一年级上册数学教案-第三单元信息窗七《10以内数的连加》 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-第三单元信息窗七《10以内数的连加》 青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-10-31 06:00:09 | ||
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文档简介
第三单元信息窗七《10以内数的连加》
教学目标：
引导学生经历从实际情境中抽象出用连加计算的数学问题的过程，直观理解连加的意义。2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
3、掌握连加的计算顺序，能正确进行10以内的连加的计算。
4、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力，有条理地表述思考和解决问题的过程，培养思维能力及口头表达能力。
5、初步学习用连加计算解决生活中的一些简单实际问题，体会连加计算与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。
二．教学重难点：
重点：让学生联系实际情境，体会连加的意义，学会计算。
难点：理解运算顺序。
三．教学过程：
（一）创设情境，复习铺垫。
师：同学们，喜欢和爸爸妈妈外出游玩吗？(喜欢)今天，老师也带着咱们大家一起乘上“口算号”公共汽车去森林郊游好吗？上车之前需要答题，有信心挑战吗？出示口算卡。
师快速的出示卡片闪过，让学生说算式说结果。（预设有的同学能准确的说出算式和结果给予表扬，不能说出算式的同学请其他同学帮忙说出算式，再重复算式说结果，给予鼓励）4+4 2+8 9-710-4 5+2 8-30+9 7-0
师：大家表现真不错，挑战成功，让我们赶快出发吧！
【设计意图：一年级学生年龄比较小，有意注意的持久性比较差，本节课开始设计了和孩子们一起去郊游和乘坐“口算号”公共汽车的情境，将学生注意力自然引入口算复习，既调动学生的学习兴趣，又为下面的新知识做了铺垫。出示卡片闪过，让孩子说算式说结果培养了孩子的有意识记。】
（二）理解情景，提出问题。
师：同学们，到站了，快下车吧！（课件出示情景图）瞧，森林多美呀！山高、水清、草绿，谁来迎接我们了呢？（预设有的同学可能会说小兔子，老师要引导学生把话说完整，四只小兔子。）师：（点击课件出示情景图）还不止这些呢？瞧，谁又来欢迎我们了？（预设有了前面的引领学生应该能完整的说出三只小黑兔。给予夸赞，说的很完整。）
师：瞧，又把谁引来了？（点击课件出示情景图）
师：你能把这些小兔子出现的先后顺序完整说一说。（找2-3个学生说，这时老师可根据学生的说把条件贴到黑板上）根据这些信息你能提出一个数学问题吗？（贴出问题（预设有难度，若学生说不出来，再重复播放课件。）
【设计意图：通过多媒体课件的演示，把连加的数量变化过程展现在学生面前，让学生感觉加进来的过程，使学生直观形象地理解连加含义。】
列式
师：这节课我们一起来解决一共有多少只兔子这个问题。（指生回答）
师：你会列式吗？自己动手尝试列式。而后全班交流。（老师应全部板书到黑板上。学生独立列式时，教师要关注不同的列式方法，做到交流有针对性。）谁会列算式？（预设学生可能会列
4+3=7 7+2=9，也可能列4+3+2=9，还有可能有的同学列2+3+4=9师提示他是按从左往右看的顺序列的算式，也予以肯定。）（点击课件出示算式4+3+2=）
理解连加的意义
师：谁来说一说这个算式4+3+2中的4、3、2、各表示什么意思？（预设学生可能话说不完整，引导学生说完整4表示树下的4只小白兔，3表示跑来的3只小黑兔，2表示又跑来的2只小灰兔。）
师：我发现不管哪个算式，大家都列成了加法，说说为什么？（找2—3人说一说。）
师：哦，求一共有几只小兔子，我们可以把这三个数一起加起来就可以了。
师：仔细观察，这个算式和以前我们学过的加法算式比较，一样吗？（不一样）有什么不同的地方？生：这里的加法是三个数相加，前面学习的加法都是两个数相加。像这样把三个或三个以上的数加起来的算式叫连加。
【设计意图：通过沟通算式中的三个加数与图上三种小兔子的关系，使学生理解为什么用加法来计算。】
探究计算方法
师：（教师指着算式4+3+2=）：那么4、3、2这三个数连加，结果是多少呢？你会计算吗？把你的计算方法和同位说说。（同位交流算法，再汇报）（预设学生可能说一个一个地数出来，或借助小棒算的，或是说先算4+3=7再算7+2=9不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定，尤其是最后一种。摆小棒的请学生上台演示，边演示边说。这里学生交流时，可以把图和算式有机结合，让学生看到4+3求的是哪些兔子，7+2又是哪些兔子，数形最好能有机结合起来）
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加，算出得数7（师点击课件演示）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，算出最后的结果。（师点击课件演示）这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。
师：同学们，刚才我们一起运用了连加的知识，解决了“一共有多少只兔子”的问题。（师板书“连加”）
【设计意图：在探讨算法这一环节中，采用同位合作讨论的教学方式，鼓励学生从不同角度，用不同思路自主探索，倡导解决问题策略的多样化。学会与他人合作、交流，共享解决问题的思维成果。最后计算时强调第二步“2是与谁相加？”突出计算的难点。】
（六）巩固练习
课件出示算式，让学生说一说计算顺序。3+2+3= 3+6+1= 4+0+5= 2+5+0=
（七）全课总结，延伸课外。
师：这节课我们学习了10以内数的连加（板书：10以内数的连加），谁来说一说连加怎样算？生交流。指出：像今天我们学习的连加，在我们的身边也经常可以看到。比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗？布置作业：课后找找身边的连加故事，比比谁找的多！
