部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案

七（下）第一单元写作《写出人物的精神》名师教案(部编版七年级下册)
【学习内容】
　　课文文章：《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》
　　丛书文章：《铁匠》《金岳霖先生》《汽笛 布鞋 红腰带》《祖父》
　　【学习目标】
　　1．让学生明确写人作文的基本方法，把握写出人物精神的方法。
　　2．学习拔取典型事例及准确运用人物描写的方法。
　　3．培养学生长于不雅察、发明、积存的习惯，激起学生写作热情。
　　【学习重点、难点】
　　1.引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。
　　2.学习有创意的表达，通过细节描写反映人物个性，运用对比等手段来暗示人物精神。
　　【课时安置】2课时
　　【课内探究】
　　谈话导进：人物的精神包孕思想、气质、品行、个性等，写人物重在通过对人物外表、语言、动作、行为，心理的刻画中，对与人物有关事件的叙述描写中，在对人的评述中，见出人物的个性特点、精神品行，人物才会形神皆备，鲜活生动，如在眼前。也才干感动人，传染人，鼓舞人。
　　活动一：温故知新
　　回忆一下写人作文的基本步调：
　　第一、细心审题，弄清题意。（审题）
　　第二、确定好所写人物的思想德性。突出人物性格、思想品质，反映人物心灵（立意）
　　第三、依据要暗示的德性选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。（选材）
　　第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手段描写人物：外表描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能暗示突出人物形象的来写。（布局）
　　第五、编削、交流不雅赏。（归纳全文，点题赐顾帮衬）（点题）
　　活动二：文本传染
　　一、选择典型事例，写出人物精神
　　《邓稼先》
　　①在美国获博士学位后当即回国，天下兴亡匹夫有责、报效祖国。
　　②1958年受命研究原枪弹制作的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋”，功勋出色卓著。
　　③1985年沉痾期间写了一份关于中华人民共和国核兵器进展的建议书，鞠躬尽瘁死而后已。
　　④文革初期，说服两派继续工作，没有私心。
　　⑤1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员，真挚坦白、从不骄人、最高奉献。
　　⑥一封短短的信，强烈朴实的民族自尊心。
　　⑦1982年，“我不克不及走”。执着寻求、无私奉献、义务心强。
　　《说和做——记闻一多先生言行片段》
　　苦读写作《唐诗杂论》；李公朴遇害后大无畏参与群众大会，一心救国救民的爱国精神。
　　《回忆鲁迅先生》
　　关怀辅佐青年；生活平凡随意；为人宽厚仁爱；待友真挚悉心；意志坚决，工作辛苦，带病坚持工作。
　　二、细节描写令人物形象鲜亮，事情生动,主题更明确。
　　细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写傍边。细节,指人物、景物、事件等暗示对象的富有特色的细枝小节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。
　　1.肖像细节描写。
　　阅读左拉的《铁匠》，勾画出文章描写铁匠外表的语句，回纳出铁匠的性格特点。
　　〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这小我的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭露性格特点(暗示人物的身份、性格和生活际遇)。
　　2.语言细节描写。
　　阅读汪曾祺的《金岳霖先生》，勾画出文章描写金先生语言的语句，回纳出金先生的性格特点。
　　老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写,鄙谚说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。我们也常说,对一小我要听其言不雅其行,说的就是一小我的语言能够反映一小我的精神世界。
　　3.步履细节描写。
　　步履描写是暗示人物的主要手段,能够酣畅淋漓地展现个性形象,并且引人进胜。年轻人之所以喜爱看武打小说,很主要的原因就是动作吸引人。
　　阅读萧红的《祖父》，勾画出文章描写祖父步履的语句，回纳出祖父的性格特点。
　　4.心理细节描写。
　　心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展此刻读者面前。要设身处地地揣摩人物的内心所想,把本身当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而传神、生动而传神,才干突出人物的精神世界。
　　阅读陈忠实虔诚的《汽笛布鞋红腰带》，勾画出文章中的心理描写语句，回纳出“我”的性格特点。
　　三、借助对比手段描写人物，使形象更鲜亮。
　　对比是把两种对应的事物对比比力,刻画性格，使形象更鲜亮感受更强烈。
　　《邓稼先》一文中把邓稼先于奥本海默对比着写，更能鲜亮地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最实质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先却忠实虔诚平实，从不骄傲。
　　四、借助一些抒怀议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括。
　　在记叙的段与段旁边交叉议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做——记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,——作为学者的方面。闻一多先生还有别的一个方面,——作为革命家的方面。这个方面,情况就绝然不同,并且一反既往了。”这段文字就起到了承上启下的作用。在《说和做——记闻一多先生言行片段》结尾说:“他,是口的巨人。他,是行的高标。”这两句议论就起到了一语道破的作用。
