一年级上册数学教案-第五单元 海鸥回来了：《十几加几（不进位）加法》青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-第五单元 海鸥回来了：《十几加几（不进位）加法》青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 17.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-31 05:59:38 | ||
图片预览
文档简介
第五单元 海鸥回来了：《十几加几（不进位）加法》
【教学目标】
结合具体情境，能正确口算十几加几（不进位）加法，知道加法各部分的名称。
学生充分借助学具操作，经历理解算理，提炼算法的过程， 渗透数形结合的思想，形成初步的抽象概括的能力，发展学生的数感。
学生充分借助已有经验进行自主探索，在经历独立思考的基础上，学会与他人合作，体验合作学习的乐趣。
【教学重点】掌握十几加几（不进位）加法的计算方法，能正确口算。
【教学难点】在自主探索地过程中，理解算理，掌握算法。
【教学过程】
情境导入
出示情境图。学生活动：按照海鸥位置给海鸥分类。板贴：天空中 海里 海滩上
学生活动：数不同位置海鸥只数。先数数天空中左边有多少只海鸥。学生可能一只一只地数，可能两只两只地数，也可能有其他办法。
小结：不管怎样数，天空中左边都是12只海鸥。板贴12只。继续数数天空中右边有多少只，海里及海滩上各有多少只海鸥。依次板贴数据。
学生活动：根据找到的数学信息提出数学问题。学生可能提出：（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？（3）海滩上一共有多少只海鸥？海滩上的海鸥学生可能在找数据时直接说出3只，也可能分左右两边说，若提出这个问题，直接解决，并追问学生为什么用加法计算？这节课我们主要解决（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？这两个数学问题。
【设计意图：以学生所熟悉的海鸥情境引入，通过观察形态各异的海鸥，激发学生对海鸥的喜爱之情，渗透保护环境的意识。训练孩子用数学的眼光看图，培养学生从图中抽象出数学信息的能力。同时引导学生根据具体情境提出问题，培养学生提出问题的能力。】
你说我讲
分析问题，列出算式。解决第一个问题：天空中一共有多少只海鸥。让学生列算式解决。板书：12+3=15（只）追问：为什么用加法计算？学生可能会说出：把两边的海鸥合起来用加法计算。
【设计意图：学生已经学过十以内的加法，所以学生运用已有经验很容易列出算式，通过追问“为什么用加法计算？”使学生加深理解加法的意义，从而把计算和解决问题有机结合。】2.操作学具，探索算法。让学生交流是怎么算出15的？学生可能说：用数一数的方法，在12的基础上接着数13、14、15。追问：为什么从13开始数？并借助尺子课件演示。
教师小结：前面已经有12了，加上3，就接着数三个，13、14、15，所以12+3=15。
学生活动：运用小棒或计数器摆一摆、拨一拨。鼓励学生通过摆小棒得出，先让他们独立操作，教师巡视，掌握信息。交流时让学生说清：先摆什么，再摆什么，先把什么合起来，再把什么合起来。还可以用计数器拨一拨12+3。
学生活动：交流自己的做法。教师课件演示。教师提问（或学生问）：为什么3拨在个位上？3. 理解算理，建构算法。回想摆小棒和拨计数器的过程，让学生在计数器上找到一捆小棒，5根小棒。并思考他们在计算的时候有相同的地方吗？课件动态显示。小结：这两种方法都是先算2+3=5，再算10+5=15。
【设计意图：给学生充足的交流展示的时间，学生充分交流自己的算法，体会算法的多样化。借助小棒和计数器展示计算过程，在摆小棒、拨计数器和口算三种方法建立联系的过程中，理解算理，建构算法，从而使算理和算法有机结合起来。学生借助学具初步感受到相同计数单位相加的道理，既培养了学生的数感，又渗透了数形结合的思想。】
