七年级语文下册第一单元写作《写出人物精神》片段作文修改指导教学设计

七年级语文下册第一单元写作《写出人物精神》片段作文修改指导教学设计
一、学情分析：
上学期我们学校初一语文组在写作方面提出的理念是“以文引领，片段写作”，我们也安排学生进行了一系列的片段写作实践。关于写人的作文学生也写了不少，关于写作的理论教师也讲了不少，不过我们发现学生在写人作文方面的进步和提高却不明显，这点很是让人困惑。本人也在琢磨思考，后来本人认识到促进学生写作进步的一个重要环节就是修改，修改是提高写作水平的重要途径。因此本人这次公开课就选了这样一个课题。
二、教学目标
1、让学生认识到作文修改的重要性和必要性。
2、让学生明确作文可以从哪些方面进行修改。
3、课堂上让学生对一些语言描写、动作描写、心理描写的片段进行修改，让学生掌握一些修改的方向和方法。
三、教学重难点
1、课堂上让学生对语言描写、动作描写、心理描写的片段进行修改并当堂展示自己的修改成果。
2、掌握语言描写、动作描写、心理描写等描写片段修改的方向和方法。
四、课时安排
1课时
教学过程：
一、导入语:
反复修改是提升作文水平的重要途径，关于修改的故事与名言有很多，同学们，你知道的有哪些呢？“贾岛推敲的故事”“莫泊桑写短篇小说，稿纸摞起来有他本人那么高”王安石“春风又绿江南岸”中的绿字改了很多遍才敲定的。老师也搜集了一些关于修改的名言与故事。
二、关于修改的名言与故事展示：
关于修改的名人故事：
1、作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“批阅十载，增删五次”而创作了“字字看来皆是血”的《红楼梦》，该作品成为我国文学史上最伟大的作品。
2、俄国著名作家列夫托尔斯泰创作的长篇小说《战争与和平》写了七年，改了七次，开头就有10稿之多。
关于修改的名言：
1、写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。 ——艾芜
2、文章要自己改，学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。 —— 叶圣陶
3、古往今来，凡是文章写得好的人，大抵都在修改上用过功夫。 —— 何其芳
三、作文一般从哪些方面修改：
1、小改：错别字、不恰当的词、病句、标点符号。
2、大改：审题、立意、选材、结构、语言、开头、结尾、过渡、照应等。
今天老师就从我们描写人物的方法：语言描写、动作描写、心理描写等方面来谈谈作文修改。
四、片段作文当堂训练展示：
1、语言描写原文与修改文对比
大家看原文与修改后的文章哪个更好些，好在哪里？
加入了各种描写方法特别是语言描写突出了人物的个性和精神：
明确：董小天：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；
张小勇：油嘴滑舌，混淆是非；
高芳芳：正义、勇敢，不留情面；
李星：性格软弱，胆小怕事。
教师板书：语言描写 突出人物个性
2、动作描写原文
壮汉与淑女：
他端起碗，拿起筷，夹了菜放进嘴里，吃起来。
她端起碗，拿起筷，夹了菜放进嘴里，吃起来。
1）要求：学生自己补充动作，使内容更丰富、充实、生动起来
2）学生展示个人的修改成果，教师展示修改例文
3）教师总结：
动作描写的要求：
1） 把动作分解成几个小动作，加上生动的修饰语，这样就能显得动作的描写很周到和详细。
2） 符合人物身份、年龄、性别、性格 。
3、心理描写原文
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前， 我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
1）学生试着修改一下以上文字，试着丰富该同学当时紧张的心理活动。
2）学生朗读自己的修改片段。
3）教师展示一些另一个班级的学生的优秀修改片段。
4）教师总结心理描写的方法：
心理描写的方法：
1、内心独白。
2、梦境幻觉、
3、利用环境景物衬托人物心理。
4、用神情肖像、动作语言行动式。
心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写。
五、教师总结：
老师发现第三个片段同学们写得最灵动和精彩，为什么会这样呢,因为昨天下午数学老师发了数学试卷,今天上午英语老师发了英语试卷,其实方法和技巧都是次要的,有生活体验,有真实感受才是最重要的。有了真实体验后把自己的真实感受写下来，然后反复调整，让自己的语言更细腻、真实、生动、淋漓尽致地表达自己的思想，这就是作文修改的过程。在这里老师送给同学们一句话：文章不厌多回改，反复修改才精彩。
六、作业布置：
1、认真阅读自己习作《他是我的榜样》，选择一个片段进行语言、动作、心理描写方面的修改。
七、板书设计
语言描写——要准确生动形象，突出人物的个性。
动作描写——符合人物身份、年龄、性别、性格 。
心理描写——突出人物心理的细微与复杂。
实现以上目标的方法（见课件）
七年级语文下册第一单元写作《写出人物的精神》精品教案
导学目标
培养学生细心观察、勤于思考的习惯，初步学会写人物精神的基本方法
教法指导：
1．教师适时举例点拨，为实战写作奠定基础。
2．学生用讲授的方法进行实践写作。