【设计意图：通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加故事，让学生体验知识就在自己的身边，体验数学知识的实际价值，从而提高学习数学的兴趣。】
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教学目标：
引导学生经历从实际情境中抽象出用连加计算的数学问题的过程，直观理解连加的意义。2、培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。
3、掌握连加的计算顺序，能正确进行10以内的连加的计算。
4、使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力，有条理地表述思考和解决问题的过程，培养思维能力及口头表达能力。
5、初步学习用连加计算解决生活中的一些简单实际问题，体会连加计算与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。
二．教学重难点：
重点：让学生联系实际情境，体会连加的意义，学会计算。
难点：理解运算顺序。
三．教学过程：
（一）创设情境，复习铺垫。
师：同学们，喜欢和爸爸妈妈外出游玩吗？(喜欢)今天，老师也带着咱们大家一起乘上“口算号”公共汽车去森林郊游好吗？上车之前需要答题，有信心挑战吗？出示口算卡。
师快速的出示卡片闪过，让学生说算式说结果。（预设有的同学能准确的说出算式和结果给予表扬，不能说出算式的同学请其他同学帮忙说出算式，再重复算式说结果，给予鼓励）4+4 2+8 9-710-4 5+2 8-30+9 7-0
师：大家表现真不错，挑战成功，让我们赶快出发吧！
【设计意图：一年级学生年龄比较小，有意注意的持久性比较差，本节课开始设计了和孩子们一起去郊游和乘坐“口算号”公共汽车的情境，将学生注意力自然引入口算复习，既调动学生的学习兴趣，又为下面的新知识做了铺垫。出示卡片闪过，让孩子说算式说结果培养了孩子的有意识记。】
（二）理解情景，提出问题。
师：同学们，到站了，快下车吧！（课件出示情景图）瞧，森林多美呀！山高、水清、草绿，谁来迎接我们了呢？（预设有的同学可能会说小兔子，老师要引导学生把话说完整，四只小兔子。）师：（点击课件出示情景图）还不止这些呢？瞧，谁又来欢迎我们了？（预设有了前面的引领学生应该能完整的说出三只小黑兔。给予夸赞，说的很完整。）
师：瞧，又把谁引来了？（点击课件出示情景图）
师：你能把这些小兔子出现的先后顺序完整说一说。（找2-3个学生说，这时老师可根据学生的说把条件贴到黑板上）根据这些信息你能提出一个数学问题吗？（贴出问题（预设有难度，若学生说不出来，再重复播放课件。）
【设计意图：通过多媒体课件的演示，把连加的数量变化过程展现在学生面前，让学生感觉加进来的过程，使学生直观形象地理解连加含义。】
列式
师：这节课我们一起来解决一共有多少只兔子这个问题。（指生回答）
师：你会列式吗？自己动手尝试列式。而后全班交流。（老师应全部板书到黑板上。学生独立列式时，教师要关注不同的列式方法，做到交流有针对性。）谁会列算式？（预设学生可能会列
4+3=7 7+2=9，也可能列4+3+2=9，还有可能有的同学列2+3+4=9师提示他是按从左往右看的顺序列的算式，也予以肯定。）（点击课件出示算式4+3+2=）
理解连加的意义
师：谁来说一说这个算式4+3+2中的4、3、2、各表示什么意思？（预设学生可能话说不完整，引导学生说完整4表示树下的4只小白兔，3表示跑来的3只小黑兔，2表示又跑来的2只小灰兔。）
师：我发现不管哪个算式，大家都列成了加法，说说为什么？（找2—3人说一说。）
师：哦，求一共有几只小兔子，我们可以把这三个数一起加起来就可以了。
师：仔细观察，这个算式和以前我们学过的加法算式比较，一样吗？（不一样）有什么不同的地方？生：这里的加法是三个数相加，前面学习的加法都是两个数相加。像这样把三个或三个以上的数加起来的算式叫连加。
【设计意图：通过沟通算式中的三个加数与图上三种小兔子的关系，使学生理解为什么用加法来计算。】
探究计算方法
师：（教师指着算式4+3+2=）：那么4、3、2这三个数连加，结果是多少呢？你会计算吗？把你的计算方法和同位说说。（同位交流算法，再汇报）（预设学生可能说一个一个地数出来，或借助小棒算的，或是说先算4+3=7再算7+2=9不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定，尤其是最后一种。摆小棒的请学生上台演示，边演示边说。这里学生交流时，可以把图和算式有机结合，让学生看到4+3求的是哪些兔子，7+2又是哪些兔子，数形最好能有机结合起来）
师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加，算出得数7（师点击课件演示）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，算出最后的结果。（师点击课件演示）这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右）学生齐说计算方法。
师：同学们，刚才我们一起运用了连加的知识，解决了“一共有多少只兔子”的问题。（师板书“连加”）
【设计意图：在探讨算法这一环节中，采用同位合作讨论的教学方式，鼓励学生从不同角度，用不同思路自主探索，倡导解决问题策略的多样化。学会与他人合作、交流，共享解决问题的思维成果。最后计算时强调第二步“2是与谁相加？”突出计算的难点。】
（六）巩固练习
课件出示算式，让学生说一说计算顺序。3+2+3= 3+6+1= 4+0+5= 2+5+0=
（七）全课总结，延伸课外。
师：这节课我们学习了10以内数的连加（板书：10以内数的连加），谁来说一说连加怎样算？生交流。指出：像今天我们学习的连加，在我们的身边也经常可以看到。比如，小朋友们一起到操场上去跳绳，先去了几个，又去了几个，然后又去了几个，求一共有几个小朋友，不就是连加吗？布置作业：课后找找身边的连加故事，比比谁找的多！
【设计意图：通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加故事，让学生体验知识就在自己的身边，体验数学知识的实际价值，从而提高学习数学的兴趣。】
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