四年级上册语文第四单元习作：我和______过一天 教案 （2课时）

习作：我和______过一天
【教学目标】
1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。
2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
【教学重点】
能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。
【教学难点】
能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。
【课前准备】
课件
【课时安排】
2课时 　
第一课时
【课时目标】
能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和______过一天”展开想象，写一个故事。
【教学过程】
一、创设情境，轻松导入
1.引导交流：在童话和神话故事中，你最喜欢的人物是谁？给大家介绍一下吧！
2.学生充分交流。
预设：葫芦娃、哪吒、神笔马良……
3.引入话题，教师适时板书课题。
二、审题指导
教师提出要求：让我们读读文本内容，找找本次写作的内容。
学生交流，教师明确写作内容：选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。
（设计意图：引导学生审题，培养学生在写作中养成审题的好习惯，让他们有所思、有所想。）
三、习作指导
1.调动阅读积累，激发习作兴趣。
（1）请学生联系本单元学过的神话和自己的阅读经验，思考：童话人物很亲切，神话人物很神奇，你会选择谁呢？他们又有哪些特点呢？
（2）学生讨论交流。
预设1：选择哪吒。哪吒的特点：正直、勇敢、坚强、拥有三头六臂、有风火轮等神奇武器。
预设2：选择白雪公主。白雪公主的特点：美丽、可爱、善良、和七个小矮人生活在一起。
预设3：选择大灰狼罗克。大灰狼罗克的特点：善良、笨拙、经常变换自己的职业爱好。
2.借助问题和情境图，打开习作思路。
（1）在交流对神话人物和童话人物印象的基础上，引发话题：如果有机会和他们中的某一位过上一天，一天之内，你们去哪里？做什么？有哪些故事发生呢？（学生交流）
（2）在学生交流的过程中，教师借助情境图提示学生想象的方向，引导学生观察情境图，仔细读一读泡泡中的内容，然后交流，引导发现其中蕴含的提示信息：我们可以走进故事中的世界，可以体验故事中的生活，还可以将故事人物带到现实来。
①以神笔马良为例。我们可以看看神笔马良的时代，可以让神笔马良教我们学画画，还可以让神笔马良带着自己的作品参加美术展。
②以白雪公主为例。可以让白雪公主带我们去参观她的皇宫，我们可以去感受和小矮人在一起的生活，还可以邀请白雪公主参加我们的联欢。
（3）引发思考：可写的内容很多，这些都写上吗？
指名学生交流，教师相机点拨：不需要写出所有内容，应该写出最神奇之处、写出细节之处。
（4）过渡：了解了可写的内容，下面我们自己来看一下，文章结构如何安排？
学生交流，教师相机指导：我们首先应该写与人物相遇，写明什么时间，什么时机；再写与人物共处，写出是什么环境，发生了什么事件；最后写与人物告别，写明什么时候，以什么方式告别。
3.模仿范例写具体事件。
过渡：具体的事件，我们该如何写呢？
引领学生先看一段范例：我告诉了熊大熊二，机器人是由人拿着遥控器控制的，我们必须控制遥控器才能让机器人停止伐木。我拿出信号探测仪，很快就测出信号发自一个山洞。我们悄悄过去一看，一个伐木人正悠闲地坐在山洞门口，手拿遥控器对远方的机器人不断发着指令。我先用信号仪截取了信号编码，然后，又用信号屏蔽仪屏蔽指令信号。做完了这些，我就和熊大熊二找了一个隐蔽的地方重编指令信息：先让机器人停止伐木，又指挥机器人去驱赶原先指挥它伐木的人。接到指令，机器人拿着锋利的锯子，飞快地冲进山洞。不一会儿，原先遥控它的人就嚎叫着跑了出来：“你这个该死的机器人，你疯了，我是你的主人啊！”机器人理也不理，还是一直追着“伐木人”满森林地跑啊，跑啊，直到把伐木人赶出森林！
点评范例：作者将自己融入故事中，细致而生动地讲述了惩罚光头强的故事。
请学生模仿范例写一写。
预设：我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，不一会儿，我们捉到了许多种叫不出名字的生物，这些生物颜色很鲜艳，形状很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶里，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。
5.交流习作的想法。
教师提问：对于这次习作，你还有什么要说的吗？
预设1：最简单的方法是将自己融入故事，和故事人物一起完成某一项任务。
预设2：也可以作为观察者，叙述故事人物所做的事情，并写出自己的感受。
预设3：也可以和故事人物进行交流，达到时空融合，虚拟和现实对比。
四、写作提纲
引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。