3．小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。
4．班内交流，教师点评。
学法指导：
1.多读。看看别人在写人物时，怎样表现人物精神的。从中得到借鉴和启发，读时应注意一点——尽可能读出声来。
2.多观察。要有一双善于观察的眼睛，只有认真细心的观察，才能够发现人物独特的精神气质。
3.多写。多写更能提高表达能力。在有思路的情况下尽量去多写，只有通过写才能进一步掌握写作要领。
教学过程：
一、导入：音乐欣赏《传奇》
提问：你刚刚听到的歌词的一、二句的是什么？
只是因为在人群中多看你一眼，再也没能忘掉你容颜。
提问：为什么多看你一眼，再也没能忘掉你容颜？
由此，我们可以看出要给人印象深刻，必须有独特的地方。我们在写作中也是如此，要让一个人物给读者留下印象，要写出人物的特征。如果要把一个人物写的生动鲜活，有血有肉，还要写出这个人物的精神。
【设计依据】通过学生熟悉的音乐，慢慢调动同学们的思维，去思考老师的问题，然后步步引入本节课的教学。
提问：什么是人物精神？
【设计依据】只有学生明白什么是人物精神，才能去写出人物精神。
二、游戏猜猜
1.他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
2.他刚抓起帽子往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
3.大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
提问：同学们说说你从这些句子中看到了什么样的他们？
【设计依据】通过猜猜游戏，打开学生的学习兴趣，同时课文中的三个例子，让同学们初步感知可以通过人物细节描写是方法来写出人物的精神。
三、讲授方法：
（一）、由上面的人物我们可知：抓住了能展示人物性格的典型细节，就能刻画出生动典型的人物。
提问：人物细节描写指的是什么？
人物细节描写就是抓住生活中某个人的细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘。它具体渗透在对人物或场面的描写之中，为文章的主题思想和人物形象服务。
【设计依据】概念的掌握是学生学习的理论基础。
（二）、具体方法指导
例一：面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
---《一面》
写出了鲁迅虽瘦但精神状态好。表现了他的顽强意志
1. 外貌细节描写：抓住特征，以形传神
例二：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
---《阿长与山海经》
形象的写出了阿长切切察察的样子，好事的性格
2. 动作细节描写：具体生动，用词准确，分解过程，细化动作
例三：当门外响起了尖锐的枪声和纷乱的喊叫时，“什么 爹!”我瞪着眼睛问父亲。“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面去看看。”
---《十六年前的回忆》
写出了父亲的沉着冷静的性格
3.语言细节描写：凸显个性，刻画精神
例四：“我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”
---《从百草园到三味书屋》
描写“我”被送到书塾前的猜测”，说明“我”对百草园十分不舍，并且害怕到城里最严厉的书塾读书。
4.心理细节描写：微妙心理，再现人物思想和品格
【设计依据】选取课本中的四个例子，同学们比较熟悉，同学们读人物描写的片段，能更好的体会人物的精神，让同学们明白，要写出人物的精神，可以通过外貌、语言、动作、心理等细节描写来刻画。
四、小试牛刀，实战演练
生活中，我们难免会与人发生争论，有时候，只有两人参与：有时候，则是数人参与。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇短文，描摹争论中人们的不同表现。
提示：1、设置场景和争论点，回忆争吵时人们的动作、语言，抓住人们的不同精神气质和个性展开。
2、不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。
8分钟时间学生习作。5分钟自评互评。
【设计依据】著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写”。为了诱发兴趣，给学生以写的自由与自我表现的机会，运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。在这一过程中，我主要通过学生习作，小组讨论，学生评价，老师总结。让学生们运用讲授的方法，写出人物的精神。
五、写作总结
要写出人物的性格、品质、神韵。我们可以从细微处着手。“细微之处最能见精神”。抓住人物的细节描写，就能把人物写的丰满有精神。
六、作业布置
1.讲授人物细节描写方法时，还有一种神态细节描写没有列举出来，请同学们在我们所学的课文中寻找相关的句子，品析人物精神。
2.运用今天所学的方法，完成课本第18页中的的第一个作文片段。
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