人教版七年级上册英语Unit 4 Where's my schoolbag？SectionB 2a-3b Self check 教案（表格式）

设计主题 Unit 4 Where is my schoolbag Section B Reading
1.整体设计思路、指导依据说明
本节阅读课以房间里的物品为话题，描述物品所在的位置。作为一节阅读课，要着重培养学生的阅读技能。因此在阅读任务的设计上会更加突出训练学生的阅读技能（包括读前预测、读中指导和读后拓展）。作为读前热身首先以根据图画提示写出学过的的或者知道的物品名称为阅读2b的文章提供词汇铺垫。在激活学生头脑中的相关物品信息后，根据老师设计的不同阅读任务体验并运用相应的阅读策略(Predicting, Skimming, Scanning, Inference和 Reference)等。通过引导学生运用Skimming阅读策略快速判断Kate和Gina谁的物品摆放整齐。在这篇阅读中主要强化了描述位置关系的介词用法，渗透了应该合理摆放物品的思想教育。在写作风格上，everywhere后面的破折号的用法以及Gina的问句是两个亮点。2c训练的是学生通过阅读提取信息的能力（Scanning），也是对本单元主要词汇和介绍结构的巩固。本节课的教学活动尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。教师运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生学会使用介词短语介绍房间里物品的位置。准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《英语新课程标准》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。阅读课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。阅读课的教学目标一定要有阅读理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。在本节课上老师主要运用任务型教学法，并采用多媒体课件进行教学。 按照任务型教学的基本理念，课堂任务的设计选择贴近学生实际生活的内容，提供符合真实生活的学习情景，通过自主、合作、探究培养学生主动学习英语的兴趣、自学能力、合作能力。
2.教学背景分析
本单元是Go for it七年级上册中第四单元“Where is my schoolbag ”。本单元的核心话题是谈论房间里的物品。本节阅读课是学生继学习Section A中Where问句和用介词on、in、underd的用法后拓展到“谈论房间里的物品”话题的学习，在通过听Section A所学内容和对SectionB前面话题的讨论达到对词汇、短语及套语句型等新语言知识的初步呈现的综合运用，进而过渡到本节课的语篇阅读，最终将单元所学词汇及语法结构完全融汇到阅读中，并结合新出现的语言内容进一步提高语言表达能力，为后一节写作课做铺垫。我将灵活运用这些活动，并将其中的一些活动进行变化或整合。教师应从学生的生活经验和兴趣出发，在课堂教学中应设计任务型教学活动，体现以学生为主体的教学活动，让学生在完成各项任务的过程中自主学习语言，提高综合运用语言能力。七年级的学生对英语学习兴趣浓厚，所以尽可能地充分调动全体学生的学习兴趣。
3.教学目标分析
教学目标：一、知识目标：1.熟练认知：tidy, but, our, agree, everywhere, always；2.通过阅读文章学习描述物品位置。二、技能目标：1. 能熟练运用预测、略读、寻读、推断、指代等阅读策略；2. 能结合阅读内容表达房间物品的位置；三、情感目标：1. 通过阅读文章，使学生了解需要合理摆放物品；2. 引导规范自己的生活习惯
4.教学重点、难点分析
1.培养学生预测文章主旨，获知各段段落大意及其支撑信息的能力，对学生展开阅读策略和技巧的训练。2.通过对文章阅读理解，掌握用于表达物品位置的短语及语法结构。
5.教学过程设计
Step 1. Lead-in1. Greeting.2. Introduce the competition rules.（设计意图：采用竞争机制，鼓励学生踊跃、积极地参与课堂各项活动。）Step 2. Pre-reading1.Enjoy some pictures of rooms.通过欣赏图片并推测出单词tidy的含义。 2. 根据图画提示写出学过的的或者知道的物品名称，并通过游戏竞争机制抢答房间里物品在名称及它们的位置，为接下来阅读2b的文章提供词汇铺垫。（设计意图：学生通过欣赏图片，引导学生运用Inference 的阅读策略推测出“tidy”的含义，通过游戏竞争机制抢答2a图中物品名称及它们在位置，读前活动用于激活关于物品名称的词汇，为下个阅读任务做铺垫。）Step3. While-reading.1. Predicting1)Ask students to look at the title and picture and predict what the passage is mainly about.2) Choose the best main idea of the article.3) Check the answer.(设计意图：引导学生通过运用predicting，预测文章的主旨，同时渗透阅读策略，提高阅读效率。)2. Skimming.1）Look through the passage and answer two questions.2）Reading strategy: usually the first 1—2sentences of the passage is the topic sentence, so when we get the main idea of a passage, we should pay more attention to its first 1—2 sentences.3) Check the answers.(设计意图：引导学生通过skimming的阅读策略，找出问题的关键词，培养学生快速略读每段文章，查找段落中心句来了解文章的中心思想，为后面获取细节信息做准备。)2. Scanning and careful reading.1) Get students to read the passage and circle the things and underline the places before fill in the chart. 2) Check the Ss’answers.3) Inferring the meaning of the new word “everywhere”.4) Have students imagine where Gina’s keys, ruler and schoolbag are.(设计意图：引导学生通过Scanning阅读策略的使用，培养学生快速获取文章关键信息的能力，并了解Kate和Gina房间里有哪些物品及它们的位置。并通过运用Inference的阅读策略猜生词everywhere的意思，并设计活动培养学生的想象力。) 3. Read after the tape and imitate it.Read after the tape recording and imitate it. (设计意图：跟读磁带，学生回顾这篇文章，对文章的脉络清晰化，为接下来的复述做铺垫。)Step4. Post- reading.Retell the article.Ask students to retell the passage based on the two divided charts.KateThingsWherebooks and tapesin the bookcasekeysin the schoolbagclockon the deskGinaThingsWherebookson the bedon the sofaunder the chairwhite model planeunder the deskkeys; ruler; schoolbag (设计意图: 通过对课本2C活动后形成表格，让学生在图表的帮助下重现文章的框架，使学生运用自己的语言强化自己对文章的理解，分成两个表格进行复述训练，降低了难度，尽可能让每个孩子参与课堂。既能够让学生比较完整地、条理清晰的掌握所学内容,又训练了学生表达物品位置的口语能力。)Survey.Work in pairs to talk about their rooms.(设计意图：以两两结对的方式调查自己搭档的房间里的物品及其位置，将课堂上所掌握的内容学以致用。)Writing.Ask students to write a short passage about their partners’ room. And have them pay attention to some writing skills.(设计意图：由上一环节的读后拓展调查自然地过渡到写一片小短文，学生通过读前、读中及读后等环节充分地输入能顺利地达到输出的目的。)Step 5 Self-assessment在小组内进行自我评价，学习他人长处。（设计意图：让学生正视自己的能力和公平的评价他人，对自己本节课的表现给予评价，培养学生的好品格。）
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