明确本次习作提纲要求。
选择一个人物，发挥想象，写一段特别的经历。
1.你会选取哪个人物？
2.这个人物的最神奇之处是什么？
3.你打算写几件事情或几段经历？
4.你打算是融入故事，还是作为观察者，还是和人物交流？
5.你打算写哪些细节？
6.你打算拟个什么题目？
展示三个提纲范例。
五、学生习作，同桌互评
1.请学生在课堂内完成习作。
2.写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得最好。
第二课时
【教学目标】
能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
【教学准备】
课件、学生在第一课时的习作。
【教学过程】
一、例文评析，借鉴优点
1集体欣赏例文。
我和孙悟空过一天
暑假里的一天，我坐在沙发上津津有味地看《西游记》。我一口气看了三集，累得精疲力尽，不知不觉就睡着了。
在迷迷糊糊中，突然，狂风大作，飞沙走石，眨眼间，天昏地暗。紧接着，闪电在窗户上一闪，“哗！”一个青面獠牙的大怪物出现了。它身高八尺，眼睛比灯笼还要大得多，张着血盆大口，手掌比芭蕉扇还要大。我吓得心惊肉跳，冷汗直流，大声叫爸爸妈妈，可是怎么叫也叫不出来。怪物一步一步地向我逼近，忽然天上传来了孙悟空的叫声：“妖怪哪里逃，吃俺老孙一棒！”孙悟空举着金箍棒向妖怪打去，妖怪吓得魂飞魄散，跪地求饶：“饶了我吧，孙大圣！”孙悟空踢了妖怪一脚，妖怪吓得拔腿就跑，转眼消失得无影无踪。
妖怪跑了，我拿出香蕉和桃子，孙悟空馋得直流口水，连忙吃了起来。我对孙悟空说：“我们交个朋友吧”！孙悟空爽快地答应了。孙悟空带我到天宫去玩，他怕我被天兵天将发现，就吹了一口仙气，把我变成跟茶杯一样大小的人，放在袖子里。在天宫里我看见了金碧辉煌的宫殿，美丽动人的嫦娥，身强体壮的巨人神，我还偷偷看了玉皇大帝和王母娘娘，好威风啊！
就这样，不知不觉一天就要过去了。在天宫里我正看得入迷时，孙悟空忽然对我说：“我不能陪你玩了，我要去找师父了。”说完，把我放到一朵七彩祥云上，他对着祥云叽里咕噜念了几句咒语，一个筋头就不见了。
我在祥云上飘啊飘啊，我低头一看，祥云忽然不见了！“救命啊！”我大叫一声，醒了。啊，原来是一场梦啊！
引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。
2.借鉴例文的优点。
引导学生借鉴例文的三个优点：1.故事完整；2.想象合理；3.生动形象。
3. 教师相机展示另外两篇例文。
二、同桌互评，总结技巧
1.请学生和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。
提示：要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
2.明确评价标准，同桌之间互评。
3.评改范例。
（1）分析范例的问题。
预设：我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。
问题分析：本段的重点是在水星的海洋里捉生物，但是过程写得简略，应该详细写一下：怎么捉的？捉到了什么？
（2）修改后的段落和原段落对比一下。
修改后段落：我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，不一会儿，我们捉到了许多种类的叫不出名字的生物，这些生物颜色很鲜艳，形状很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶里，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。
教师引导学生发现这样修改的原因：红字部分详细叙述了作者和皮皮鲁捉海洋生物的过程和成果，让人觉得非常有趣。
4.回顾习作内容，总结技巧。
技巧总结
要结合人物特点安排情节。
要突显出人物和现实的连接。
要写一天的生活。
结构完整，最好能首尾呼应。
5.学生根据评价要求自我修改习作，并誊写清楚，注意做到字词准确、词句通顺、标点正确。
（设计意图：分析优秀例文，让学生借鉴其优点。通过评改，让学生找到自己作文的问题所在，优化习作。）
【教学反思】
本次习作的话题是“我和______过一天”，要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。为了指导学生写好这次习作，我在教学过程中进行了以下安排：
1.认真审题。
引导学生读课本内容，明确写作内容。
2.打开思路。
先让学生充分交流自己喜欢的神话或童话人物，并把握其特点，选择自己将要与之共度一天的人物。再借助情境图，利用三个泡泡中的内容帮助学生打开思路。
3.情节完整。
围绕本单元的语文要素，我引导学生写作时，要按照一定的顺序准确安排文章结构，按顺序把与人物相遇、与人物共处、与人物告别写完整、具体。
此外，在习作教学中，我还注重引导学生学会在习作中表达真情实感，把自己融入故事，这样的作品才会有血有肉，打动读者。