算式--乘法算式--数学 模型”之间穿梭与转换，从而建构整体化、系统化的知识图式与结构。】
自主练习：
师：同学们真了不起，你也来当一当小魔术师，把下面的加法算式变成乘法算式吧！请同学们在学习任务单上完成自主练习1，小小魔术师。基础练习（课件出示自主练习1题）生学习任务单上完成。交流：师引导学生读题，并说一说是几个几，乘法算式是？是怎样想的？自主练习2先出示第1小题，师：同学们看，这是什么？（气球）是几个几？生：3个6。
师：你能列出算式吗？生在学习任务单上完成。师巡视，交流时让生说一说每个因数表示什么？拓展提升做游戏：师生合作伸手指，其他学生列出算式。四、全课小结这节课你有什么收获？与同学们一起分享吧！生说收获。
师：同学们，如果把数学比作一片大森林，乘法只是其中的一棵小树，同学们加油吧！努力学习更多的更有趣的数学知识。
【设计意图：回顾本节课所学的知识，让学生对本节知识再有一个整体的感知，鼓励学生在数学学习上有更大的兴趣与积极性。
【教学目标】
1 .结合具体情景，借助相同加数连加的计算，初步体会乘法的意义，能根据加法算式写出乘法算式，能正确地读、写乘法算式，知道各部分名称。
培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识。经历数与算的过程，体会乘法产生的必要性以及乘法和加法之间的关系，感受乘法计算的简便性，初步建立符号感。
体验乘法与日常生活的联系，在学习、交流中获得成功的体验，初步形成合作意识。
【教学重点】
理解乘法的意义，会读乘法算式，知道各部分名称。
【教学难点】理解乘法的意义。
【教学准备】1.教师准备：实物投影、课件。2.学生准备：学习任务单。
【教学过程】
课前活动：教师变纸牌魔术，学生与老师配合，揭晓答案，感受魔术的神奇。下面我们开始上课！
【设计意图：通过简单有趣的魔术表演，激发学生的兴趣，为上课做好铺垫。】
创设情境师：魔术表演不仅非常神奇有趣，在魔术表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，同学们看，又一场精彩的魔术表演马上就要开始了！教师为学生创设魔术表演的场景(课件出示两串葫芦)师：魔术师变出了什么？预设：魔术师变出了2串葫芦，每串有5个葫芦。如果说不完整师引导：观察每串葫芦你还发现什么）
师：你能提出什么数学问题吗？预设：一共有多少个葫芦？
【设计意图：创设魔术表演的情境，通过观看表演培养学生的问题意识。】
合作探究
体会加法的繁琐
师：要求一共变出了多少个葫芦？怎么列算式？生说，师板书
师：魔术师又变出了一串（课件继续出示3串）求一共变出了多少个葫芦怎么列算式？生说，师板书师：魔术师又变出了一串（课件继续出示4串）求一共变出了多少个葫芦？怎么列算式？生说，师板书
师：魔术师还在继续变呢？（课件出示一直出示到8串）现在一共有多少个葫芦？怎样列式？生说，师板书
师：你为什么这样列算式？预设：因为魔术师变了8次，每次变出了5个葫芦。
师：所以我们就加了几个5？（师板书：8个5相加）
师：如果魔术师变出了20串葫芦，（课件出示）怎么列算式？请同学们把算式写在学习任务单上。
师巡视，交流：师：谁来读一读你写的算式？生读算式。
师：听的同学你有什么想说的？预设1：太麻烦了。预设2：没听清楚。
师：20个5相加，你在写算式的时候感觉怎么样？预设：算式太长了
师：是啊，太麻烦，还容易写错！
师：如果变出了100串葫芦呢？要写几个5相加？你还想再这样写吗？ 预设：不想写了。
创造乘法
师：看来同学们已经发现了，如果魔术师真的变出100串葫芦，再用加法计算太麻烦了！（课件出示：太麻烦了）而且很容易出错，能不能想一种简洁的方法，让我们一下就能看出是几个几相加吗？下面我们就以刚才的加法算式为例，（课件出示：5+5+5+5+5+5+5+5=40）听清老师的要求：先在小组内交流自己的想法，再在学习任务上写出来。小组交流，巡视了解学生的情况。
全班汇报交流：师找有代表性的在投影上展示，并让学生说一说为什么这样写。预设1：8个5相加。预设2:5×8预设3:8×5
师：同学们的方法都很好，在数学上8个5相加的和可以写生8×5或5×8，这种方法就叫乘法。今天这节课我们就是要初步认识乘法。（板书课题：乘法的初步认识）
师：像刚才8个5相加的和，我们可以写成8×5=40（个）也可以写成5×8=40（个）
师：谁能读一读这两个算式？生读。
师：5+5=10这个加法算式是求几个几相加？写成乘法算式是？预设：是求2个5相加的和，2×5=10 5×2=10（师板书） 用同样的方法把另外的几个加法算式也改成乘法算式。
【设计意图:引导学生在问题解决的过程中再创造，努力让学生经历“×”这一符号产生的过程，体验符号的意义与价值，感悟符号表达的简洁性与统一 性，进而发展符号意识。】
理解相同加数、个数
师：我们已经把加法算式改成了乘法算式，仔细观察加法算式和乘法算式，你有什么发现吗？（课件出示）生对比观察。发表自己的见解。
师：乘法算式中的5在加法算式中表示什么？（生说）
师：而且是相同加数。师：乘法算式中的8在加法算式中又表示什么呢？（数一数）师：40在加法算式中是？（和）
师：通过大家的努力我们把8个5相加写成了乘法算式，这样就比较简便了。如果魔术师
变出了20串葫芦怎么列式比较简便？100串呢？预设：20×5 100×5师：20×5表示什么？100×5呢？预设：表示20个5相加的和。100个5的和。
4.讲解各部分的名称
师：乘法算式和加法算式一样，也有各自的名称，（指着×）这个符号叫做“乘号”，乘号两边的数叫做“因数”，得出来的结果叫做“积”（板书名称）师指一个算式让学生说一说名称。 5.联系生活师：在生活中很多地方都会用到乘法，比如：一只青蛙四条腿，5只青蛙几条腿？可以用5×4或4×5。你能举个这样的例子吗？预设：一只小狗四条腿，3只小狗几条腿，列算式是3×4或4×3。
【设计意图:引领学生在“生活情境--加法算式--乘法算式--数学 模型”之间穿梭与转换，从而建构整体化、系统化的知识图式与结构。】
自主练习：
师：同学们真了不起，你也来当一当小魔术师，把下面的加法算式变成乘法算式吧！请同学们在学习任务单上完成自主练习1，小小魔术师。基础练习（课件出示自主练习1题）生学习任务单上完成。交流：师引导学生读题，并说一说是几个几，乘法算式是？是怎样想的？自主练习2先出示第1小题，师：同学们看，这是什么？（气球）是几个几？生：3个6。
师：你能列出算式吗？生在学习任务单上完成。师巡视，交流时让生说一说每个因数表示什么？拓展提升做游戏：师生合作伸手指，其他学生列出算式。四、全课小结这节课你有什么收获？与同学们一起分享吧！生说收获。
师：同学们，如果把数学比作一片大森林，乘法只是其中的一棵小树，同学们加油吧！努力学习更多的更有趣的数学知识。
【设计意图：回顾本节课所学的知识，让学生对本节知识再有一个整体的感知，鼓励学生在数学学习上有更大的兴趣与积极性。