一年级上册数学教案-《五 海鸥回来了：11-20各数的认识》青岛版

《五 海鸥回来了：11-20各数的认识》
教学目标：
结合现实情境，使学生能正确地数出数量是11-20的物体个数，并会正确读写，初步认识计数单位“一”、“十”和数位“个位”、“十位”。掌握11-20各数的组成、顺序和大小。
经历计数单位“十”的建构过程，建立正确地数的概念。
经历用20以内的数描述身边事物的过程，体验学习数学的乐趣，发展学生的数感，使学生获得数学学习的积极情感。
结合现实活动学习认数，培养环保意识，提高学习兴趣。
教学重难点
1.掌握11-20各数的组成、顺序和大小。
2.经历计数单位“十”的建构过程，建立正确地数的概念。
三．教学过程：
（一）创设情景，导入新课
师：今天老师给同学们请来了一位好朋友，请通过它的声音辨别它是谁？（课件音乐）（课件海鸥视频）美丽的大海边是海鸥嬉戏玩耍的地方，可曾经因为人们把大海边弄脏了，海鸥飞走了。如今人们注重环境保护，大海的生态环境改善了，海边变美丽了，可爱的海鸥也回来了。你瞧，小朋友和海鸥玩得多开心啊！（课件出示情境图）他们在干什么呢？海鸥是我们人类的朋友，我们应该爱护和保护它们。
【设计意图：以这样的方式导入，有利于吸引学生的注意力。一方面增强学生保护环境的意识，另一方面激发学生的学习兴趣，使学生积极的投入到课堂学习中去。】
问题呈现，引出课题
仔细观察情境图，从图中你看看海鸥都飞到哪里去了？（出示手中的海鸥图片）看，这些飞回来的小海鸥想和你做朋友，愿意吗 只要你这节课表现得出色，小海鸥就会飞到你的身边。老师和小海鸥都期待你精彩的表现。给自己加加油！
你能提出关于海鸥的数学问题吗？（1）沙滩上有多少只海鸥？（2）礁石上有多少只海鸥？
同学们真棒，提出了这两个非常有价值的数学问题，那大家有信心解决这两个问题吗？【设计意图：通过仔细观察情景图，逐步引导学生提出有价值的数学问题，初步培养学生发现问题、提出问题的能力。针对学生提出的问题，教师有针对性的引导学生定向，明确探究目标。】
借助学具，探究新知
数出沙滩上海鸥的个数。（1）沙滩上的海鸥到底有多少只呢？请看你手中的情境图，用你喜欢的方法来数一数吧！（学生独立数数）。（2）你是怎样数出来的？谁愿意下来展示你的数法？（培养学生的多种数法）找学生拿着书投影展示，顺势点评：老师发现这两位同学数的时候都是按照从左往右的顺序数的，你也可以从右往左数，数完的还用彩笔做上了标记。只有像他们这样按顺序数，数完的做上标记，才能做到数数的时候不重复不遗漏。跟着大屏幕我们再一起数一数吧。（学生跟着课件一起数）看来不管是几只几只的数，沙滩上海鸥的数量都是11只。
【设计意图：在数数的过程中，突出数数方法的指导，引导学生用多种方法数数，体会数数策略的多样化。】
教学11的组成及数位的认识。（1）为了同学们更好的认识11，老师请来了学习小助手——学具小棒。（课件出示）如果用1根小棒表示1只海鸥，11只海鸥要用多少根小棒表示呢？你能用学具小棒摆出11吗？请同桌合作，边摆边数。老师看同学们摆的认真，数的仔细，你是怎样摆的？谁能下来展示你的摆法？分别找学生解说。
【设计意图：借助摆小棒让学生体验一一对应的数学思想，完成从实物到学具的第一次抽象，初步培养学生的抽象概括能力。】（2）咱们一起比较一下，这三位同学，哪位同学的摆法最巧妙，能让大家不用数一眼就能看出小棒的个数来？通过对比，大家都觉得一捆加一根的方法最好，不用算，一眼就能看出是11根。那我们就像他一样用我们的小巧手也把10根捆成一捆吧。师生一起动手捆。（3）手拿1捆小棒，这样10个一就变成了1个十。下面我们再通过课件直观的感受刚才捆小棒的过程。（课件演示：出示11根小棒，这10根小棒表示10个一（板书），把10根捆在一起，就变成了1个十（板书），所以——板书：10个一是1个十。齐读。）同学们，一捆小棒代表1个十，右面再摆几根小棒就是11了？（1根）这样一眼就能看出是11根小棒了。为了更好地区分整捆和单根，我们习惯把整捆的放左边，把单根的放右边。现在你们也能这样很快的摆出11吗？（学生操作后举起来）1捆就是1个十，1根表示1个一，1个十和1个一合起来是多少？那么反过来说11里面有几个十、几个一呢？课件演示，齐读，同桌互说。 “11”中的这两个“1”表示的意思一样吗？
【设计意图：借助小棒帮助学生建立清晰地计数单位“十”的表象，结合课件演示，让学生形成正确的计数单位“十”的概念，初步感知11的组成及数形结合思想。】