介绍加法的各部分名称。想知道天空中有多少只海鸥，除了12+3，,还能怎样列算式？学生列出算式并说明理由。介绍：加号两边的数就叫做加数，两个加数合起来就叫和。（板书）出示课件，提问：在12+3=15这个算式中，12、3、15各叫什么？
【设计意图：对于加法各部分名称的教学，教师放手让学生自己说，学生借助已有经验和生活经验充分交流，在教师明确答案的过程中获得成功的体验。】
适当放手，锻炼能力。学生列算式解决第二个问题：海里有多少只海鸥？15+4=19（只）学生活动：操作学具，同桌交流。请他们从小棒和计数器中选择一种喜欢的，摆一摆或拨一拨，再把自己的想法和同桌小朋友交流一下。交流计数器时让学生追问：为什么要把4拨在个位上？让学生列出其他算式解决这个问题，并说说加法算式中各部分的名称。
【设计意图：学生已经有了解决第一个问题的经验，第二个教师大胆放手，鼓励学生用自己喜欢的方式解决，可以极大地调动学生学习的积极性，并通过他们的交流，追问，引发学生对于算理的思考，从而掌握十几加几的加法算式的算法。】
揭示课题。仔细观察，我们今天学习的加法和前面学过的有什么不同？学生可能说：以前是十以内的加法，现在学的是20以内的加法。或者十几加几的加法。结合学生的回答小结：我们看其中一个加数是十几，另一个加数都是几，而且都没有进位，这就是我们今天学习的十几加几的不进位加法。（板书课题：十几加几）
自主练习
基本练习： 比较每组中的算式，你发现了什么？先说说每个算式和是多少？你发现了什么？再交流这个算式中的10是怎么来的？
应用练习：3. 综合练习：先编一个数学故事，再解答。
【设计意图：设计形式多样、层次分明的练习，能调动学生参与计算的积极性。综合练习照顾到了不同层次的学生，通过开放性题目培养学生思维过程的灵活性。学生在编数学故事的过程中，既激发了解决问题的兴趣，又推动了思维的发展。】
回顾反思
回想一下这节课你表现怎么样？来评价一下吧。（课件出示教材丰收园图）学生交流，教师点击课件利用丰收园做好评价。
【设计意图：回顾反思从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面引领学生回顾梳理，关注学生的情感体验，学生在谈自己的收获时，老师及时评价，使学生获得成功的体验。】
【教学目标】
结合具体情境，能正确口算十几加几（不进位）加法，知道加法各部分的名称。
学生充分借助学具操作，经历理解算理，提炼算法的过程， 渗透数形结合的思想，形成初步的抽象概括的能力，发展学生的数感。
学生充分借助已有经验进行自主探索，在经历独立思考的基础上，学会与他人合作，体验合作学习的乐趣。
【教学重点】掌握十几加几（不进位）加法的计算方法，能正确口算。
【教学难点】在自主探索地过程中，理解算理，掌握算法。
【教学过程】
情境导入
出示情境图。学生活动：按照海鸥位置给海鸥分类。板贴：天空中 海里 海滩上
学生活动：数不同位置海鸥只数。先数数天空中左边有多少只海鸥。学生可能一只一只地数，可能两只两只地数，也可能有其他办法。
小结：不管怎样数，天空中左边都是12只海鸥。板贴12只。继续数数天空中右边有多少只，海里及海滩上各有多少只海鸥。依次板贴数据。
学生活动：根据找到的数学信息提出数学问题。学生可能提出：（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？（3）海滩上一共有多少只海鸥？海滩上的海鸥学生可能在找数据时直接说出3只，也可能分左右两边说，若提出这个问题，直接解决，并追问学生为什么用加法计算？这节课我们主要解决（1）天空中一共有多少只海鸥？（2）海里一共有多少只海鸥？这两个数学问题。
【设计意图：以学生所熟悉的海鸥情境引入，通过观察形态各异的海鸥，激发学生对海鸥的喜爱之情，渗透保护环境的意识。训练孩子用数学的眼光看图，培养学生从图中抽象出数学信息的能力。同时引导学生根据具体情境提出问题，培养学生提出问题的能力。】