　　活动三：写作指导带领
　　以“我的好知己”为例,进行思路点拨。
　　第一、首先确定好知己的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。
　　第二、抓住人物的典型细节来暗示人物的特征。人物肖像必需符合年龄、性格特征,典型事例必需暗示精神品质。要拔取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能暗示人物内表情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。
　　第三、精选写作手段,暗示人物的思想实质和性格特征。
　　写作要求：
　　　1.写好肖像，以形传神。
　　　2.写好心理，倾诉心声。
　　　3.写好步履，扣住细节，形神兼备。
　　　4.写好环境，以景写人。
　　　5.正面与正面描写相结合。
　　写作步调：
　　　一是细心审题。
　　　二是突出人物性格、思想品质。
　　　三是选典型的材料。
　　　四是据所选材料的做好布局。
　　　五是反复推敲编削。
　　　六是交流不雅赏。
七（下）第一单元写作《写出人物精神》优秀教学设计(部编版七年级下册)
一、课程标准相关要求
现代文写作是初中语文教学中重要的组成部分，人教版初中语文每单元由四个阅读和一个作文组成。新课标提出，写作是运用语言文字进行表达好交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。本单元目标要求学生了解杰出人物的辉煌成就，把握课文的思想内涵，唤起我们对理想的憧憬与追求。
二、教材分析
本单元涉及的课文主要内容为唤起学生对历史星空中杰出人物的认识，了解他们的成就和胸襟，把握课文的思想内涵。在学习的过程中学习精读的方法注意把握全篇的关键语句和段落，揣摩并品味深层含义，通过对文中细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情，并能够将之运用到写作实践中。
本课《写出人物的精神》是一堂作文课，新课标指出写作是学生巩固语文知识、迁移能力的重要要阵地，在教学中要重视写作教学与阅读教学的有机结合，也就是引导学生将课文中学到的知识及方法，在写作中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
本堂课的主要内容是了解写人的常见方法，学习运用多种写作手法，写出人物的精神。
本课的重点：学习通过细节表现人物形象的方法
本课的难点：用恰当的方式反映人物个性与精神
三、学情分析
在七年级上学期的学习中，我们开展过以“写出人物的特点”为主题的作文课，了解了描写人物的常见方法，如外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等，但是同学们在写人的作文实践中，或许能穷形尽相，尽显人物之形，但还不能够尽显人物的神韵。那么，要怎样才能写出人物的精神呢？
学生通过《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》和《回忆鲁迅先生》等文章的学习，已了解本单元旨在感受伟人的非凡气质，唤醒了我们对理想的憧憬与追求，同时也掌握了一些写人的方法，比如用典型的细节来表现人物的精神风貌，借用一些写作手法来加以突出人物的品质等。写作的方法总结出来之后，更重要的是如何将之运用到写作实践中去。
学习目标
1、学习通过细节表现人物形象的方法
2、用恰当的方式反映人物个性与精神
评价任务
新课标提出，写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。关于写作的评价，应该分阶段评价，一是写作材料准备过程的评价，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料；二是对学生作文的评价，可以学生自改或互改，取长补短，共同提高写作水平；三是对作文修改的评价，关注学生修改作文的态度、过程和方法，并进一步以展示、分享交流等方式呈现评价的结果。
本堂课主要以同学之间互评为主，旨在发现问题，解决问题，一起提高写作水平。
教学准备
教师PPT课件 学生课前习作（以“写人”为主题）
教学过程（预设）
学习环节 学习目标 学习评价 学习活动 设计意图
环节一
导入新课 进入新课学习 关注学生是否进入课堂中 看课件，出示一对双胞胎的照片，请同学找不同（师：世界上没有两片相同的树叶，也没有完全相同的人，都是独一无二的，都有其独特之处。）让学生进入课堂
环节二
发现问题 总结作文中的常见问题 检查学生是否参与活动 学生互评课前习作，发现问题，小组总结，如：1、写人时无法做到用简洁的语言突出人物的特点，使人物形象生动具体；2、写人时语言过于空洞，不会用典型的事例，从细节去体现人物的性格，等等……
让学生发现自己日常写作中的一些问题
环节三
解决问题 寻找写人的有效方法 关注学生是否积极思考 小组讨论，针对问题提出相应的解决措施，可以本单元前面三课为例子，也可以用同学的习作为案例进行分析，如：1、抓住典型细节来表现人物的精神风貌；2、借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等；3、还可以借助一些抒情、议论的句子，可以适当运用修辞手法等，使语言更加生动传神，更能体现人物的精神。 用恰当的方式反映人物的个性和精神
环节四
课堂练习 学会用细节表现人物形象
关注学生是否在认真写 先写一写某位同学给你留下的第一印象，再请同学评价
环节五
写作实践 检测本课所学 关注学生是否将本课所学运用到写作实践中 生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我_____》为题，写一篇作文，不少于500字。 将本课所学得相关知识运用到写作实践中去
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