沪教版三年级下册数学 6.1 周长 教案

周长
教学目标：
1、通过观察和操作，使学生在活动中初步理解周长的含义，建立周长的概念。
2、能计算一些简单平面图形的周长。
3、使学生在参与学习活动的过程中，感受数学与生活的密切联系，享受学习数学的快乐。
教学重点：周长概念的理解
教学难点：周长概念的理解
教学过程：
一、认识一周的长度
1．情境导入：
（1）小朋友，秋天一到，校园里的树叶开始飘落。一只小蜗牛爬上了这片美丽的树叶，你们看：小蜗牛是怎样爬的呢？（课件出示爬一周）
小蜗牛沿树叶边线爬一周。
小蜗牛是个爱运动的小家伙，它又爬了一次，你们看：这次是一周吗？为什么？
不是，因为它没有爬到开始（或起点的地方）。
小蜗牛又爬了一次，你们看：这次是一周吗？为什么？
不是，因为它爬过了头。
（2）提问：那么到底什么才是一周的长度呢？ （板书）
演示：一点一点显示树叶一周边线轨迹，再闪边线。
小结：从叶子的一个起点开始绕一圈再回到起点这就是一周的长度。
2．揭示课题：
小蜗牛刚才正好沿树叶边线爬了一周，这一周的长度就是树叶的周长。今天，我们就来认识周长。
板书课题：周长
二、建立周长的概念
1、摸一摸
我们已经找到了树叶面的周长，老师请你来找一找乒乓球拍的周长，告诉大家摸的时候要注意什么？
小朋友都有数学书，请你摸一摸数学书封面的周长，告诉大家摸的时候你注意了什么？
2、找一找
其实，在我们生活中，许多物体的表面都有周长，请大家在自己身边或教师中找一找哪些物体的表面有周长？并跟同桌指一指，说一说。
描一描
孩子们真了不起，，我们找到了身边这么多的物体表面的周长。老师也带来了一些图形，你能找出它们的周长吗？你能把它们的周长描下来吗
独立完成——交流反馈（你是怎么描的？从起点出发，绕一圈再回到起点）
4、记一记
小朋友你们真棒，不但找到了周长，而且还能用笔描下来。下面我们把这些图形的周长放在脑中，请大家拿出食指，闭上眼睛，把这些图形的周长在脑子里描一遍。
5、辩一辩：
下面图形是否有周长？用手势表示。
交流：×号图形为什么没周长？谁能想办法使它变得有周长？
小结：平面图形一周的长度才叫周长。
三、计算周长
这些图形都有周长了，那这些图形的周长是多少，你们现在知道吗？怎样才能求出周长呢？（用尺量一量）
1、下面的图形周长分别是多少？（单位：cm）
小结：一个图形中所有线段加起来总和就是这个图形的周长。
2、圆形的周长如何测量呢？
用老师提供的工具想想办法，看哪组第一个想出来。
（1）用绳子围一圈（2）用皮尺量（3）圆在尺上滚动
四、应用周长
不同图形可用不同方法来计算周长，在生活中用到周长的地方很多，让我们一起来欣赏吧。
五、总结
1、今天，我们认识了一个新朋友，叫什么名字呢？
2、如果你是周长，怎样和大家作自我介绍？
3、回家后，把这个新朋友介绍给爸爸妈妈。小朋友，我们不仅知道了什么叫周长。更可贵的是，当我们遇到困难时，大家能积极动脑，团结合作，解决问题，真了不起。老师祝贺你们.
教学说明：
“认识周长”的教学设计凸显了先进的教学理念，赋予教学内容更丰富的内涵，为学生的课堂学习开拓了十分广阔的空间，使课堂教学充满了生命的活力。
课堂的生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。本节课的教学设计，在尊重教材的基础上，灵活使用教材，把对周长概念的建构过程分解为认识边线、认识周长两个阶段，并创造性地把对边线的认识融于学生熟悉的图形中，使学生的认识经历了丰富的感知过程。摸一摸、找一找、描一描、记一记、说一说等环节的设计，使学生在环环相扣的探索活动中充分地实践着、思考着、感受着……如此丰富的感受之后，周长的概念也就呼之欲出了。
　　课堂的生命活力体现在教师尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。在初步建立周长的概念之后，教师设计了算一算平面图形的周长和测一测圆形的周长，鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，师生分享着发展的快乐，成长的愉悦。
课堂生命的活力更要引导学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。本课的结束环节，教师安排了“周长在生活中的应用”的短片欣赏，一个个鲜活的画面，使学生对周长的理解进一步得到深化，学习数学的情感也由此被进一步激发。
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