《一 看魔术:乘法的初步认识》
【教学目标】
结合具体情景,借助相同加数连加的计算,初步体会乘法的意义,能根据加法算式写出乘法算式,能正确地读、写乘法算式,知道乘法各部分之间的名称。
经历数与算的过程,体会乘法产生的必要性以及乘法和加法之间的关系,感受乘法计算的简便性。
体验乘法与日常生活的密切练习,在个性化及交流中获得成功的体验,初步形成合作意识。
【教学重点】理解乘法的意义,能正确地读、写乘法算式。
【教学难点】能正确熟练的把几个相同加数的加法算式改写成乘法算式。
【教学准备】多媒体课件、铅笔
【教学过程】
创设情境,激情导入
魔术引入
师:同学们喜欢看魔术表演吗?(学生:喜欢)今天老师就带来一个小魔术,想看吗?想看的同学用好的坐姿告诉我,你特别喜欢看。教师表演硬币消失的魔术。
师:想学吗?想学这个魔术是有条件的,要求你认真听讲,积极回答问题,老师就把这个魔术教给你,好吗?
师:其实老师表演的这个小魔术,相对于魔术师来说,太不值得一提了,我们一起去看看魔术师表演的是什么魔术,好吗? (课件出示)
学生观察,搜集有关信息师:认真观察,魔术师变出了什么呢?
【设计意图:让学生根据信息窗,了解信息,并会根据所给出的信息提出问题。】
引导学生提出数学问题师:仔细观察,你知道哪些数学信息?(ppt出示)生说出自己观察到的信息。师:你能提出一道关于加法的数学问题吗?学生交流根据信息提出的数学问题。
师:你会列算式吗?(根据学生的回答,板书)师:这是几个几相加呢?
合作探究,解决问题
初步感知加法算式的繁琐
师:刚才老师发现,有3个同学表现比较好,发给这三个小朋友铅笔作为奖励。一人2支,一人4支,一人6支。
师:你知道老师一共发了多少只铅笔吗?师:你觉得这样分公平吗?
师:根据同学们的观点,老师重新分。每人4支。师:现在该怎么列算式呢?
师:比较一下这两道算式,它们有什么不同呢?师:在加法算式中,如果每个加数都相同,我们叫做:相同加数。(板书)师:这道算式的相同加数是几呢?表示几个几相加呢?预设:4,表示3个4相加。
师:刚才老师发现,这两个组的同学坐的最端正,决定每人奖励4支铅笔,你会列出算式吗?师:这次全班同学都做好了,每人奖励4支铅笔,谁会列算式?
【设计意图:让学生认识到要探究一种更为简单的表示方法势在必行,突出了乘法产生的必要性。】
初步理解乘法的意义
师:刚才我们学习一共有多少个葫芦,是用加法来计算的,现在我们来学习一种新的运算。乘法的初步认识(板书课题)师:在学习乘法之前,我们要先来学习一种新的运算符号。(ppt出示)“×”
师:它像什么呢?预设:错号或把加号弄斜了了解乘号的小知识(ppt出示)
【设计意图:认识和了解乘号的由来,初步感知数学文化。】师:这一道加法算式,如何写成乘法算式呢?仔细看,老师是这样写的:5×4=20(个)
师:你知道,在这道乘法算式中,5表示什么?4又表示什么呢?把你的想法说给同桌听一听。
师:你听明白了吗?哪位小朋友再来说一说。学生再来说一遍。
读乘法算式
师:你会读出这道乘法算式吗?读作:5乘4等于20.
师:根据上面这道加法算式,还可以用4×5=20来表示。
【设计意图:让学生会读乘法算式】
进一步理解乘法的意义
师:4+4+4=12(支)如何用乘法算式来表示呢?预设:×3=12(支)或3×4=12(支)师:这里的4和3又表示什么意思呢?生答。
师:这道算式:2+4+6=12(支)能写成乘法算式吗?为什么?
【设计意图:让学生进一步体会乘法的意义,只有加数相同时,才可以用乘法算式来表示。】5、乘法各部分的名称师:像加法算式一样,在乘法算式中,它们是有名字的。5×4= 20因 乘 因 积数 号 数师:一块跟我读一下。生齐读。
三、练习拓展,巩固新知
师:魔术师听说咱们学习了好多关于乘法的许多知识,他想考考我们,想挑战一下自己吗?课件出示魔法大闯关第一关:
读一读4×5=10 5×2=10 2×4=8 3×7=21 9×3=276×3=18
【设计意图:让学生进一步练习乘法的读法。】
第二关:
写一写3+3+3+3=□×□5+5+5+5+5+5=□×□7+7+7=□×□6+6+6+6=□×□【设计意图:让学生进一步体验乘法的意义,求几个相同加数的和可以用乘法来表示。】
第三关:
四.揭秘魔术
师:上课的时候老师说了,只要大家上课积极回答问题,老师就把这个魔术教给大家,现在老师开始教给你们,回家后表演给你的爸爸和妈妈。