你说我讲
分析问题，列出算式。解决第一个问题：天空中一共有多少只海鸥。让学生列算式解决。板书：12+3=15（只）追问：为什么用加法计算？学生可能会说出：把两边的海鸥合起来用加法计算。
【设计意图：学生已经学过十以内的加法，所以学生运用已有经验很容易列出算式，通过追问“为什么用加法计算？”使学生加深理解加法的意义，从而把计算和解决问题有机结合。】2.操作学具，探索算法。让学生交流是怎么算出15的？学生可能说：用数一数的方法，在12的基础上接着数13、14、15。追问：为什么从13开始数？并借助尺子课件演示。
教师小结：前面已经有12了，加上3，就接着数三个，13、14、15，所以12+3=15。
学生活动：运用小棒或计数器摆一摆、拨一拨。鼓励学生通过摆小棒得出，先让他们独立操作，教师巡视，掌握信息。交流时让学生说清：先摆什么，再摆什么，先把什么合起来，再把什么合起来。还可以用计数器拨一拨12+3。
学生活动：交流自己的做法。教师课件演示。教师提问（或学生问）：为什么3拨在个位上？3. 理解算理，建构算法。回想摆小棒和拨计数器的过程，让学生在计数器上找到一捆小棒，5根小棒。并思考他们在计算的时候有相同的地方吗？课件动态显示。小结：这两种方法都是先算2+3=5，再算10+5=15。
【设计意图：给学生充足的交流展示的时间，学生充分交流自己的算法，体会算法的多样化。借助小棒和计数器展示计算过程，在摆小棒、拨计数器和口算三种方法建立联系的过程中，理解算理，建构算法，从而使算理和算法有机结合起来。学生借助学具初步感受到相同计数单位相加的道理，既培养了学生的数感，又渗透了数形结合的思想。】
介绍加法的各部分名称。想知道天空中有多少只海鸥，除了12+3，,还能怎样列算式？学生列出算式并说明理由。介绍：加号两边的数就叫做加数，两个加数合起来就叫和。（板书）出示课件，提问：在12+3=15这个算式中，12、3、15各叫什么？
【设计意图：对于加法各部分名称的教学，教师放手让学生自己说，学生借助已有经验和生活经验充分交流，在教师明确答案的过程中获得成功的体验。】
适当放手，锻炼能力。学生列算式解决第二个问题：海里有多少只海鸥？15+4=19（只）学生活动：操作学具，同桌交流。请他们从小棒和计数器中选择一种喜欢的，摆一摆或拨一拨，再把自己的想法和同桌小朋友交流一下。交流计数器时让学生追问：为什么要把4拨在个位上？让学生列出其他算式解决这个问题，并说说加法算式中各部分的名称。
【设计意图：学生已经有了解决第一个问题的经验，第二个教师大胆放手，鼓励学生用自己喜欢的方式解决，可以极大地调动学生学习的积极性，并通过他们的交流，追问，引发学生对于算理的思考，从而掌握十几加几的加法算式的算法。】
揭示课题。仔细观察，我们今天学习的加法和前面学过的有什么不同？学生可能说：以前是十以内的加法，现在学的是20以内的加法。或者十几加几的加法。结合学生的回答小结：我们看其中一个加数是十几，另一个加数都是几，而且都没有进位，这就是我们今天学习的十几加几的不进位加法。（板书课题：十几加几）
自主练习
基本练习： 比较每组中的算式，你发现了什么？先说说每个算式和是多少？你发现了什么？再交流这个算式中的10是怎么来的？
应用练习：3. 综合练习：先编一个数学故事，再解答。
【设计意图：设计形式多样、层次分明的练习，能调动学生参与计算的积极性。综合练习照顾到了不同层次的学生，通过开放性题目培养学生思维过程的灵活性。学生在编数学故事的过程中，既激发了解决问题的兴趣，又推动了思维的发展。】
回顾反思
回想一下这节课你表现怎么样？来评价一下吧。（课件出示教材丰收园图）学生交流，教师点击课件利用丰收园做好评价。
【设计意图：回顾反思从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面引领学生回顾梳理，关注学生的情感体验，学生在谈自己的收获时，老师及时评价，使学生获得成功的体验。】