教学数位“个位”“十位”。刚才我们用学具小棒来摆出了11，还有一种学具也能帮助我们认识数，出示——计数器。那11在计数器上怎样表示呢？咱们一起来看一下：老师在最右边拨出1个珠子表示1，你也来拨出1个一，（学生操作）接着往下拨，2、3......10。只有10个珠子，刚才我们把10根小棒捆起来变成了1个十，那么现在我们也可以把10个珠子合起来换成左边的1个珠子，这个珠子可真了不起呀，1个顶10个，表示1个十。然后在第一位上拨1个珠子，这个位置上的1个珠子表示1个一，这就是11。（学生操作）你拨好了吗？大家看，同样是一个珠子，位置不一样，表示的数就不一样。右边这个珠子所在的位置它有个名字，叫个位。提问：个位上的1个珠子表示什么？（学生回答）右边第二位的这个珠子所在的位置也有个名字，叫十位。提问：十位上的1个珠子表示什么？（学生回答）我们再把小棒和计数器结合起来看一看。一捆小棒对应的位置是什么位？ （学生回答）1根小棒对应的位置是什么位？（学生回答）所以11就在十位上拨1个珠子，表示1个十。在个位上也拨1个珠子，表示1个一。这就是11在计数器上的表示方法。请同学们记住从右边起，第一位是个位，第二位是十位。（课件出示）（学生齐读）
【设计意图：借助计数器直观地认识数位，体会“十位”产生的必要性，知道不同数位表示不同的计数单位，再次渗透数形结合思想。借助小棒和计数器的直观作用，帮助学生建立正确而清晰地数位和计数单位的表象，使抽象的知识变的具体而生动，符合学生的认知特点，力求达到数形完美结合。】
解决“礁石上有多少只海鸥？“的问题。（课件出示主题图）
刚才我们数出了沙滩上的小海鸥有11只，并用学具小棒和计数器分别表示出了11。礁石上的小海鸥可等着急了哦！礁石上有多少只海鸥？大家看着大屏幕一起数一数吧？（学生跟着课件一起数）刚才我们用学具小棒摆出了11， 11根加上1根，是多少？1个十和2个一合起来是多少？（教师分别手指一捆和单根小棒）接着数。（课件演示每次加1根，13,14,15）15里面有几个十和几个一？接着往下数。（16,17,18,19）几个十和几个一合起来是19？又够1个十了，怎么办？能捆起来吗？这样2捆小棒就是20。你也能这样很快地表示出20这个数吗？（学生动手操作后举起来）你看多简洁的表示方法呀，让我们一眼就看出是20。几个十是20？课件演示2个十是20。（板书并齐读）
用计数器表示20。我们一起再在计数器上拨出20吧，我们已经会拨11了，再来和老师一起拨，11、12、13......19，再拨1个珠子，新的问题出现了：现在个位上又满10个珠子了，可以怎样？（学生仔细思考后回答）指着计数器，20里面有几个十？请把计数器放好。下面我们再看一遍课件的演示过程。（课件演示）拨到19时，个位上再拨1个珠子又满10个珠子了，又得把这10个珠子合起来换成十位的1个珠子，所以20就在十位上拨2个珠子，表示2个十，个位上一个也没有，用0来表示，0起占位的作用。这就是20在计数器上的表示方法。同学们，回顾一下今天这节课我们都学习了哪些数？这就是本节课我们学习的内容——11-20各数的认识，引出课题。重点展示后板书贴出。齐读课题。
【设计意图：本环节继续借助学具学习20表示的意义，突破每满1个十就可以把10根小棒捆起来表示1个十，在计数器十位上拨1个珠子表示1个十，渗透十进制的思想。同时深化对数位的认识，体现20产生的必要性，使学生进一步理解不同数位表示不同的意义。】
强化训练、巩固新知
1．小海鸥遇到了一个难题，你能帮助它吗？这是一把尺子，但是尺子上有几个数字不见了，听小海鸥让你帮什么忙？谁愿意帮忙？找生填完后补充尺子有长有短，20后面还有很多数，随着年级的增长，以后我们都会慢慢的学到。
填一填。看来大家都具备乐于助人的好品质，帮助小海鸥解决了难题。下面老师想考考你，敢接受挑战吗？
游戏。看来同学们这节课学的都很棒，难不倒大家了。小海鸥也为大家感到骄傲。所以小海鸥想和你们一起做个游戏，好吗？请刚才得到小海鸥的同学看看反面藏着什么秘密？到前面按从小到大的顺序站成一排，游戏规则：老师和同学们发口令，符合要求的同学请把数字举起来，让你的小海鸥飞起来。看看哪个同学反应快！听好口令：1个十、3个一合起来是几？比15大（小）的数是几？谁也能给他们发一个口令？谁能发一个口令，让一只小海鸥飞回去？谁能发一个口令，让2（3）只小海鸥一起飞回去？你还想让哪只小海鸥飞回去，就请给他发个口令吧！
【设计意图：本环节中设计题型丰富、形式多样的分层练习，检验学生对知识的理解和掌握情况，注重培养学生思维的灵活性和学以致用的意识，从不同角度体现学习数学的价值。】（五）畅谈收获，拓展延伸
师：同学们玩的开心吗？那你这节课有收获吗？谁愿意和大家一起分享你的收获？让学生说一说。看来这节课，同学们的收获还真不少呀！